讓課堂作業(yè)“好”起來(lái)

陳莉莎

【摘要】小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)不僅為學(xué)生提供了實(shí)踐美術(shù)能力的機(jī)會(huì)，在作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生也能夠在作業(yè)內(nèi)容的引導(dǎo)下對(duì)課堂教學(xué)的美術(shù)知識(shí)加以鞏固和應(yīng)用，并在這一過(guò)程中對(duì)自身的知識(shí)掌握情況有所認(rèn)知，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，找到提升自身作業(yè)質(zhì)量的方法，教師也能透過(guò)學(xué)生課堂作業(yè)情況，第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)客觀地了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題給予糾正，發(fā)現(xiàn)其所長(zhǎng)，給予培養(yǎng)，可以說(shuō)小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)對(duì)學(xué)生美術(shù)綜合能力的提升以及教學(xué)質(zhì)量的精進(jìn)均起著重要幫助。對(duì)此，本文將通過(guò)對(duì)美術(shù)課堂作業(yè)質(zhì)量好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)質(zhì)量問(wèn)題，提出相應(yīng)的完善措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 課堂作業(yè) 提升策略

1.小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)質(zhì)量好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生美術(shù)課堂作業(yè)質(zhì)量的高低好壞透露著學(xué)生的美術(shù)綜合能力，所以，學(xué)生高質(zhì)量地完成美術(shù)課堂作業(yè)是所有美術(shù)教師共同的追求。美術(shù)作為一種典型的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它是多變的、沒(méi)有框架約束的、甚至是天馬行空的，而藝術(shù)的這一特點(diǎn)恰巧賦予了藝術(shù)質(zhì)量好壞很大程度上受共鳴及審美喜好決定。每一個(gè)人作為獨(dú)立的個(gè)體，在審美喜好及產(chǎn)生共鳴的點(diǎn)上各不相同，這便很難去對(duì)一個(gè)美術(shù)作業(yè)的質(zhì)量做出好壞判定。但教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，判定學(xué)生作業(yè)的好壞是教育者的基礎(chǔ)工作之一，為了在發(fā)揮教育者教學(xué)主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上公允地判斷學(xué)生美術(shù)課堂作業(yè)質(zhì)量的好壞，教師可以從兩方面來(lái)進(jìn)行。

一方面是基于美術(shù)基礎(chǔ)能力對(duì)學(xué)生的美術(shù)課堂作業(yè)質(zhì)量做評(píng)估，其中包括構(gòu)圖、色彩搭配、線條的流暢虛實(shí)以及作品內(nèi)容與實(shí)物的相似度。另一方面則是基于美術(shù)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的美術(shù)課堂作業(yè)質(zhì)量做評(píng)估，其中包括學(xué)生美術(shù)課堂作業(yè)的創(chuàng)意、想象力、積極性、自信以及幸福感等。

2.當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)存在的質(zhì)量問(wèn)題

2.1重美術(shù)綜合素養(yǎng)，忽視美術(shù)基礎(chǔ)技法

當(dāng)前很多美術(shù)教師在課堂教學(xué)時(shí)，極為忽視學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)繪畫能力，僅一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生熱愛美術(shù)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但將這種教育理念作為主旋律會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)繪畫能力很難得到培養(yǎng)，美術(shù)基礎(chǔ)繪畫能力得不到保障，重視學(xué)生創(chuàng)意再優(yōu)秀，也難以在美術(shù)課堂作業(yè)中得到體現(xiàn)，因?yàn)槊佬g(shù)基礎(chǔ)繪畫能力很大程度上作為學(xué)生在美術(shù)課堂作業(yè)中落實(shí)想法和創(chuàng)意的途徑，在這種狀況下完成的美術(shù)課堂作業(yè)質(zhì)量難以滿足美術(shù)專業(yè)界定標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)讓學(xué)生盲目自信，待學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)，有限的美術(shù)技術(shù)也很難在實(shí)際中運(yùn)用美術(shù)能力。

2.2重視美術(shù)技法，忽視美術(shù)綜合素養(yǎng)

一些教師在美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，過(guò)于從專業(yè)的角度去訓(xùn)練和要求學(xué)生，但小學(xué)生終歸能力有限，對(duì)美術(shù)尚處于興趣養(yǎng)成的重要階段，過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)正統(tǒng)的美術(shù)訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，甚至自卑不敢下筆，無(wú)法從美術(shù)中感受到藝術(shù)創(chuàng)作的快樂(lè)。美術(shù)從某種意義上來(lái)說(shuō)，確實(shí)需要天賦的支撐，但沒(méi)有天賦的人并不意味著失去了熱愛美術(shù)的資格，讓學(xué)生喜歡美術(shù)，熱愛美術(shù)，能夠積極快樂(lè)地完成一幅美術(shù)作品，這也是美術(shù)課堂作業(yè)質(zhì)量的體現(xiàn)之一。

2.3缺乏美術(shù)作業(yè)完善環(huán)節(jié)

當(dāng)前美術(shù)課堂教師在布置完課堂作業(yè)后，整個(gè)課堂時(shí)間學(xué)生都用于美術(shù)課堂作業(yè)，并沒(méi)有留下教師指點(diǎn)美術(shù)作業(yè)的時(shí)間，這種情況下，學(xué)生沒(méi)有條件得到教師的指點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的美術(shù)課堂作業(yè)質(zhì)量很難得到突破，存在的問(wèn)題也得不到及時(shí)的發(fā)覺(jué)和矯正。

3.提升小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)質(zhì)量的對(duì)策

3.1設(shè)計(jì)“含金量”高的美術(shù)課堂作業(yè)

美術(shù)教師安排的作業(yè)質(zhì)量決定了學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的上限，由此可見，教師安排的作業(yè)質(zhì)量與學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量是存在因果關(guān)系的。所以教師在提高學(xué)生美術(shù)課堂作業(yè)質(zhì)量時(shí)，首先要從不知作業(yè)的內(nèi)容上進(jìn)行質(zhì)量提升。不要將作業(yè)要求僅僅局限在學(xué)生能夠完成而已，而是結(jié)合教學(xué)目的、方向和學(xué)生的實(shí)際情況，將這些融入到美術(shù)作業(yè)要求中，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠從創(chuàng)意、想象、技法、理論、鑒賞能力等面得到鍛煉和提升。

3.2平衡美術(shù)綜合素養(yǎng)與美術(shù)技法的比重

小學(xué)美術(shù)課的目的不是讓學(xué)生成為畫家，但也絕非禁錮在對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升上。無(wú)論是重技法輕素養(yǎng)還是重素養(yǎng)輕技法，都太過(guò)極端。教師在作業(yè)安排及審核上要找到平衡點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)靈活調(diào)整美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)技法在作業(yè)內(nèi)容中的比重，以此來(lái)平衡學(xué)生美術(shù)能力多方面發(fā)展。

比如針對(duì)擅長(zhǎng)美術(shù)技法但缺乏美術(shù)創(chuàng)意和想象的學(xué)生，教師可以多從美術(shù)綜合素養(yǎng)的角度去設(shè)定作業(yè)內(nèi)容，如給學(xué)生聽音樂(lè)，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容，將大腦呈現(xiàn)出的畫面繪制出來(lái)，再或者教師可以讓學(xué)生以美術(shù)繪畫的形式呈現(xiàn)出文字故事的有關(guān)人物和環(huán)境的描寫。針對(duì)有創(chuàng)意能力，但是美術(shù)基礎(chǔ)技法欠缺的學(xué)生，教師可以著重學(xué)生的美術(shù)基本功來(lái)布置作業(yè)，如臨摹、排線，從簡(jiǎn)到難遞進(jìn)式灌輸。

3.3為課堂保留點(diǎn)評(píng)作業(yè)的時(shí)間

認(rèn)識(shí)到自己的不足才能逐步完善自己，這在提高美術(shù)作業(yè)質(zhì)量上非常適用。教師要合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，一節(jié)課45分鐘，留出15至20分鐘用來(lái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和完善教學(xué)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)作業(yè)讓學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題所在和完善方法。同時(shí)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)無(wú)形中也促進(jìn)了師生的互動(dòng)和情感交流，灌輸正確的美學(xué)審美理論。從專業(yè)的角度幫助那些畫畫能力不好，作業(yè)完成度不被看好的學(xué)生找到其長(zhǎng)處，幫助學(xué)生建立自信，發(fā)現(xiàn)自己的所長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，教師首先要對(duì)美術(shù)作業(yè)完成質(zhì)量的好壞有一個(gè)不失公允的標(biāo)準(zhǔn)，客觀地去看待和定義學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。利用美術(shù)作業(yè)安排，讓學(xué)生能夠在繪畫中找到快樂(lè)，從而對(duì)美術(shù)創(chuàng)作形成積極主動(dòng)性和體現(xiàn)創(chuàng)意的抒發(fā)途徑，最終在提高美術(shù)作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)中得到終身受益。

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