通過史料教學(xué)培養(yǎng)高中歷史思維的策略

劉嚴(yán)

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求，高中歷史也不例外。高中歷史教學(xué)更注重學(xué)生思維和實踐能力的培養(yǎng)，而不是讓學(xué)生形成機(jī)械記憶。本文將從“引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確甄別信息”、“引導(dǎo)學(xué)生深入主題探究”、“引導(dǎo)學(xué)生注重合作學(xué)習(xí)”三個方面對如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的策略進(jìn)行了討論。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;史料教學(xué);思維培養(yǎng);能力提高

高中歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時空觀、史證等素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的積極品格和關(guān)鍵能力。準(zhǔn)確分析、正確分析和提高歷史經(jīng)驗素養(yǎng)和對史料的具體理解，是學(xué)生掌握教材知識和成果的特別重要的基礎(chǔ)。史料教學(xué)，可以為學(xué)生提供對整個歷史的豐富描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情節(jié)，讓學(xué)生感受歷史背后的意義。它不僅可以加深學(xué)生對歷史的記憶，而且可以使學(xué)生處理歷史問題的眼光變得非常敏銳，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從批判的角度處理歷史問題。

一、運用史料教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確甄別信息

歷史是真實的，但歷史數(shù)據(jù)是人為記錄的。如果是人為的，就會有錯誤。無論是真還是假，都必須有偏差。通過識別歷史數(shù)據(jù)來收集信息是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵步驟。但是，目前中學(xué)生經(jīng)驗不豐富，不具備準(zhǔn)確區(qū)分信息的能力容易歪曲歷史真相，直接影響他們樹立正確的歷史觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而影響歷史經(jīng)驗素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。因此，在高中開展歷史教學(xué)活動時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要把注意力集中在收集史料的學(xué)習(xí)任務(wù)上。更重要的是，要區(qū)分所收集史料的真?zhèn)危寣W(xué)生在收集過程中自然地注意史料的鑒別和考證。【1】

例如，在“鴉片戰(zhàn)爭”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對電影《鴉片戰(zhàn)爭》進(jìn)行觀看，然后激發(fā)學(xué)生了解歷史的興趣。教師可以讓學(xué)生通過對真實歷史資料的分析，對“鴉片戰(zhàn)爭”爆發(fā)的原因進(jìn)行研究。然后老師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“這是真實的歷史嗎？如果不是林則徐的禁煙運動，鴉片戰(zhàn)爭不會爆發(fā)嗎？”這樣，學(xué)生就會主動搜索信息并篩選信息，最后得到真相：禁煙行動只是直接原因，根本原因是英國擴(kuò)大了殖民侵略，打開了中國的大門，這也是本課要研究的主要問題。在信息時代，高中歷史教師利用這些先進(jìn)的技術(shù)可以設(shè)計更多有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生不僅可以提高篩選信息的能力，還可以擴(kuò)展知識面。

二、運用史料教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入主題探究

“以史為鏡，可以知興替”是從君王的角度發(fā)出的感嘆。其實，在學(xué)習(xí)和生活的很多方面，我們都可以從歷史知識、經(jīng)驗中吸取教訓(xùn)。教師總是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅是為了了解過去，還是為了指導(dǎo)他們未來的學(xué)習(xí)和生活。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究歷史真相、分析史料的同時，要注意讓學(xué)生挖掘主題，以歷史內(nèi)容為載體，進(jìn)行推理論證，實現(xiàn)真正的提高。【2】

例如，在“英國君主立憲制的建立”這一部分的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生搜索相關(guān)史料，充分了解英國君主立憲制的建立背景和發(fā)展歷程，總結(jié)君主立憲制是如何建立的。然后，教師應(yīng)找出最接近標(biāo)準(zhǔn)的答案。在具體教學(xué)中，筆者會向全班講解，并與學(xué)生討論進(jìn)行對比分析，并結(jié)合我自己的總結(jié)，從而得到答案。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)能力，而且有助于他們形成正確的學(xué)科思維，更好地學(xué)習(xí)高中歷史。以史料為基礎(chǔ)的邏輯思維能力，在保證真實性和可靠性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正從歷史中吸取古代智慧的結(jié)晶。以史料為中心，教師在課堂上主要起引導(dǎo)作用。通過教學(xué)生從史料中提取有效信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度看問題。同時，也可以加強(qiáng)課堂上師生、學(xué)生之間的互動。還可以組織小組探究學(xué)習(xí)，讓每個小組從不同的角度思考，在課堂上表達(dá)他們對歷史的理解。 這些方法培養(yǎng)了學(xué)生多角度分析思維的能力。

三、運用史料教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注重合作學(xué)習(xí)

高中生有一定的歷史基礎(chǔ)知識儲備和相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，正是培養(yǎng)歷史經(jīng)驗素養(yǎng)的好時機(jī)。不過，對于高中生來說，歷史學(xué)可能不是那么遙不可及，但它仍然是一門相對寬泛和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。很多學(xué)生之所以害怕，是因為他們很難準(zhǔn)確掌握手中史料的細(xì)節(jié)，也很難有自己獨立的判斷和總結(jié)。那么高中歷史教師應(yīng)該緩解這種情況。因此，在安排收集史料和整理資料的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以讓學(xué)生分組練習(xí)，鍛煉合作學(xué)習(xí)能力，提高資料收集效率，提高檢索到的史料的全面性和真實性。

例如，在“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”這一課的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因為農(nóng)業(yè)的范圍不是太廣，學(xué)生收集信息也不是太難。教師可以讓學(xué)生通過史料搜集，將農(nóng)業(yè)發(fā)展的縣官資料整理出來：通過互聯(lián)網(wǎng)或博物館尋找河姆渡遺址的資料，根據(jù)現(xiàn)代出土的生產(chǎn)工具和人工栽培的水稻遺物，分析當(dāng)時的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況。這樣，合作學(xué)習(xí)模式下各種采集方式思想的碰撞，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)了學(xué)科綜合素質(zhì)。

總之，在高中歷史教學(xué)中運用史料培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，既要注重學(xué)生的史料收集和辨別的基本能力，又要注重個人探究能力和學(xué)習(xí)方法的拓展，從而更好地全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下更堅實的基礎(chǔ)。

在有限的課堂教學(xué)時間中，過于頻繁地查閱史料也會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，使學(xué)生困惑不清。因此，史料的選擇非常重要。教師選用的史料必須以輔助教學(xué)為中心，選擇有針對性、典型的史料，幫助學(xué)生理解知識，培養(yǎng)分析歷史的能力。

參考文獻(xiàn)：

【1】林海波. 高中歷史教學(xué)中史料運用的意義及策略[J]. 讀與寫：上旬， 2019（7）：2.

【2】王婷婷. 高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)策略探究[J]. 新課程：教師， 2016.