初中數學有效實施作業(yè)分層布置與評改的研究

孫璐 陳建平 張永德

【摘要】針對新課改下初中數學作業(yè)分層布置與評改，教師要在學生實際學習的基礎上，有針對性的進行布置，科學的開展作業(yè)分層，提高學生做作業(yè)的效率，促進學生數學學習效果的提升，達到減輕學生課業(yè)負擔的目的。因此新課改下，教師要有效對初中數學作業(yè)進行科學的布置，在保證作業(yè)質量的前提下，控制作業(yè)總量，同時進行科學的評改，促進學生數學學習水平的提升。本文針對初中數學有效實施作業(yè)分層布置與評改進行分析，提出自己的見解，供相關人士參考。

【關鍵詞】初中數學;作業(yè);分層布置;評改

引言

面對新課改的要求，初中數學教師要有效提高作業(yè)的有效性，積極應用分層布置與評改策略，提高作業(yè)的針對性，促進學生數學學習水平的提升，達到新課程教學改革的目的。教師要根據學生學習水平的不同，科學的對作業(yè)進行分層，布置有針對性的作業(yè)，使不同層次的學生都能得到有效的提高，達到新課改改革的目的。學生也要認清形勢，根據自己的學習狀況，選擇適合自己的作業(yè)，在鞏固學到知識的基礎上，進行有效的提高，不斷在數學學習的道路上走得更高。

一、加強初中數學作業(yè)的實用性布置

首先是制定科學的標準。作業(yè)布置的標準是作業(yè)布置的核心，也是其有效性的關鍵。新課改下在布置數學作業(yè)時，教師必須向學生提供他們必須達到的標準。學生可以根據自己的條件和教師建議的標準制定計劃。如果沒有標準，學生就會懶惰，最后懶得做作業(yè)。如果這種情況長期發(fā)生，數學作業(yè)的效果自然會減弱。因此，教師必須時刻關注每個學生，根據每個學生的認知水平，設置不同級別的作業(yè)。其次是跟蹤作業(yè)進展。布置作業(yè)后，為防止學生抄襲和作業(yè)困難，要根據情況給予必要的指導，并定期進行檢查，在檢查中發(fā)現的問題要及時解決。眾所周知，初中生面臨著升學的壓力，要學習很多科目，做很多作業(yè)。即使學生完成了作業(yè)，也沒有時間被作業(yè)分心，更不用說解決問題了。在此期間，教師應說明可能出錯的地方，并在必要時對他們進行更正，以提高作業(yè)的有效性[1]。

二、按照少而精的原則，科學進行總量調控與把握

數學是初中必修課，所有學生都必須學習并達到教學大綱規(guī)定的基本要求。但是，由于初中還有其他科目，學生也應該有足夠的時間和精力發(fā)展自己的興趣和專長。因此，新課改下，教師應首先考慮學生在課堂內外作業(yè)布置的合理性，過多的家庭作業(yè)會增加學生的負擔。其次，如果作業(yè)僅滿足課后練習的要求，將無法實現鞏固和提高的目標。因此，教師應該選擇具有很強練習效果的題目，以便學生可以鞏固在課堂中學到的知識，并可以從類比中學習，進行總結，逐步提高自身的學習水平。這就要求數學作業(yè)的布置要少而精。教師可以將作業(yè)分為兩個部分，一部分是必做的作業(yè)，一部分是選做的作業(yè)。必做的作業(yè)要求所有學生都要完成，以滿足基本的教學要求。對于選做的作業(yè)，學生可以根據自己的情況完成，并向學生講述選做的作業(yè)比較困難，鼓勵和表揚選做作業(yè)完成的學生，以便使學生建立更多的自信心。

三、進行層次性作業(yè)布置，提高作業(yè)的針對性

新課改下在初中數學作業(yè)布置過程中，面對每個學生不同的個體、不同的學習能力、不同的基本技能水平、不同的心理發(fā)展水平和不同的學習習慣等特點，統(tǒng)一的作業(yè)布置嚴重違反了因材施教的原則。統(tǒng)一布置作業(yè)會對學習優(yōu)秀的學生造成無法有效提升自己知識與能力的后果，只是對基礎知識的機械式的重復;對學習后進生會造成作業(yè)困難，無法完成的后果。統(tǒng)一布置作業(yè)對二者都會造成不好的影響，因此教師要在作業(yè)布置上要有針對性，針對不同層次的學生布置合理的作業(yè)，不要千篇一律的統(tǒng)一布置。所謂層次感，就是理解作業(yè)的復雜性。根據每個任務的不同結構，一些問題應該有系統(tǒng)地、有步驟地放在任務中。在學習的過程中，教師必須布置好每一個任務，根據每個學生的學習水平和能力，給與學生展現自己的機會，把學習的過程留給有準備的人，從總體上提高學生的學習成績。要適合具有不同思維能力水平的學生，綜合考慮到學生學習的實際情況，為優(yōu)秀學生提供自我選擇和協(xié)調發(fā)展的空間，對后進生達到鞏固基礎知識，中等學生加強基本技能，優(yōu)化知識結構的目的，進而有效優(yōu)化初中數學作業(yè)布置[2]。

四、進行科學的評改，提高作業(yè)的有效性

在初中數學作業(yè)的評改方面，教師應根據實際情況采用靈活多樣的方法來提高作業(yè)質量。例如要了解學生的學習情況并進行評估，可以采用課堂測驗的方式，進行現場評改;為了提高學生的自我反省能力，可以讓學生自己檢查;為了提高評改的效率，使一些學生意識到自己的作業(yè)完成的太糟糕，可以讓學生互相評改，有對比就會有提高。這樣學生可以改變對家庭作業(yè)的態(tài)度，有效提高作業(yè)的效果。無論采用哪種方式，選擇的關鍵是提高學生的能力和學習效果。此外許多教師習慣于使用兩個符號“√”和“×”來評改作業(yè)。這兩個符號只能用于判斷作業(yè)是否正確，但這樣的評改過于單調且缺乏有效的支撐。因此，教師可以使用多樣化的評改符號，例如“★”代表學生對于解決特定問題具有獨特的想法，并且完美無缺，以資鼓勵;“ *”用于表示學生在解決問題中的思考，這是正確的，但是在具體解題過程中仍然存在一些小問題。通過多樣化的符號選擇，以提高學生的學習熱情并鼓勵學生進一步思考，達到數學作業(yè)教學的目的[3]。

結論

綜上所述，面對新課改改革的要求，初中數學教師要提高教學效率，優(yōu)化初中數學作業(yè)布置與評改，積極采取加強初中數學作業(yè)的實用性布置、按照少而精的原則，科學進行總量調控與把握、進行層次性作業(yè)布置，提高作業(yè)的針對性、進行科學的評改，提高作業(yè)的有效性等措施，實現初中數學作業(yè)教學水平的提升，提高初中數學教學效率。

參考文獻

[1]周善經，孫靖.探究初中數學高效課堂的教學方法[J].課程教育研究，2015（02）.

[2]高翠芳.初中數學高效課堂教學初探[J].林區(qū)教學，2013，12：97.

[3]韓從軍.淺談如何打造初中數學高效課堂[J].數學學習與研究，2013（08）