小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實踐“育人本位”的策略研究

賀珍信

【摘要】育人本位指的是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為主來全面培養(yǎng)學(xué)生的能力和數(shù)學(xué)水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師往往只是為了完成教學(xué)任務(wù)，忽略了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，而育人本位的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠更加地以學(xué)生為主體，強化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平，讓小學(xué)生更加的認(rèn)真更加的積極對待小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】育人本位;自主合作;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;方法;

在最新的小學(xué)新課標(biāo)中，提出了倡導(dǎo)自主、合作、思考的新型教學(xué)模式，充分重視學(xué)生的課堂主人公身份，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加的高效更加的實用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)該要遵循新課標(biāo)的理念，育人本位創(chuàng)建一個自主合作的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。通過本文的思考得出了，使用育人本位進(jìn)行分組分工、育人本位選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、育人本位開展小組比賽這幾個方法可以更好的育人本位的創(chuàng)建自主合作的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

1育人本位進(jìn)行分組分工

創(chuàng)建自主合作的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的最基礎(chǔ)的任務(wù)就是對班級的學(xué)生進(jìn)行分組分工，分組分工的合理正確性對小學(xué)數(shù)學(xué)的整個教學(xué)都起到很大的影響。教師在進(jìn)行分組時要遵循育人本位的理念，根據(jù)班級所有學(xué)生的個人特點和學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行分組。在自主合作的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要帶領(lǐng)各個小組的學(xué)生通過組內(nèi)的合作思考分享來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，所以各個小組的組員構(gòu)成是很重要的。

例如，教師要注意保持每個小組的綜合性，讓每個小組的組員都參差不齊，但是要保證所有的小組之間要水平類似。因為每個小組的組員水平不同，才能讓他們更好的互相幫助，互相溝通。分組對教師來說是一個比較大的工程，一旦分好組以后，沒有什么特殊情況是不會再重新進(jìn)行分組的。如果分組的時候分得不夠謹(jǐn)慎，在組員長期的接觸和磨合中，就會出現(xiàn)有組員之間出現(xiàn)矛盾和分析的情況，不僅會降低所有小組的學(xué)習(xí)效率，還會給教師增加很多的不必要的工作量，所以教師在最初分組的時候一定要認(rèn)真謹(jǐn)慎，對所有的學(xué)生做好充分的了解，對班級所有的學(xué)生做好最適合的分組。在分組之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們在組內(nèi)選好一個具有領(lǐng)導(dǎo)性的組長。組長要給組內(nèi)的成員進(jìn)行合理的分工，比如一位學(xué)生負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)記錄、一位學(xué)生負(fù)責(zé)小組的紀(jì)律監(jiān)督、一位學(xué)生負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度等。謹(jǐn)慎地進(jìn)行分組，分組之后對組內(nèi)的成員合理地進(jìn)行分工，這樣能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率變得更高，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂氛圍變得更加活躍快樂，也能在減輕教師工作量的同時，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2育人本位開展小組比賽

在這種自主合作的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式中，教師往往會經(jīng)常布置一些需要團(tuán)隊合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，很容易出現(xiàn)一些會在小組中偷奸?；膶W(xué)生，在小組里面一味地依靠其他組員，自己不懂得思考和操作。所以為了避免這種組員的產(chǎn)生，教師需要調(diào)動出每一個組員的積極性，教師可以育人本位的開展一些小組比賽，將學(xué)生的個人成績單拎出來，讓學(xué)生們不能再用小組的整體成績來當(dāng)擋箭牌，然后自己不思進(jìn)取。用開展小組比賽方式來讓所有的學(xué)生都用最飽滿認(rèn)真的態(tài)度來對待小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。

例如，在進(jìn)行圓的周長和面積教學(xué)時，教師可以運用自主合作的教學(xué)模式，如果教師給學(xué)生布置以整個小組為單位的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如計算幾個圓的周長和面積，這時就容易出現(xiàn)小組里面只有幾位認(rèn)真學(xué)習(xí)計算的學(xué)生，其他的學(xué)生則貪玩不加入到小組的計算中，等到教師檢查布置的任務(wù)時，只會看到小組整個的任務(wù)完成得很好，卻看不到其中的偷懶的組員。所以教師可以開展對圓的周長和面積進(jìn)行計算的個人比賽，每個組的每個組員的成績都記錄得清清楚楚，讓每個小組的所有組員都沒辦法偷懶，從而提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3育人本位選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容中，并不是所有的數(shù)學(xué)知識都適合用自主合作的教學(xué)模式來學(xué)習(xí)的，部分的數(shù)學(xué)知識只需要學(xué)生自己單獨的思考就能學(xué)會，合作學(xué)習(xí)反而會浪費時間和精力。所以教師在平時的自主合作的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一定要育人本位，謹(jǐn)慎選擇正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以選擇難度較高，學(xué)生單獨思考不太容易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)來更好地獲得這些數(shù)學(xué)知識，并對這些數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究和理解。針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，能夠使教師在省時且省心的情況下，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)理解和掌握運用小學(xué)數(shù)學(xué)的知識。

例如，在進(jìn)行簡易方程的教學(xué)時，里面包含有比較簡單的用字母表示數(shù)字、解簡易方程這兩個知識點，教師可以指導(dǎo)學(xué)生單獨的進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，里面還包含列方程解應(yīng)用題、列方程解稍負(fù)責(zé)應(yīng)用題這兩個比較困難的知識點，在學(xué)習(xí)這兩個知識點時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組自主合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們根據(jù)小組來進(jìn)行對應(yīng)用題的探討和解決，還可以讓小組內(nèi)的成員之間互相給彼此出一些應(yīng)用題，互相幫助互相溝通，小組內(nèi)的成員一起共同進(jìn)步。

綜上所述，育人本位的創(chuàng)建自主合作的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可以使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率更加高，課堂氛圍更加活躍，課堂質(zhì)量更加好。通過本文的探索，可以得出，教師在創(chuàng)建自主合作的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的時候，要堅持育人本位的觀念進(jìn)行分組分工、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、開展小組比賽，這樣可以更加使小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)更加的省心省時且高效率。

參考文獻(xiàn)：

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