基于人工智能和大數(shù)據(jù)技術的高職會計專業(yè)課程體系改革研究

摘要：當代對大數(shù)據(jù)的應用與共享讓智能化科技呈跳躍式發(fā)展。在眾多受沖擊的行業(yè)中以會計為例，對財務數(shù)據(jù)信息化、智能化的應用已經(jīng)成為會計專業(yè)的發(fā)展趨勢，社會也對會計人才的職業(yè)能力也提出了更高的要求。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，應積極應對行業(yè)對會計需求的轉(zhuǎn)變，匹配市場需求，對陳舊的課程體系進行改革。本文以市場對會計職業(yè)能力的需求為主線，分析目前會計人培中存在的不足，并提出相應的課程優(yōu)化建議。

關鍵詞：高職會計專業(yè);課程體系改革;人才培養(yǎng)模式;會計信息化應用。

一、智能化大數(shù)據(jù)時代對會計人才的需求

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等科技的迅速崛起，數(shù)據(jù)應用能力的好壞深刻地影響著社會經(jīng)濟發(fā)展，數(shù)據(jù)共享逐漸打通了不同行業(yè)間的壁壘，數(shù)據(jù)共享服務作為一種有效的溝通工具和記錄手段，對傳統(tǒng)會計業(yè)帶來了強烈的沖擊。通過對數(shù)據(jù)的應用，會計行業(yè)能通過人工智能技術實現(xiàn)財務軟件智能化，大大減少了會計人員的重復性簡易會計核算，提高會計工作的效率和質(zhì)量。因此，財務工作的重點也逐漸由會計核算轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策支持，綜合型會計人才逐漸成為大數(shù)據(jù)時代亟須的人才。企業(yè)要求會計人才不僅要精通大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)知識，還急需具備信息技術思維方式，掌握信息技術數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析能力。具體如：財務分析能力、風險控制能力、數(shù)據(jù)挖掘能力、融資投資決策能力、資金運營管理能力、業(yè)務溝通能力等，而當前與之相應的實踐教學課程鮮有開設，高校應積極進行實踐課程體系改革，從培養(yǎng)目標更新、課程體系重構(gòu)、教學方法改革、師資隊伍建設等方面著手改革，培養(yǎng)具有大數(shù)據(jù)處理能力與前瞻性戰(zhàn)略思維的綜合性人才，提高核心競爭力，為大數(shù)據(jù)時代會計行業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展做出積極貢獻。

二、高職會計專業(yè)課程體系中存在問題

（一）智能化課程體系設置缺乏

在新經(jīng)濟深度滲透的時代背景下，會計人才掌握多元化技能已是大勢所趨，大部分高校也在積極跟進時代，逐步將數(shù)據(jù)挖掘、整理，智能化財務軟件應用等技術融入相關實踐課程。但目前為止，大部分高校的會計課程還是以培養(yǎng)學生的會計核算能力為主要目標，且側(cè)重于講授《基礎會計》《財務會計》《成本會計》《稅務會計》等課程理論，缺乏實踐，這主要是因為高校的教學目的在“普”不在“?！?，而企業(yè)的需求是非常專業(yè)化的，這就是為什么高校教育側(cè)重理論而非實踐，也缺乏與現(xiàn)代企業(yè)會計實務中智能化的連接的根本原因。盡管在課程的開設中設置了沙盤，金蝶或者用友ERP等實踐課程，幫助學生建立起對企業(yè)整體經(jīng)營的系統(tǒng)性認識，也能熟悉建立賬套、錄入憑證、審批復核等簡易會計核算流程，了解軟件操作方法，但是這些課程之間的缺乏數(shù)據(jù)連通和共享導致學生對信息的歸納整理沒有統(tǒng)一性，也不能帶入角色去進行理解分析，學生難以融會貫通。綜合的智能化財務軟件實踐課程和信息數(shù)據(jù)抓取整理的課程才能系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力，而這些課程在開設時也要注意打破傳統(tǒng)的教育理念，才能真正填補人才培養(yǎng)的缺陷。

（二）教材內(nèi)容更新慢

隨著國家政策的變化，會計準則的調(diào)整，會計信息更新非常快，企業(yè)的真實賬務處理對政策是非常敏感的，但會計教材內(nèi)容卻時常因為主編更新不及時，或者印刷等問題更新得很慢，導致教材中模擬的業(yè)務場景雖多，但不真實，業(yè)務類型簡單且單一場景的業(yè)務量少，大部分只涉及基礎業(yè)務類型。學生沒有辦法通過教學內(nèi)容聯(lián)系企業(yè)真實營業(yè)過程中所發(fā)生的復雜業(yè)務場景、業(yè)務類型以及業(yè)務量，不能了解真實工作狀態(tài)及行業(yè)趨勢。

（三）課程配套設施陳舊

會計專業(yè)對實訓設備的要求并不高，實訓設備簡單，能夠較為長期的使用，導致實踐課程使用的設備普遍較為陳舊。但對應的系統(tǒng)軟件和會計軟件升級更新快，需要大量資金進行購買和升級，由于經(jīng)費問題或者購買不及時，導致會計類軟件不更新，軟件類型單一成為常態(tài)，影響操作體驗和學習積極性。但企業(yè)實務中會計軟件的使用和操作流程更豐富，也切合企業(yè)實際需求，與之相比之下傳統(tǒng)會計實踐課程效率較低。

（四）會計實踐導師資源不足

許多會計類實踐課程都要求老師擁有扎實的實際操作能力，例如《稅務會計》《管理會計》《審計》等課程的實踐就需要老師的專業(yè)實操能力，但目前高校會計專業(yè)教師趨于年輕化，許多老師都是剛剛畢業(yè)就進入了高職院校，沒有在企業(yè)工作過的實際經(jīng)驗就踏上了教學一線，加上教師教學任務重，長期在教學崗位上，不了解會計行業(yè)發(fā)展的前沿，缺少實際的工作經(jīng)驗，實操能力自然就薄弱。雖然有不少高校推行企業(yè)導師學徒制，但推行力度不強，也沒有建立系統(tǒng)的考核激勵制度，無法深化產(chǎn)教融合。另一方面，由于會計行業(yè)的特殊性，企業(yè)需要的會計人員有限，且企業(yè)核心資料具有保密性，學生一般也無法深入企業(yè)的核心賬務，校企合作容易受限，只能傾向于學習傳統(tǒng)的賬務處理流程，比如粘貼憑證，整理資料等。同時，也因為實踐課程授課時間比較集中也短，導致部分學生無法完整跟進整個業(yè)務項目，影響了實踐的連貫性和系統(tǒng)性。

三、會計課程體系優(yōu)化

（一）納入信息化課程

與傳統(tǒng)的會計電算化實操課不同，現(xiàn)在的會計信息來源十分廣泛，種類多樣，體量龐大，要利用這些數(shù)據(jù)做分析與決策就需要將有用信息進行篩選和抓取，形成可視化圖表，以進行分析提供決策支持。因此需要教會學生如何對冗雜數(shù)據(jù)的搜集、整理與分析，可選擇開設《財務大數(shù)據(jù)Python基礎》課程，內(nèi)里包涵了Python基礎（注重Python語言的實踐與應用）、數(shù)據(jù)獲?。ㄅ老x）、數(shù)據(jù)處理（Pandas）、數(shù)據(jù)可視化（Matplotlib&Pyecharts）以及財務大數(shù)據(jù)實戰(zhàn)演練等。通過將Python數(shù)據(jù)分析工具與具體的財務場景相融合，培養(yǎng)學生應用Python進行財務數(shù)據(jù)分析的能力?！敦攧沾髷?shù)據(jù)Python基礎》《財務大數(shù)據(jù)案例應用》等課程案例可以以網(wǎng)頁中真實企業(yè)數(shù)據(jù)為前提，讓學生體驗通過大數(shù)據(jù)分析工具自主完成中小企業(yè)經(jīng)營大數(shù)據(jù)分析、上市公司財務大數(shù)據(jù)分析和上市公司投資大數(shù)據(jù)分析的分析決策過程，提升學生的大數(shù)據(jù)分析框架思維、大數(shù)據(jù)工具應用綜合能力。為了更好的教學，可要求專業(yè)教師在假期進行培訓加強業(yè)務能力，也可充分與計算機專業(yè)老師合作，尋求技術支持。

也可選擇《財務共享》相關課程，如《財務共享服務》、《財務機器人》等，注意講解云財務與內(nèi)部控制的關系。由于課程的調(diào)整，也需要適當刪減一些課程以均衡課時，例如適當減少或刪除會計核算、會計電算化、納稅申報等基礎類核算課程的課時或?qū)W分。新增跨專業(yè)設置課程C++ 信息統(tǒng)計管理類課程，服務個性化財務系統(tǒng)。也可開設人際關系溝通方面的課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維以及團隊合作精神;同時，也可增設“1+X”證書考核相關課程，實現(xiàn)學生畢業(yè)后與企業(yè)崗位職業(yè)做到“無縫對接”。

（二）校本教材革新，創(chuàng)新教學模式

可以以本單位的專業(yè)教學團隊為某課程校本教材的開發(fā)團隊，開建無紙化教材，由任課老師隨政策的更新實時更新教材，還能在教材中添加圖片、超鏈接、動畫、講解視頻、小測試等等，充分利用學生擁有的智能化設備，豐富教學手段，打破教學局限性，可聘請企業(yè)專家在線教學，將最前沿的財務共享模式或?qū)崉詹僮饕胝n程中，展現(xiàn)給學生們看，讓學生們身臨其境。線上的輕應用幫助學生利用碎片化時間提前預習課程內(nèi)容及要點，學習更具針對性。進行課堂翻轉(zhuǎn)，以學生為中心，采取小組合作形式，收集問題，集中答疑，既能幫助學生鍛煉溝通能力，也能培養(yǎng)學生樂于助人的好品行，融入思政內(nèi)容。課后利用學習通、QQ、釘釘?shù)溶浖M行測試、答疑，發(fā)布課件和作業(yè)，幫助學生鞏固課程知識。

（三）更新教學配套實訓軟件

隨著科技的發(fā)展，智能化設備的支撐，構(gòu)建沙盤企業(yè)資源計劃實驗室也可以采用引入手游版企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬游戲，讓學生以經(jīng)營者的角度去參與業(yè)務流程，了解產(chǎn)品成本構(gòu)成，熟悉資金周轉(zhuǎn)循環(huán)過程，評估分析企業(yè)風險，思考企業(yè)發(fā)展等，鍛煉學生的思維能力和數(shù)據(jù)分析能力，以最終經(jīng)營成果為課程成績。另外，及時更新模擬實驗機房信息技術設備，與之配套購入新道、專一網(wǎng)、網(wǎng)中網(wǎng)、科云、中聯(lián)等前沿會計軟件實訓平臺。打通各會計實踐課程的壁壘，實現(xiàn)業(yè)財稅一體化。增強實訓真實性和完整性，為課崗賽證相融合提供智慧化環(huán)境。

（四）企業(yè)導師帶教師

企業(yè)導師帶青年教師下企業(yè)實踐，彌補青年教師實踐上經(jīng)驗上的不足，加強校企合作，合作企業(yè)也可通過與學校的交流獲得專業(yè)的繼續(xù)教育培訓，檢驗自身知識結(jié)構(gòu)與水平。教師也可申請線上連線，通過視頻的方式展示場景化教學，或者通過提前錄制的形式展示場景，實現(xiàn)場景化教學，將理論與實踐教學有機結(jié)合，讓學生把理論知識具現(xiàn)化做到真正理解。當企業(yè)導師與教師充分溝通互相學習后，即可將企業(yè)需求與高校人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，與青年教師共同擬定教學方案，設置課程目標，完善教學內(nèi)容，規(guī)劃學生的實訓項目環(huán)節(jié)，運用企業(yè)的真實案例，即雖人不在崗，也能真正實現(xiàn)頂崗實習，深入了解崗位職責。

大數(shù)據(jù)時代為會計行業(yè)帶來了機遇也帶來了挑戰(zhàn)，會計從業(yè)人員的職業(yè)能力不再單一，趨向綜合發(fā)展。培養(yǎng)綜合性人才，已成為高校會計專業(yè)教育未來發(fā)展的重點。構(gòu)建能夠與時代接軌的課程，培養(yǎng)出符合當代要求的會計人才才是會計教育的宗旨。

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作者簡介：周菁喬（1990年8月-）女，湖南郴州人，助教，本科，研究方向：會計、職業(yè)教育。

基金項目：本文系“智能化時代高職會計類人才培養(yǎng)方案設計與研究”一般資助課題，項目編號：CzzyktB2018-03。