研究課程思政在模擬電子技術教學中的實踐

楊顏鴻

摘要：此次主要針對現(xiàn)今工科類專業(yè)課程思政的主要問題，并以模擬電子技術教學課程為例，探尋工科類專業(yè)課進行思政教學的途徑和方法，全方位培養(yǎng)（知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造），以達到三位一體的高校教育教學目標。

關鍵詞：課程思政;模擬電子技術;實踐應用;

1引言

課程思政主要是在專業(yè)課程教學過程中加入高校思想政治教育，以達到以德育人，從細節(jié)中培養(yǎng)品質(zhì)的目的。課程思政的本質(zhì)并不是增加一門課程或是增加一項活動，而是一種觀念。課程思政的主要目的是在專業(yè)課程教學的基礎上適當?shù)娜谌胨颊逃?，將“知識傳授”和“價值引領”相結合，在培養(yǎng)專業(yè)知識的基礎上，引導學生建立正確的價值觀。

2課程思政存在的主要問題

隨著我國高校思政工作的落實與會議精神的深入，各高校均在不斷的研究與實踐中探索，并已初見成效，但認知度和實踐度還尚未完善。而在工科類專業(yè)中進行課程思政教育在教學工作中問題表現(xiàn)更為明顯，主要體現(xiàn)在以下各方面。

（1）工科專業(yè)課程建設中工具理性與價值理性脫節(jié)

（2）工具理性是在做事時只追求功利，以及盡早完成目標，借助外力到達自己的目的，只考慮最佳效果。反之，價值理性在想要達到自己的目的時，則更加重視行事動機的正確性和選擇方法的正確性，而不是只重視結果。以往工科類專業(yè)的教學目的多以“工具理性”為主，而思政教育的實踐則過于形式化，無法深入，其后果極大可能會導致學生在以后的職業(yè)生涯中缺失道德感、崗位適應能力差、缺乏社會責任感【1】。

（3）知識傳授與價值引領不同頻不共振

雖然專業(yè)課教師教學時間較長，教學經(jīng)驗比較豐富，但思政教學理念的經(jīng)驗積累不足，思政教學方法傳統(tǒng)單一。具體體現(xiàn)在：在專業(yè)課知識的教育中引入思政教育的過程中無法使兩者自然融合，顯得比較生硬【2】。思政教學的教學方法使用的是傳統(tǒng)的教學方式，導致教學效果達不到預期，思政教學內(nèi)容平淡無趣。根據(jù)以上問題，本次研究以模擬電子技術課程舉例，進行工科類課程思政教學模式的實踐和探索，深入研究蘊含在模擬電子技術課程中的思政元素，把教授專業(yè)知識目標與課程德育目標兩者相結合，將思政教育相關知識適當?shù)募尤氲焦た茖I(yè)課程的教學中，在教授專業(yè)知識的同時加入價值引領，以達到知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體的高校教育教學目標。

3模擬電子技術課程思政的途徑

（1）加強專業(yè)知識與學科本身的責任教育意識，強化專業(yè)課教師對學科專業(yè)課程中隱含價值的認識和了解，使專業(yè)課教師在教育學生時重視社會責任感和歷史使命感。比如模擬電子技術在第一章“模擬電子技術的發(fā)展歷程”講解中，聯(lián)系到中美貿(mào)易戰(zhàn)中的“芯片之戰(zhàn)”，涉及的核心技術就是中國的半導體產(chǎn)業(yè)。表面上看這是一場簡單的貿(mào)易戰(zhàn)，實際上是我們中華民族崛起的道路上，所必須經(jīng)歷的挫折和困難，這不僅是高級科研工作者的難題，也是整個民族與其相關人才需要為此付出努力的強國之戰(zhàn)【3】所以，我們在享受祖國帶給我們安全的同時，相關核心課程的專業(yè)課教師應該清楚自己所要傳授的歷史使命和民族責任，大學是青少年成年后步入社會的過渡期，也是朔造觀念的主要時間。作為大學教師，尤其是核心科技的電子類專業(yè)課老師需要做的，應是先育人后教書。培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

（2）結合專業(yè)課特點，從中尋找思政相關內(nèi)容，把專業(yè)課教學目標與思政課程相結合，將專業(yè)課與思政教育間的共通點，將其滲透到專業(yè)課程中，加強工科類專業(yè)課程的價值及作用。比如，模擬電子技術在關于“半導體器件”中的解說，使人們聯(lián)系到中美貿(mào)易戰(zhàn)，其中“卡脖子”技術——芯片技術中所涉及的相關專業(yè)知識就是在半導體基礎上衍生的集成芯片【4】。因此，在專業(yè)課教師講解相關知識時，可以從客觀角度讓學生了解我國芯片技術的發(fā)展，讓學生有民族意識，核心科技是使我國強大的重中之重。引導學生學好專業(yè)課知識，以所學知識報效祖國，鼓勵學生自覺把個人理想與振興祖國事業(yè)相結合，樹立學生振興民族的理想與責任。

（3）將傳統(tǒng)的灌輸式教學方法逐漸摒棄，通過使用先進方法（項目設計式教學、分組討論式教學等），促使傳授知識和思政教育兩者之間自然的結合在一起。通過學生主動思考和積極參與教學的過程，使學生認可思政教育相關教育的認可，提升思政教育相關知識的教學成果。比如，三極管有放大作用需要同時具備內(nèi)部及外部條件，其內(nèi)部結構及所用材料是決定放大作用的內(nèi)在根本，而外在條件則是具有合適的靜態(tài)偏置電壓，在兩者都具備后，三極管才能正常放大。其內(nèi)在因素是事物發(fā)展變化的基礎，外因則必須通過內(nèi)在因素才能發(fā)揮出作用【5】。引導學生在以后的發(fā)展過程中要正確對待和處理好內(nèi)外部關系，正確看待所遇到的機遇，在努力學好專業(yè)知識的同時尋找合適自己的發(fā)展機會，讓學生認識到機會是留給有準備的人。以模擬電子技術舉例，其主要是利用電子元器件實現(xiàn)某種實際功能的電路系統(tǒng)，其核心是以分立元器件、集成電路等電子零部件為基礎，設計的同時制作出符合功能要求的電路或者獨立小系統(tǒng)。所以在傳授專業(yè)課時可靈活使用項目設計式教學，以日常常用的小型電子產(chǎn)品作為教學作業(yè)，以教學任務形式分發(fā)給學生，如擴音器中的功放、穩(wěn)壓源以及交通信號燈等【6】。這樣不僅提高了學生的學習興趣和學習的主動性，此外，還可以生從中體會到用所學知識解決實際問題的喜悅及成就感，使學生真正掌握該課程的知識，用所學知識造福人類，服務社會，利用所學知識和技術為祖國做出貢獻。

參考文獻

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[6]張松華，陸秀令，洪俊.電子信息類專業(yè)課程思政的實踐[J].輕工科技，2021（6）：162-164.