任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的改革與實踐研究

梁大偉 張敏

摘要：任務(wù)驅(qū)動既是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)方法。圍繞任務(wù)展開教學(xué)，以解決問題，完成任務(wù)為主的多維互動教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。《閱讀與寫作》作為實訓(xùn)課程以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主線。在《閱讀與寫作》中運用任務(wù)驅(qū)動理論，探索教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容，全方位培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新能力，盤活課堂，亦盤活教材。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;《閱讀與寫作》;教學(xué)模式創(chuàng)新

任務(wù)驅(qū)動既是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方式。能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開教學(xué)，以解決問題，完成任務(wù)為主的多維互動教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每個學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運用自己己有的知識和經(jīng)驗制定方案，解決問題。對學(xué)生而言是一種高效的、主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，對教學(xué)而言是對教授教學(xué)方式的變革。

《閱讀與寫作》課程是師范生的實訓(xùn)課程之一?！堕喿x與寫作》以馬克思主義理論為指導(dǎo)，重點講授文學(xué)作品的閱讀及應(yīng)用文體的寫作，使學(xué)生較為深入的了解閱讀鑒賞的基本原理，掌握應(yīng)用文寫作方法。這門課程以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主線，以傳統(tǒng)的語文教育為基礎(chǔ)，基于閱讀與寫作的基礎(chǔ)知識提高學(xué)生閱讀與鑒賞水平、培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、提高學(xué)生閱讀寫作的應(yīng)用能力。作為實訓(xùn)課程，支撐著共同課程的學(xué)習(xí)，支撐著經(jīng)典作家作品分析、鑒賞能力，正確運用寫作理論對應(yīng)用文、議論文寫作及綜合表達能力等專業(yè)核心能力，支持精通中國語言文字和基本應(yīng)用文寫作知識;具備運用專業(yè)知識從事教育教學(xué)和文學(xué)寫作的技能，具備初步的科學(xué)研究能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等畢業(yè)要求。

一?實踐意義

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進，促進教師教和學(xué)生學(xué)的重要手段。隨著時代的發(fā)展，教學(xué)理論的變革，“知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征。它是一種解釋，一種假設(shè)，科學(xué)的知識包含真理性，但不是絕對的惟一的答案。隨著人類的進步，新的假設(shè)不斷產(chǎn)生，知識并不是精確地概括世界的法則，而是需要學(xué)習(xí)主體對情境進行再創(chuàng)造”。學(xué)習(xí)也不僅經(jīng)驗的積累，而是由新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)過程不再是簡單的信息的輸入、存儲和提取而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的交互過程。知識觀的變革促進了學(xué)生學(xué)習(xí)觀的變革，在教學(xué)中勢必引發(fā)變革，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，在新的知識觀、學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上，促進教師有效地教學(xué)，學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能夠有效地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而改進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果，促進應(yīng)用型課程的開發(fā)與建設(shè)，促進應(yīng)用型大學(xué)課堂教學(xué)的有效開展，從而促進應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)效率的提升和教學(xué)效果的改進及知識傳授模式的變革。

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的教與學(xué)的研究與實踐能有效促進高校教師教學(xué)研究能力的提升。教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式的不斷提升與改進，能有效地促進大學(xué)的知識傳授水平，促進大學(xué)課堂教師教學(xué)能力的提升，從而有效推進高校教學(xué)水平的提升，實現(xiàn)學(xué)生和教師的共同成長。

4.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式能夠有效促進普通高等學(xué)校朝著應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型大學(xué)的一個重要標(biāo)志是學(xué)生的實踐操作能力、問題解決能力的增強，理論和實踐能力的有效結(jié)合，大學(xué)課堂中的一些應(yīng)用型學(xué)科開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，能夠促進學(xué)生的問題解決能力和實踐操作能力的提升，從而培養(yǎng)更多的實踐應(yīng)用型人才。

二?實施策略

1.科學(xué)論證，建構(gòu)理論基礎(chǔ)。

根據(jù)課程的具體內(nèi)容，課題組首先從研究方法上進行合科學(xué)的論證，用科學(xué)的方法來促進課程改革理論與實踐的有效開展。以行動研究為指導(dǎo)，以科研促教學(xué)，以教學(xué)推進科研，立足一線教學(xué)，與施教老師共同觀察、分析、反思、總結(jié)，解決實踐中的理論和實踐問題。對《閱讀與寫作》課程進行案例分析，總結(jié)教學(xué)模式開展的條件及該教學(xué)模式的實施中的制約要素等。采用課堂觀察法，獲得任務(wù)驅(qū)動課程課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評價等重要要素的運用條件。在深研理論文獻的基礎(chǔ)上，梳理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，了解理論和實踐領(lǐng)域內(nèi)的進展，為改革教學(xué)實踐提供理論基礎(chǔ)，用理論規(guī)約實踐。

2.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式與實踐探索

（1）改革課程的內(nèi)容，核心加輻射體系，盤活更新知識。

舊知識觀下一門課程是由系統(tǒng)的、邏輯性強的知識經(jīng)驗組成。課程內(nèi)容通常把一門課程的課程知識系統(tǒng)化、邏輯化，強調(diào)課程的邏輯性。因此，課程內(nèi)容在某種程度上注重知識本身的體系性、邏輯性。注重知識體系的邏輯性、體系性的同時，忽視了學(xué)生的接受心理即學(xué)生的心理的邏輯性及接受的邏輯性。因此，舊知識觀下的課程內(nèi)容，課堂教學(xué)就是傳授固定的知識，強調(diào)知識傳授的系統(tǒng)性和完整性，重視知識的理論性忽視了課程知識的實踐性。因此，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)，首先改革課程的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容自身的特性，重新審核課程的知識體系，確立核心加輻射知識體系，重新將知識體系通過任務(wù)的羅列，盤活更新知識，通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來實現(xiàn)知識的積累、知識體系的形成。如對《春江花月夜》的講解不再是傳統(tǒng)的講授方式，借助音樂、舞蹈等藝術(shù)形式來還原、模擬、感受其意境之美，同時還可嘗試仿寫、繪畫等再創(chuàng)作形式。并以《春江花月夜》為點，輻射出對唐詩美學(xué)特色、意境理論等理論的深度理解等。知識點躍動起來，知識體系也隨著躍動起來，事實上，這一過程也是知識體系再整合深化的過程。

（2）換思維換方法，學(xué)生是主體，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的教學(xué)任務(wù)情境。

學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即情境相聯(lián)系的，在實踐的情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能夠利用自己原有經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識。在課程教學(xué)中，必須創(chuàng)設(shè)實際的情境來豐富學(xué)生的任務(wù)型學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)活動涉及的場景創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我探索的教學(xué)情境。而這一點在新聞寫作訓(xùn)練中體現(xiàn)最為明顯。新聞閱讀與寫作以消息、通訊、專訪、調(diào)查、綜述與評論為主要授課內(nèi)容。除了本校的授課教師外，我們還邀請鞍山日報編輯部采訪中心的工作人員，結(jié)合工作實際情況、經(jīng)驗與學(xué)生們學(xué)習(xí)的實際，介紹媒體中的文章樣式消息、通訊、專訪、調(diào)查、綜述與評論，在真實情境中感受媒體文章的表現(xiàn)方式，進而討論總結(jié)傳統(tǒng)媒體與新媒體中文章寫作方式與文學(xué)寫作上異同，基于新媒體的現(xiàn)代寫作實踐深入探究語言的修改與錘煉。學(xué)生是操作主體，也是活躍的主體，同時也使這種實踐性極強的知識不沉睡于書本，立體活躍起來。

（3）積極探索任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的操作程序。

每一個教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的一般操作程序為：教師設(shè)計并提出學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)生接受、探索任務(wù)——師生交流、分享任務(wù)成果——師生進行任務(wù)成果評價——師生共同反思、總結(jié)任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的開展中操作程序的明確是有效開展教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。在整個程序的操作中，任務(wù)是核心，師生通過探索任務(wù)來展開教學(xué)活動。教師通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，使學(xué)生在任務(wù)中探索與任務(wù)文本、自我、他人進行對話。不同任務(wù)有不同創(chuàng)意過程和操作過程，同一任務(wù)又有不同成果的多組展示，有評比，有交流，有反思，有借鑒，有啟發(fā)，有融會貫通。

三?任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式實踐效果

1.培養(yǎng)效果突出。全員參與，積極性很高，學(xué)生反響好，且釋放個性，發(fā)揮潛能，學(xué)生潛在的探究能力和創(chuàng)新能力被挖掘出來，“真才實學(xué)來得更為真切”，這是學(xué)生們的共同感受。在全程參與過程中，學(xué)生的解決問題能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力都得以提升。

2.課建效果突出。在任務(wù)驅(qū)動下的實踐中，學(xué)生對知識內(nèi)容的理解更為深入、系統(tǒng)。將書本知識的運用落到實處的同時，也能見出學(xué)生知識體系建構(gòu)的有效性，在師生共同的生發(fā)和創(chuàng)新中，知識的廣度和深度得到意想不到的提升。實踐中獲得的創(chuàng)意和經(jīng)驗又啟發(fā)課程的“翻新”。

3.自我價值建構(gòu)和認同等積極效果突出。任務(wù)驅(qū)動下的課堂教學(xué)，不僅實現(xiàn)教學(xué)改革和探索的意義，學(xué)生思維方式、道德情感、行為習(xí)慣、人格塑造等價值取向得以全方位培養(yǎng)，又實現(xiàn)學(xué)生自我價值的建構(gòu)和認同、群體協(xié)作中的自我肯定，從而獲得積極的主動性的人生導(dǎo)向。學(xué)習(xí)過程的價值和意義已然超越知識本身。

四?問題反饋

1.目標(biāo)設(shè)計要合理，基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、開放目標(biāo)，三級目標(biāo)要鏈接融合，同時還要充分考慮到內(nèi)容差異、個體差異、團隊差異等因素。

2.避免流于程式化、簡單化，深研任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)在肌理，探求知識、技能、情感融合一體的有效方式。

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式最能見出課下功夫。課上課下布局合理。教師要提前形成核心任務(wù)方式和輔助任務(wù)方式，有節(jié)奏地下放任務(wù)，并審核任務(wù)成果，保證課程任務(wù)的質(zhì)量。課上，教師不是旁觀者，是大局的運轉(zhuǎn)者，組織、監(jiān)管、協(xié)調(diào)，保證教學(xué)秩序的有條不紊。

4.保證課上課下同等參與度。在任務(wù)設(shè)定的方式上，要盡量做到課下全員參與，分工明確到位，共同協(xié)作完成課下任務(wù);課上任務(wù)展示不限于一兩名學(xué)生，避免任務(wù)的完成過程出現(xiàn)“一人開車，多人坐車”的現(xiàn)象。

項目資助情況：遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的改革與實踐研究——以《閱讀與寫作》應(yīng)用型課程為對象”研究成果之一。

作者簡介：梁大偉（1981-），女，漢族，遼寧大連人，鞍山師范學(xué)院人文與傳播學(xué)院?副教授，研究方向為中國古代文學(xué)教學(xué)研究。

張敏（1993-），女，漢族，四川瀘州人，鞍山師范學(xué)院2021級碩士研究生。