重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件對(duì)中小學(xué)生的心理影響分析及情緒引導(dǎo)策略

黃 艷， 王亭亭， 黃金巖， 徐思盈

1. 武漢工程大學(xué) 高等教育研究所，武漢 430205；2. 江蘇大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013；3. 武漢紡織大學(xué) 管理學(xué)院，武漢 430200

2019年新型冠狀病毒肺炎(Corona Virus Disease 2019，COVID-19)的突然爆發(fā)導(dǎo)致，人們不得不面臨長(zhǎng)時(shí)間的居家隔離，這不僅加深了人們對(duì)于新冠肺炎疫情的敏感程度，也嚴(yán)重威脅人們的心理健康．中小學(xué)生作為未成年人，是此次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件中最有可能產(chǎn)生心理應(yīng)激反應(yīng)的群體．新冠肺炎疫情對(duì)于居家隔離的中小學(xué)生究竟產(chǎn)生了怎樣的心理影響？加強(qiáng)體育鍛煉、提高情緒智力和營(yíng)造良好的家庭關(guān)系是否能夠有效地緩解新冠肺炎疫情對(duì)中小學(xué)生的負(fù)性心理影響？采取怎樣的策略能夠積極地引導(dǎo)中小學(xué)生的情緒? 本文通過(guò)探討這些問(wèn)題，分析中小學(xué)生在疫情期間的應(yīng)激反應(yīng)和產(chǎn)生負(fù)性心理的可能性，呼吁重視中小學(xué)生的心理健康，并為制定科學(xué)的心理干預(yù)措施提供參考．

1 文獻(xiàn)回顧

1.1 重大突發(fā)衛(wèi)生公共事件對(duì)心理健康的影響

重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件是指突然發(fā)生的造成或者可能造成社會(huì)公眾健康嚴(yán)重?fù)p害的重大傳染病疫情、群體性不明原因疾病、重大食物和職業(yè)中毒以及其他嚴(yán)重影響公眾健康的事件[1]．大量實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，負(fù)性生活事件、突發(fā)事故、地震和傳染病等危機(jī)后，與事件相關(guān)的群體都可能出現(xiàn)應(yīng)激反應(yīng)，并出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒障礙[2-3]．應(yīng)激是個(gè)人感受到某種應(yīng)激事件，無(wú)法擺脫和解決而產(chǎn)生的一種身心緊張狀態(tài)．2019年，新冠肺炎疫情的爆發(fā)作為一種急性應(yīng)激源給民眾的心理健康帶來(lái)了負(fù)面影響，有研究者在對(duì)民眾進(jìn)行檢測(cè)時(shí)查出了不同程度的焦慮和抑郁癥狀[4]，發(fā)現(xiàn)越是處于疫情重災(zāi)區(qū)的個(gè)體，越會(huì)產(chǎn)生更高的焦慮水平[5]．中小學(xué)生是弱勢(shì)群體，新冠病毒肺炎的爆發(fā)對(duì)他們焦慮、抑郁情緒障礙也產(chǎn)生了不同程度的影響[6]．家庭在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著重要的監(jiān)護(hù)作用，疫情背景下選擇身體活動(dòng)、情緒智力及其家庭親密度和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位作為關(guān)鍵的研究因素具有重要實(shí)現(xiàn)意義．

1.2 身體活動(dòng)與負(fù)性情緒的關(guān)系

近年來(lái)，身體活動(dòng)(Physical Activity，PA)與心理健康之間的關(guān)系受到學(xué)界越來(lái)越多的關(guān)注．有研究表明，長(zhǎng)時(shí)間在戶外和參加體育活動(dòng)可以改善心理健康[7]，經(jīng)常進(jìn)行體育活動(dòng)的青少年心理壓力的困擾程度明顯低于體育活動(dòng)很少的群體[8-9]，這是因?yàn)榉e極的體育活動(dòng)能夠自我強(qiáng)化、感覺良好，從而幫助青少年克服障礙，使其變得活躍[10]；而時(shí)間長(zhǎng)久坐、缺乏體育活動(dòng)則會(huì)顯著增加產(chǎn)生抑郁癥狀的幾率[11]．當(dāng)中小學(xué)生群體暴露在高度緊張的生活事件中，包括重大突發(fā)災(zāi)難性事件中時(shí)，體育活動(dòng)可以培養(yǎng)他們積極的自我意識(shí)，為其提供歸屬感，改善其身體功能，緩解情緒困擾[12]．

1.3 情緒智力與負(fù)性情緒的關(guān)系

情緒智力或情商(Emotional Intelligence，EI)是指?jìng)€(gè)體調(diào)節(jié)自身情緒、理解他人感受、利用這種理解來(lái)決定如何作出反應(yīng)以及理解自己的情緒反應(yīng)如何影響他人情緒的能力[13]．壓力性事件中，情緒智力水平不同的人產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理困擾的狀況不同[14-15]．高情商能夠緩沖壓力對(duì)心理的負(fù)面情緒甚至可以增加積極情緒的頻率，因而體現(xiàn)出最低的焦慮水平[16]．但是也有學(xué)者持有不同觀點(diǎn)[17]，他們認(rèn)為高水平的情緒智力只是與消極情緒和應(yīng)激反應(yīng)相關(guān)，不能緩沖負(fù)性事件對(duì)心理的影響．

1.4 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與負(fù)性情緒的關(guān)系

家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(Socioeconomic Status，SES)低是導(dǎo)致兒童心理健康不良發(fā)育的一個(gè)公認(rèn)的風(fēng)險(xiǎn)[18]．它與兒童的情緒發(fā)展和心理健康有直接或間接的關(guān)系，在許多研究中，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指標(biāo)通常以家庭人均收入、父母的受教育程度和父母的職業(yè)狀況為衡量標(biāo)準(zhǔn)，與兒童和青少年心理健康問(wèn)題的增加直接相關(guān)[19]．有研究表明[20]，當(dāng)青少年暴露于壓力性生活情景時(shí)，在家庭人均收入、父母的受教育程度和父母的職業(yè)狀況3個(gè)反映家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的指標(biāo)中，父母受教育程度較高的青少年較少出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，而家庭人均收入和父母的職業(yè)狀況對(duì)青少年心理健康的預(yù)測(cè)性卻很?。?/p>

1.5 家庭親密度與負(fù)性情緒的關(guān)系

家庭親密度(Family Cohesion，F(xiàn)C)是指家庭成員之間相互承諾、幫助和支持的程度．中小學(xué)生焦慮情緒的總體水平與家庭親密度呈顯著負(fù)相關(guān)，家庭親密度越低，子女越容易表現(xiàn)出抑郁和焦慮障礙[21]．這可能是由于家庭親子間缺乏情感交流與相互支持，家庭氣氛不融洽，兒童和青少年易感到孤獨(dú)、壓抑，變得退縮和沉默，或者因較大的壓力而引起焦慮[22]，而他們感知到的來(lái)自家庭的支持度越高，參與消極行為的可能性就越小[23]．因此，家庭成員之間的這種支持和溝通可能是緩解壓力的一個(gè)重要因素[24]．

2 研究目的與工具

2.1 研究目的

本研究探究在新冠肺炎疫情爆發(fā)的背景下，身體活動(dòng)、情緒智力、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和家庭親密度4個(gè)變量是否對(duì)中小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了直接影響，并且高水平的身體活動(dòng)、情緒智力、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況和家庭親密度是否充當(dāng)了新冠肺炎疫情造成的壓力性事件和中小學(xué)生心理健康之間的“保護(hù)者”．

鑒于此，本研究提出4個(gè)保護(hù)性假設(shè)：① 高水平的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能夠保護(hù)中小學(xué)生心理健康免受新冠肺炎疫情的影響；② 高水平的家庭親密度能夠保護(hù)中小學(xué)生心理健康免受新冠肺炎疫情的影響；③ 高水平的情緒智力能夠保護(hù)中小學(xué)生心理健康免受新冠肺炎疫情的影響；④ 高水平的身體活動(dòng)能夠保護(hù)中小學(xué)生心理健康免受新冠肺炎疫情的影響．

2.2 研究工具

2.2.1 醫(yī)院焦慮抑郁量表

本研究使用醫(yī)院焦慮抑郁量表(Hospital Anxiety and Depression Scale，HADS)中的焦慮分量表和抑郁量表2個(gè)分量表測(cè)量對(duì)應(yīng)的癥狀．焦慮分量表每道題有4個(gè)選項(xiàng)，每個(gè)選項(xiàng)根據(jù)接近問(wèn)題的程度賦予分?jǐn)?shù)，每個(gè)選項(xiàng)賦予0-3分，根據(jù)得分判斷學(xué)生的焦慮水平．本次測(cè)量的Cronbach’sα系數(shù)為0.89，KMO系數(shù)為0.87；抑郁量表每道題有4個(gè)選項(xiàng)，每個(gè)選項(xiàng)根據(jù)接近問(wèn)題的程度賦予分?jǐn)?shù)，每個(gè)選項(xiàng)賦予0-3分，最后根據(jù)得分判斷學(xué)生的抑郁水平．本次測(cè)量的Cronbach’sα系數(shù)為0.92，KMO系數(shù)為0.83．

2.2.2 家庭親密度量表

家庭環(huán)境量表中文版(Family Environment Scale-Chinese Version，F(xiàn)ES-CV)是國(guó)際上評(píng)估家庭環(huán)境的常用量表之一．本研究選取家庭親密度分量表，測(cè)量家庭成員之間相互承諾、幫助和支持的程度．測(cè)量依據(jù)選擇的答案來(lái)評(píng)分，若回答“是”評(píng)為“1”分，若回答“否”則評(píng)為“2”分．本次測(cè)量的Cronbach’sα系數(shù)為0.84，KMO系數(shù)為0.85．

2.2.3 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位量表

本研究測(cè)量家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位采用了自制量表．該量表包括3個(gè)方面，即父母雙方是否有體面的職業(yè)、收入以及文化程度．每個(gè)條目采取4級(jí)評(píng)分制，得分越高說(shuō)明家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高．該量表在本次研究中Cronbach’sα系數(shù)為0.82，KMO系數(shù)為0.86．此外，對(duì)量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果表明模型各項(xiàng)指標(biāo)擬合良好，CFI=0.98，TLI= 0.96，SRMR=0.017．

2.2.4 身體活動(dòng)量表

本研究使用的身體活動(dòng)量表是為了解研究對(duì)象參與體育鍛煉狀況的自制量表，包括“對(duì)最近一次的體育成績(jī)” “每天身體鍛煉時(shí)長(zhǎng)”以及“每日靜坐時(shí)間”等．每個(gè)條目均采用5點(diǎn)評(píng)分制，例如體育成績(jī)分為非常差(1分)、差(2分)、一般(3分)、較好(4分)、非常好(5分)，“每日靜坐時(shí)間”為反向計(jì)分，即靜坐時(shí)間越久分?jǐn)?shù)越低．該量表得分越高說(shuō)明身體活動(dòng)情況越好．本次測(cè)量的量表Cronbach’sα系數(shù)為0.85，KMO系數(shù)為0.82．此外，對(duì)量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果表明模型各項(xiàng)指標(biāo)擬合良好，CFI=0.97，TLI= 0.96，SRMR=0.015．

2.2.5 情緒智力量表

情緒智力量表(Emotional Intelligence Scale，EIS)中文版是在國(guó)內(nèi)廣泛應(yīng)用的測(cè)量情緒智力的量表．該量表分為對(duì)情緒的感覺能力、對(duì)情緒的表達(dá)能力、理解和推理自身情緒的能力、理解和推理他人情緒的能力4個(gè)測(cè)量維度．量表采取5級(jí)評(píng)分制，得分越高說(shuō)明情緒智力水平越高．該量表在本次測(cè)量中的Cronbach’sα系數(shù)為0.82，KMO系數(shù)為0.84．

2.2.6 應(yīng)激程度量表

我們使用應(yīng)激感知量表(Perceived Stress Scale，PSS-10)中文版來(lái)測(cè)量新冠肺炎疫情對(duì)研究對(duì)象的影響程度．該量表共有10項(xiàng)條目，分為5個(gè)等級(jí)，1“從來(lái)沒有”(0分)-5“非常常見”(4分)，其中第4、5、7項(xiàng)和第8項(xiàng)是積極陳述的條目，以相反方式計(jì)分．量表各條目計(jì)分的總和為0～40分，分?jǐn)?shù)越高則感知到的壓力越大．量表具有良好信度和效度．本次測(cè)量中該量表Cronbach’sα系數(shù)為0.89，KMO系數(shù)為0.91．

2.3 統(tǒng)計(jì)方法

首先建構(gòu)中小學(xué)生潛在的心理健康問(wèn)題與中小學(xué)生學(xué)段、新冠肺炎疫情造成的應(yīng)激反應(yīng)程度、身體活動(dòng)、情緒智力、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和家庭親密度等變量之間的回歸關(guān)系．通過(guò)在該模型中逐一加入相應(yīng)的交互項(xiàng)來(lái)檢驗(yàn)中小學(xué)生的應(yīng)激反應(yīng)程度與其身體活動(dòng)、情緒智力、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和家庭親密度之間是否存在交互作用．測(cè)量過(guò)程使用極大似然估計(jì)方法，做斜率檢驗(yàn)時(shí)，采用均值加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差將調(diào)節(jié)變量分成高低組，使用SPSS 22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行主要變量的描述性分析和Pearson相關(guān)分析，運(yùn)用Mplus 7.4進(jìn)行調(diào)節(jié)變量交互效應(yīng)的檢驗(yàn)．

3 結(jié) 果

3.1 數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本描述

本研究的數(shù)據(jù)源于2020年3月1日-5月31日新冠肺炎疫情期間的線上問(wèn)卷調(diào)查．調(diào)查對(duì)象來(lái)自武漢市江漢區(qū)、江岸區(qū)、硚口區(qū)、洪山區(qū)和江夏區(qū)的22所中小學(xué)．共發(fā)放2 824份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷2 652份，回收率為93.91%．報(bào)告自己接觸過(guò)疑似病人或者新冠肺炎患者的學(xué)生共有38人，占總樣本數(shù)的1.43%．本研究所使用樣本的基本描述性統(tǒng)計(jì)情況見表1．

表1 新冠肺炎疫情對(duì)中小學(xué)生心理影響調(diào)查樣本基本描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果(N=2 652)

疫情隔離期間，各中小學(xué)的班主任或者年級(jí)心理健康教師組織學(xué)生開展線上調(diào)查，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)參與研究是自愿的，并保證學(xué)生和家長(zhǎng)及時(shí)了解研究的目的、程序、可能涉及的風(fēng)險(xiǎn)和益處，獲得他們的知情同意，同時(shí)承諾對(duì)調(diào)查表中的所有答復(fù)都將嚴(yán)格保密．

探討學(xué)段、應(yīng)激程度、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭親密度、身體活動(dòng)、情緒智力與焦慮、抑郁等變量之間的相關(guān)關(guān)系發(fā)現(xiàn)(表2)，學(xué)段與焦慮、抑郁以及應(yīng)激程度正相關(guān)，高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生更容易產(chǎn)生心理健康問(wèn)題；應(yīng)激程度與焦慮和抑郁顯著正相關(guān)，表明新冠肺炎疫情的應(yīng)激程度能夠正向預(yù)測(cè)中小學(xué)生抑郁和焦慮心理癥狀；家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭親密度、身體活動(dòng)與情緒智力與焦慮和抑郁顯著負(fù)相關(guān)．

表2 新冠肺炎疫情對(duì)中小學(xué)生心理影響的各變量平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)

3.2 結(jié)構(gòu)方程建模

本研究分析了新冠肺炎疫情暴發(fā)期間，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、身體活動(dòng)、情緒智力以及家庭親密度對(duì)中小學(xué)生心理健康的影響．反映直接影響的模型1表明，學(xué)段、應(yīng)激程度、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭親密度、身體活動(dòng)和情緒智力均能夠顯著預(yù)測(cè)中小學(xué)生的心理健康狀況．在交互作用測(cè)量中，進(jìn)一步將應(yīng)激程度與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、應(yīng)激程度與身體活動(dòng)、應(yīng)激程度與情緒智力、應(yīng)激程度與家庭親密度的交互項(xiàng)分別加入模型1中，得到模型2、模型3、模型4和模型5(表3)．

表3 預(yù)測(cè)新冠肺炎疫情期間中小學(xué)生心理健康狀況的結(jié)構(gòu)方程模型

由模型2可知，應(yīng)激程度和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)中小學(xué)生心理健康狀況的主效應(yīng)顯著，并且應(yīng)激程度與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位交互作用亦顯著(p<0.001，路徑系數(shù)=0.167)，表明家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在應(yīng)激程度對(duì)中小學(xué)生心理健康的影響中具有顯著的調(diào)節(jié)作用；模型2反映出中小學(xué)生心理健康問(wèn)題發(fā)生的方差解釋率達(dá)到73.4%；在模型3中，應(yīng)激程度和身體活動(dòng)對(duì)中小學(xué)生心理健康狀況的主效應(yīng)顯著，并且應(yīng)激程度與身體活動(dòng)的交互作用亦顯著(p<0.001，路徑系數(shù)=0.544)，表明身體活動(dòng)在應(yīng)激程度對(duì)中小學(xué)生心理健康的影響中具有顯著的調(diào)節(jié)作用，模型3反映出中小學(xué)生心理健康問(wèn)題發(fā)生的方差解釋率達(dá)到74.5%；在模型4中，應(yīng)激程度和情緒智力對(duì)中小學(xué)生心理健康狀況的主效應(yīng)顯著，但是應(yīng)激程度與情緒智力的交互作用并不顯著(p>0.05，路徑系數(shù)=0.039)，表明情緒智力在應(yīng)激程度對(duì)中小學(xué)生心理健康的影響中不具有調(diào)節(jié)作用，模型4反映出中小學(xué)生心理健康問(wèn)題發(fā)生的方差解釋率為71%；在模型5中，應(yīng)激程度和家庭親密度對(duì)中小學(xué)生心理健康狀況的主效應(yīng)顯著，并且應(yīng)激程度與家庭親密度的交互作用亦顯著(p<0.05，路徑系數(shù)=0.082)，表明家庭親密度在應(yīng)激程度對(duì)中小學(xué)生心理健康的影響中具有顯著的調(diào)節(jié)作用，模型5反映出中小學(xué)生心理健康問(wèn)題發(fā)生的方差解釋率為71.4%．

為進(jìn)一步分析家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭親密度和身體活動(dòng)對(duì)中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)節(jié)作用，本研究進(jìn)行了簡(jiǎn)單斜率分析，將家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭親密度和身體活動(dòng)3個(gè)調(diào)節(jié)變量分別按正負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差劃分出高低組，考察在這3個(gè)調(diào)節(jié)變量上應(yīng)激程度對(duì)中小學(xué)生心理健康的影響．如圖1-圖3所示，當(dāng)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位水平由低到高時(shí)，應(yīng)激程度對(duì)中小學(xué)生心理健康產(chǎn)生的影響逐漸減小，假設(shè)1得到驗(yàn)證；當(dāng)家庭親密度水平由低到高時(shí)，應(yīng)激程度對(duì)中小學(xué)生心理健康產(chǎn)生的影響亦逐漸減小，假設(shè)2得到驗(yàn)證；當(dāng)身體活動(dòng)水平由低到高時(shí)，應(yīng)激程度對(duì)中小學(xué)生心理健康產(chǎn)生的影響逐漸減小，由此假設(shè)4得到驗(yàn)證；情緒智力在結(jié)構(gòu)方程模型中沒有檢測(cè)出交互作用，因此假設(shè)3沒有得到驗(yàn)證．

圖1 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)預(yù)測(cè)小學(xué)生心理健康的調(diào)節(jié)作用

圖2 家庭親密度對(duì)預(yù)測(cè)中小學(xué)生心理健康的調(diào)節(jié)作用

圖3 身體活動(dòng)對(duì)預(yù)測(cè)中小學(xué)生心理健康的調(diào)節(jié)作用

研究表明，高水平的身體活動(dòng)能夠保護(hù)中小學(xué)生心理健康免受新冠肺炎疫情的影響；高水平的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能夠保護(hù)中小學(xué)生心理健康免受新冠肺炎疫情的影響；高水平的家庭親密度能夠保護(hù)中小學(xué)生心理健康免受新冠肺炎疫情的影響．但是，情緒智力水平與中小學(xué)生心理健康能否免受新冠肺炎疫情的影響無(wú)關(guān)．

4 討 論

4.1 新冠肺炎疫情暴發(fā)期間中小學(xué)生的心理健康狀況

新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)以來(lái)，武漢市采取全封閉式管理，對(duì)處于成長(zhǎng)階段的中小學(xué)生易造成心理障礙．研究發(fā)現(xiàn)[25]，不同學(xué)段的學(xué)生焦慮和抑郁的情況有所不同，這與其他學(xué)者的結(jié)論一致．有檢測(cè)發(fā)現(xiàn)[26]，小學(xué)學(xué)段、初中學(xué)段和高中學(xué)段學(xué)生焦慮情緒障礙和抑郁情緒障礙檢出率分別為19.8%與21.3%、28.7%與30.1%、35.3%與36.7%，該系列數(shù)據(jù)相較于其他研究結(jié)果的檢出率偏高，這可能是因?yàn)闃颖具x取不同產(chǎn)生的差異．本研究表明，學(xué)段越高的學(xué)生越容易受到情緒障礙的影響，這可能是因?yàn)楦邔W(xué)段的學(xué)生處于成長(zhǎng)青春期，自我意識(shí)增強(qiáng)，并且有更多的機(jī)會(huì)接觸到有關(guān)疫情的網(wǎng)絡(luò)輿情，而網(wǎng)絡(luò)輿情真假難辨，容易引發(fā)情緒上的波動(dòng)；此外，相較于小學(xué)生，中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，加之新冠肺炎疫情期間，學(xué)生只能居家在線學(xué)習(xí)，脫離了與老師和同學(xué)的交際氛圍，容易產(chǎn)生焦慮的情緒．

4.2 新冠肺炎疫情暴發(fā)期間中小學(xué)生心理健康的影響因素分析

本研究探究了家庭經(jīng)濟(jì)地位、家庭親密度、身體活動(dòng)和情緒智力在青少年心理壓力、新冠肺炎疫情造成的應(yīng)激程度與心理健康問(wèn)題中可能的調(diào)節(jié)作用，結(jié)果表明，較高水平的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭親密度和適度的身體活動(dòng)能夠保護(hù)中小學(xué)生的心理健康免受新冠肺炎疫情的負(fù)面影響．研究假設(shè)1、假設(shè)2和假設(shè)4得到了驗(yàn)證．

家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是影響青少年心理健康狀況的重要因素，本研究結(jié)果顯示，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與中小學(xué)生焦慮和抑郁心理情緒呈負(fù)相關(guān)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能夠有效緩解新冠肺炎疫情的應(yīng)激反應(yīng)對(duì)中小學(xué)生心理健康的負(fù)性影響．這與其他學(xué)者的研究結(jié)果一致，即較低的家庭經(jīng)濟(jì)收入不利于青少年心理健康，相較于高收入的家庭，低收入家庭的兒童更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題[27-28]．

家庭親密度與焦慮和抑郁呈負(fù)相關(guān)，本研究表明，家庭親密度越低的家庭，子女越容易產(chǎn)生焦慮和抑郁情緒障礙，通過(guò)調(diào)節(jié)效應(yīng)驗(yàn)證了高水平的家庭親密度在一定程度上可以緩解青少年的負(fù)性心理問(wèn)題．這與多數(shù)學(xué)者的研究結(jié)果一致，父母與子女之間的坦誠(chéng)交流能提升親子關(guān)系，也能夠緩解青少年的負(fù)性情緒[29]．同時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)“中小學(xué)學(xué)段”與“家庭親密度”2個(gè)變量呈顯著負(fù)相關(guān)，這可能是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)和心理發(fā)育成熟，青少年有了越來(lái)越強(qiáng)的獨(dú)立思想和自我意識(shí)，容易與父母產(chǎn)生矛盾，父母如果不積極及時(shí)溝通，親子之間的關(guān)系可能會(huì)受到影響．

適度的身體活動(dòng)對(duì)中小學(xué)生的焦慮和抑郁情緒障礙有預(yù)測(cè)作用，本研究表明，身體活動(dòng)具有顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng)，經(jīng)常進(jìn)行體育活動(dòng)的學(xué)生，他們的心理健康問(wèn)題更易于得到緩解[30]．這與其他學(xué)者的研究結(jié)果一致，即體育活動(dòng)有利于中小學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成[31]，而缺乏體育活動(dòng)或久坐時(shí)間過(guò)長(zhǎng)都會(huì)增加抑郁癥的風(fēng)險(xiǎn)．此次武漢新冠肺炎疫情期間的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生每天久坐時(shí)長(zhǎng)在10小時(shí)以上的人數(shù)占比高達(dá)21.24%，這可能與新冠肺炎疫情隔離期間不能進(jìn)行戶外活動(dòng)學(xué)生沉浸網(wǎng)絡(luò)有關(guān)，對(duì)中小學(xué)生的身心健康造成不利的影響．

情緒智力是一個(gè)人理解自己以及與之互動(dòng)的個(gè)體情感的能力，個(gè)人情緒智力是否會(huì)對(duì)其負(fù)性情緒造成影響，眾多學(xué)者的研究結(jié)論各有不同．有學(xué)者認(rèn)為情緒智力與負(fù)性情緒的產(chǎn)生沒有相關(guān)性[32]，在壓力性事件中情緒智力對(duì)個(gè)人的負(fù)性情緒不具有調(diào)節(jié)作用．也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)高水平的特質(zhì)EI減弱了壓力與心理健康的關(guān)系[33]．本研究發(fā)現(xiàn)，情緒智力能夠預(yù)測(cè)焦慮和抑郁情緒障礙，主效應(yīng)顯著但應(yīng)激與交互作用不顯著，在面對(duì)新冠肺炎疫情的應(yīng)激反應(yīng)中高水平的情緒智力并不能夠緩解對(duì)心理健康的危害．這一結(jié)論也有相關(guān)學(xué)者證實(shí)[34]．有研究者[35]認(rèn)為高情商可以調(diào)節(jié)應(yīng)激源(緊張的生活事件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)逆境和家庭功能障礙)對(duì)他們心理健康的負(fù)面影響，這些高情商的青少年使用了有效、積極的應(yīng)對(duì)策略，這就解釋了情緒智力高的人能夠靈活地在應(yīng)對(duì)方式之間切換，在需要時(shí)心理能夠達(dá)到最佳狀態(tài)．而在新冠病毒肺炎暴發(fā)期間，對(duì)普通民眾而言，當(dāng)時(shí)針對(duì)新冠病毒肺炎的治療國(guó)內(nèi)外都沒有有效的解決方法，同時(shí)，疫苗沒有被研制出來(lái)，缺乏特效藥，民眾處于被動(dòng)消極狀態(tài)，只能通過(guò)居家隔離的方式進(jìn)行防御，在此背景下高情商者產(chǎn)生的心理問(wèn)題相較于低情商者較小，但高情商者并不能通過(guò)情緒智力減少新冠肺炎疫情對(duì)心理健康產(chǎn)生的影響．

5 本文的局限性

本研究在武漢市5個(gè)行政區(qū)搜集了2 652個(gè)樣本數(shù)據(jù)，但是研究主要依賴心理健康的自我報(bào)告測(cè)量，這種測(cè)量容易受到個(gè)人主觀偏見的影響；此外，樣本當(dāng)中有接觸新型冠狀病毒肺炎病例經(jīng)歷的學(xué)生，研究沒有對(duì)這些學(xué)生展開一對(duì)一訪談，深入探究他們的心理健康問(wèn)題．

6 結(jié)論和建議

6.1 學(xué)校層面

第一，加強(qiáng)對(duì)突發(fā)公共安全事件風(fēng)險(xiǎn)防范知識(shí)和方法的普及，提升中小學(xué)生疫情防范的科學(xué)素養(yǎng)．結(jié)合新冠肺炎疫情在不同階段的傳播特征，加強(qiáng)疫情認(rèn)知線索的宣傳以及疫情的傳播和風(fēng)險(xiǎn)防控知識(shí)的科學(xué)普及，消除中小學(xué)生的不確定感．中小學(xué)生面對(duì)突發(fā)公共安全事件時(shí)出現(xiàn)的擔(dān)憂和恐懼等正常的應(yīng)激反應(yīng)，不必刻意壓抑或完全否定，適度的負(fù)性情緒反而會(huì)喚醒大腦皮層分泌腎上腺素，有助于提高個(gè)體對(duì)疫情的警惕，采取防護(hù)措施，但需保持自我覺察，負(fù)性情緒一旦過(guò)度，就會(huì)影響正常生活和生理心理健康．因此，應(yīng)鼓勵(lì)中小學(xué)生保持日常活動(dòng)規(guī)律和原有的生活方式，保證充足睡眠，提升身體免疫力．

第二，以學(xué)校為主導(dǎo)，積極開展中小學(xué)生心理健康教育．在重大突發(fā)公共安全事件爆發(fā)后，中小學(xué)生群體，特別是處于青春期的中學(xué)生群體，除了成長(zhǎng)的困惑還有學(xué)業(yè)的壓力，更容易出現(xiàn)負(fù)性心理情緒，學(xué)校應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)專業(yè)心理咨詢師與家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行積極的交流和溝通，疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙；同時(shí)，組織心理健康教育專題講座，提請(qǐng)家長(zhǎng)重視子女的心理健康問(wèn)題，并且和學(xué)校一起共同預(yù)防子女在疫情期間可能出現(xiàn)的心理障礙．

6.2 家長(zhǎng)層面

第一，面對(duì)新冠肺炎疫情突發(fā)事件，家長(zhǎng)應(yīng)妥善管理自己的情緒．為了深入了解新冠肺炎疫情期間家庭對(duì)中小學(xué)生心理情緒的影響，本研究選取了22個(gè)雙親家庭和4個(gè)單親家庭，針對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生展開了半結(jié)構(gòu)化訪談，研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)面對(duì)新冠肺炎疫情表現(xiàn)出的負(fù)性情緒會(huì)影響到子女的情緒，并且這種影響在單親家庭中表現(xiàn)更加顯著．此外，由于疫情期間停工停產(chǎn)導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)收入減少，特別是在一些父母沒有固定職業(yè)或者收入的家庭，家長(zhǎng)表現(xiàn)出來(lái)的負(fù)性情緒對(duì)子女造成的負(fù)性心理影響顯著．因此，家長(zhǎng)在子女面前應(yīng)當(dāng)盡量不要表現(xiàn)出焦慮或者恐慌的情緒，妥善管理自己的情緒，在子女面前表現(xiàn)出積極樂觀的態(tài)度．

第二，面對(duì)與新冠肺炎疫情長(zhǎng)期共存的新常態(tài)，家長(zhǎng)應(yīng)努力營(yíng)造良好的家庭氛圍．家庭是保護(hù)中小學(xué)生心理健康的第一道防線，本研究表明，高水平的家庭親密度可以有效緩解新冠肺炎疫情對(duì)中小學(xué)生負(fù)性心理侵害．災(zāi)難面前，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注子女的心理變化，面對(duì)子女出現(xiàn)的負(fù)性行為，應(yīng)該幫助子女找出引起負(fù)性情緒的原因，多陪伴子女，多交流心理感受；同時(shí)，讓子女參與到家庭事務(wù)中來(lái)，讓他們感受到來(lái)自家庭的溫暖與關(guān)愛，以及與家人在一起的凝聚力．

6.3 中小學(xué)生層面

第一，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，促進(jìn)自身健康成長(zhǎng)．經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉能夠有效促進(jìn)學(xué)生的身心健康．養(yǎng)成適度體育鍛煉的習(xí)慣，對(duì)中小學(xué)生而言是一個(gè)認(rèn)知體驗(yàn)、反復(fù)實(shí)踐的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該幫助中小學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣．一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極宣傳體育活動(dòng)對(duì)形成中小學(xué)生健康心理的重要性；另一方面，家長(zhǎng)可以通過(guò)制定家庭體育活動(dòng)計(jì)劃，培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣，提升親子關(guān)系．

第二，學(xué)習(xí)情緒管理，提高突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力．妥善管理自己的情緒有利于擺脫心理問(wèn)題的困擾，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)以上的中小學(xué)生可以有意識(shí)地學(xué)習(xí)如何進(jìn)行自我情緒的管理．除了均衡飲食，保持良好的作息規(guī)律以外，面對(duì)情緒障礙的困擾可以讓自己放松一段時(shí)間，做自己喜歡做的事情，或者聽音樂、看書等緩解情緒．如果仍然不能解決，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與家長(zhǎng)傾訴，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法或者向?qū)I(yè)心理健康老師求助獲取心理支持，排解負(fù)性情緒．