認(rèn)知風(fēng)格對(duì)交流學(xué)習(xí)語(yǔ)言內(nèi)容的影響

張 恒 超

天津商業(yè)大學(xué) 法學(xué)院心理學(xué)系，天津 300134

交流指互動(dòng)雙方從特定目的出發(fā)，圍繞特定對(duì)象展開(kāi)語(yǔ)言描述，從而對(duì)對(duì)象命名、分類和選擇，進(jìn)而操作和處置；該過(guò)程中雙方分別扮演了語(yǔ)言描述指導(dǎo)者和任務(wù)操作執(zhí)行者的角色，語(yǔ)言發(fā)出者有責(zé)任指導(dǎo)同伴，語(yǔ)言接受者參照指導(dǎo)執(zhí)行任務(wù)操作[1-2]．交流的典型特征表現(xiàn)為人際互動(dòng)性、語(yǔ)言媒介性、共同目標(biāo)導(dǎo)向性、合作互惠性、集體和個(gè)人責(zé)任共存性[3]．交流互動(dòng)一方面在交流者間傳遞了特定的思想內(nèi)容(語(yǔ)義功能)，另一方面又合作解決了特定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題(語(yǔ)用功能)．

認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)人首選或偏愛(ài)使用的信息加工方式，Armstrong等[4]強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知風(fēng)格差異表現(xiàn)為信息加工、腦加工機(jī)制、過(guò)程等方面的認(rèn)知偏好差異；認(rèn)知風(fēng)格影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及解決問(wèn)題的能力；代表性的如場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格間的差異，即對(duì)外部環(huán)境“場(chǎng)”的依賴程度不同，場(chǎng)獨(dú)立性個(gè)體的心理分化水平較高，在感知、記憶、思維等領(lǐng)域的信息加工過(guò)程中，主要以內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)為參照，場(chǎng)依存性個(gè)體反之．在學(xué)習(xí)認(rèn)知上，場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出獨(dú)立、分析、推理等特征，而場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出群體參照、整體性等特征[5-6]．學(xué)習(xí)情境經(jīng)常伴隨著問(wèn)題解決過(guò)程，場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的調(diào)節(jié)可能導(dǎo)致不同的自我激勵(lì)水平，影響學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)、知識(shí)的具體化和可視化、知識(shí)的解釋論證等[7]．簡(jiǎn)言之，認(rèn)知風(fēng)格既和一個(gè)人解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性有關(guān)，又和一個(gè)人在交流中的人際互動(dòng)特點(diǎn)有關(guān)．

語(yǔ)言在交流過(guò)程中的核心媒介特征使其成為交流認(rèn)知研究領(lǐng)域中的焦點(diǎn)之一，圍繞交流語(yǔ)言認(rèn)知形成了不同視角下的理論解釋[8]．首先，從交流語(yǔ)言的形式看，在交流互動(dòng)過(guò)程中雙方會(huì)形成對(duì)于交流對(duì)象的特定語(yǔ)言解釋，即參照慣例，參照慣例體現(xiàn)了雙方的共同約定性、共同期望性、共同理解性等特征[9-10]．參照慣例以雙方共享的形式溝通信息，指導(dǎo)彼此的共同注意并執(zhí)行共同期望和假設(shè)，從而最小化彼此交流的認(rèn)知努力，集中交流者的認(rèn)知資源于特定交流活動(dòng)[11-12]．其次，從交流語(yǔ)言內(nèi)容的特征看，交流中雙方為實(shí)現(xiàn)彼此認(rèn)知和行為的協(xié)調(diào)，互動(dòng)中需要建構(gòu)發(fā)展彼此共同的交流基礎(chǔ)(共同知識(shí)、共同信念、共同意圖等)，相應(yīng)地將不斷調(diào)整彼此的語(yǔ)言交流行為，這被稱為“聽(tīng)者設(shè)計(jì)”[13-14]．語(yǔ)言參照慣例的形成過(guò)程，是聽(tīng)者設(shè)計(jì)過(guò)程在語(yǔ)言互動(dòng)中的典型表現(xiàn)．再次，從交流語(yǔ)言的信息量看，一種觀點(diǎn)認(rèn)為參照慣例是對(duì)交流對(duì)象的精細(xì)描述，包含了超出交流需要的“贅余”信息[15-16]；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，參照慣例的形成體現(xiàn)了意識(shí)和無(wú)意識(shí)推理的雙加工特征，表現(xiàn)為對(duì)象的精簡(jiǎn)表述[17-18]．其中一致的是，參照慣例不是交流對(duì)象精確無(wú)誤的語(yǔ)言表達(dá)．最后，從交流語(yǔ)言的功能看，語(yǔ)言交流過(guò)程代表了雙方特定觀點(diǎn)采擇和互換的過(guò)程．在這一意義上，語(yǔ)言交流是為了交換信息、促使彼此共同交流基礎(chǔ)的形成和擴(kuò)大[19-21]．綜合而言，交流語(yǔ)言認(rèn)知探討的共識(shí)在于：交流語(yǔ)言是交流互動(dòng)認(rèn)知的重要方面；交流語(yǔ)言的發(fā)生和變化過(guò)程代表了交流者間認(rèn)知“沖突/協(xié)調(diào)”的特點(diǎn)；交流語(yǔ)言是交流的重要而非唯一媒介(如交流情境特征、交流者間的表情互動(dòng)、對(duì)象的呈現(xiàn)特征等是交流中的非語(yǔ)言信息)，導(dǎo)致語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息間錯(cuò)綜復(fù)雜的相互作用關(guān)系．概言之，交流互動(dòng)認(rèn)知顯著不同于個(gè)人認(rèn)知，語(yǔ)言交流過(guò)程也顯著不同于個(gè)人內(nèi)在的自我言語(yǔ)過(guò)程，交流語(yǔ)言互動(dòng)認(rèn)知過(guò)程相對(duì)更為復(fù)雜和多樣，對(duì)交流語(yǔ)言內(nèi)容影響因素的研究具有理論和現(xiàn)實(shí)意義．

以往對(duì)于交流語(yǔ)言認(rèn)知影響因素的探討，主要關(guān)注了非語(yǔ)言媒介或信息的影響性．交流中以語(yǔ)言為媒介的認(rèn)知調(diào)整過(guò)程，屬于意識(shí)性和策略性調(diào)整過(guò)程，而非語(yǔ)言信息對(duì)交流認(rèn)知和行為的影響屬于非意識(shí)性和非策略性調(diào)整過(guò)程，交流互動(dòng)中兩者間相互影響[1，22-24]．De Ruiter等[18]強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息的權(quán)衡假設(shè)：交流中兩者始終相伴發(fā)生，當(dāng)非語(yǔ)言信息利用程度高時(shí)，交流者更少依賴語(yǔ)言信息，表現(xiàn)為語(yǔ)言信息的相對(duì)減少和不準(zhǔn)確性．概括而言，交流中的非語(yǔ)言信息典型如情境特征、表情互動(dòng)、對(duì)象呈現(xiàn)特征等．從情境特征看，交流被試在與真人的面對(duì)面互動(dòng)中，表現(xiàn)出敏感性地捕獲了同伴即時(shí)發(fā)生的一些非語(yǔ)言細(xì)微行為[25-26]；交流語(yǔ)言信息內(nèi)容表現(xiàn)出交流情境的限制性，語(yǔ)言參照慣例的穩(wěn)定性并不代表交流者認(rèn)知理解的準(zhǔn)確性[11，27]．從表情互動(dòng)看，交流者間的手勢(shì)[13，28-29]、注視[30-32]等互動(dòng)溝通過(guò)程均顯著影響到語(yǔ)言表達(dá)的速度、簡(jiǎn)潔性、流暢性等特征．從對(duì)象呈現(xiàn)特征看，對(duì)象感知共享時(shí)交流語(yǔ)言表現(xiàn)出簡(jiǎn)單性特點(diǎn)，但由此而引發(fā)的語(yǔ)言簡(jiǎn)化直接導(dǎo)致交流雙方互動(dòng)協(xié)調(diào)水平的降低，協(xié)調(diào)過(guò)程也相應(yīng)變長(zhǎng)[33-34]．

然而以往研究相對(duì)忽略了交流者自身特征對(duì)交流語(yǔ)言的影響作用，如認(rèn)知風(fēng)格．Rahmani[35]指出場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生表現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)習(xí)特征，場(chǎng)依存性學(xué)生在集體學(xué)習(xí)氛圍下可以有效率地學(xué)習(xí)．場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格間的差異反映了個(gè)體獨(dú)立解決問(wèn)題的能力差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、學(xué)習(xí)情境的影響差異等，但是，這并不能直接推理交流合作學(xué)習(xí)中何種場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者更具有優(yōu)勢(shì)．具體而言，場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者傾向于參照外部信息建構(gòu)知識(shí)，但是難以集中關(guān)注知識(shí)內(nèi)容中的重大信息，尤其是存在干擾信息(分心線索)的學(xué)習(xí)情境下，Rahmani[35]在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生場(chǎng)獨(dú)立性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的靈活性和頻次更顯著，知識(shí)內(nèi)容理解越好，但是教師介紹的學(xué)習(xí)策略(具體為語(yǔ)言閱讀策略)越多對(duì)于場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者并不總是有利的，只有向其介紹適合自身的策略時(shí)，學(xué)習(xí)效率才顯著提高；Masita[36]認(rèn)為場(chǎng)獨(dú)立性和依存性的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力和問(wèn)題解決能力等方面的差異，不適合于從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)或問(wèn)題的情境來(lái)做出全或無(wú)的劃分，其中“自主性”是關(guān)鍵因素之一；Nosratinia等[37]強(qiáng)調(diào)指出場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)嘗試和選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)中的批判性特點(diǎn)顯著；Myartawan等[38]研究了大學(xué)生自主性與英語(yǔ)語(yǔ)言能力間的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主性越高，英語(yǔ)語(yǔ)言能力越好；Shangarffam等[39]研究了英語(yǔ)伊朗學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性水平和第一、第二語(yǔ)言寫(xiě)作水平之間的關(guān)系，證實(shí)自主性和英語(yǔ)、波斯語(yǔ)的寫(xiě)作水平均存在顯著的關(guān)聯(lián)性；Wong等[40]發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生更愛(ài)好社會(huì)人際交往，這是場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格及其活躍人格特征的表現(xiàn)，語(yǔ)言能力弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中顯著表現(xiàn)出權(quán)威導(dǎo)向，在傳統(tǒng)講授課堂上表現(xiàn)得很好．

可見(jiàn)，場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性高、語(yǔ)言能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的選擇和鑒別能力更強(qiáng)，但這也并不排斥場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者在人際互動(dòng)中的活躍性和外傾性，即場(chǎng)獨(dú)立性不代表人際孤獨(dú)性；同樣場(chǎng)依存性的學(xué)習(xí)者自主性低、語(yǔ)言能力相對(duì)弱，更偏好集體學(xué)習(xí)氛圍，在權(quán)威指導(dǎo)(如教師)存在的情境下，其學(xué)習(xí)過(guò)程中的接受效率很好，但是在存在干擾和歧義的學(xué)習(xí)情境下，由于獨(dú)立性的不足，其對(duì)于知識(shí)的甄別能力又相對(duì)不足，可以說(shuō)，場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)監(jiān)控能力相對(duì)不足．Hostetter等[41]證實(shí)人際活躍性和外傾性對(duì)于交流活動(dòng)的合群性和交流語(yǔ)言的表達(dá)性具有積極的影響，實(shí)驗(yàn)中讓被試向聽(tīng)者一方描繪和解釋名詞內(nèi)涵，聽(tīng)者對(duì)該名詞做出猜測(cè)，實(shí)驗(yàn)條件分彼此可視和不可視2種，結(jié)果發(fā)現(xiàn)外傾性被試在2種條件下都表現(xiàn)出積極使用手勢(shì)等交流手段輔助語(yǔ)言表達(dá)，即交流積極性更高——語(yǔ)言表達(dá)更快、手勢(shì)更多；O’Carroll[27]等進(jìn)一步研究指出內(nèi)傾者和外傾者的交流差異不僅體現(xiàn)于語(yǔ)言發(fā)出或表達(dá)過(guò)程，也表現(xiàn)于語(yǔ)言理解過(guò)程，外傾者語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)更為關(guān)心聽(tīng)者的回應(yīng)性；同樣在語(yǔ)言理解方面內(nèi)傾者對(duì)于交流中非語(yǔ)言信息的解碼能力也相對(duì)不足，外傾性與非言語(yǔ)信息解碼的精確性積極相關(guān)．

歸納而言，一方面，交流語(yǔ)言認(rèn)知是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，受到多種因素的綜合影響，這種影響也包括了交流者自身的認(rèn)知特征，如認(rèn)知風(fēng)格，這是被以往交流語(yǔ)言認(rèn)知研究忽略的；另一方面，認(rèn)知風(fēng)格對(duì)于個(gè)體語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的影響是明確存在的，但現(xiàn)實(shí)交流學(xué)習(xí)情境相對(duì)具有更高的復(fù)雜性和更多的人際互動(dòng)性，尤其是如學(xué)生間的討論性合作學(xué)習(xí)，不存在知識(shí)權(quán)威(如教師)的針對(duì)性直接指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程是問(wèn)題解決過(guò)程和知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在這種情境下認(rèn)知風(fēng)格對(duì)于交流語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程的影響如何，以往研究沒(méi)有具體探查．在以往研究的基礎(chǔ)上，本研究擬采用交流范式，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄并分析交流學(xué)習(xí)語(yǔ)言，探查認(rèn)知風(fēng)格對(duì)交流學(xué)習(xí)語(yǔ)言內(nèi)容的影響特點(diǎn)．

1 研究方法

1.1 被 試

公開(kāi)招募了192名大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)被試，男生、女生各半，年級(jí)人數(shù)分布具體為：大一46名，大二48名，大三54名，大四44名．

1.2 實(shí)驗(yàn)器材

實(shí)驗(yàn)采用2臺(tái)筆記本電腦(ThinkPad-Edge-E 520)，顯示屏的大小為15.6吋，設(shè)定分辨率為1 366×768 Hz．實(shí)驗(yàn)任務(wù)操作的電腦程序由聘請(qǐng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)高校教師編寫(xiě)．正式任務(wù)中電腦屏幕和鍵盤夾角約為120°，與被試相距約40 cm；被試頭部高于屏幕上端．

實(shí)驗(yàn)材料為陌生生物學(xué)習(xí)材料．生物具有4個(gè)特征維度，每個(gè)身體特征均為2值(1，0)：腳細(xì)/粗、口小/大、眼橫/豎、手二指/三指．維度1-3中安排了2種功能特點(diǎn)：維度1-2均為1值時(shí)，生物可以“吸收水分”；維度1-3都為1值時(shí)，生物可以“吸收水分”且可以“產(chǎn)生電流”；維度4和功能特點(diǎn)無(wú)關(guān)，采用“有—無(wú)”的呈現(xiàn)方式．參考真值表共選擇出8個(gè)樣例刺激作為學(xué)習(xí)材料(表1)，考慮到生物特征凸顯度，以及被試知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、期望性等方面可能存在的差異，進(jìn)一步輪換維度1-4與生物4個(gè)身體特征之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系：A：腳口眼手；B：手腳口眼；C：眼手腳口；D：口眼手腳．最終形成4套材料．

表1 實(shí)驗(yàn)材料

1.3 實(shí)驗(yàn)程序

交流學(xué)習(xí)任務(wù)為生物功能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)，任務(wù)包含10個(gè)學(xué)習(xí)階段，所有樣例在每個(gè)學(xué)習(xí)階段中均隨機(jī)呈現(xiàn)2次．學(xué)習(xí)方式為交流范式：交流學(xué)習(xí)中雙方對(duì)面坐下，每人面前一臺(tái)電腦，且通過(guò)網(wǎng)線彼此聯(lián)通，學(xué)習(xí)程序相互響應(yīng)，當(dāng)呈現(xiàn)一個(gè)生物后，一方(描述者)觀察并向同伴描述其特征，交流同伴(判斷者)根據(jù)對(duì)方的描述建議，結(jié)合自己的理解，判斷生物的功能，并按鍵反應(yīng)，限定雙方一個(gè)交流判斷回合的最長(zhǎng)時(shí)間為20 s，之后呈現(xiàn)4 s正確功能的反饋；每下一回合雙方的任務(wù)角色互換一次，循環(huán)至任務(wù)完成．生物的3類功能對(duì)應(yīng)的正確按鍵分別為：“，”“.”“/”．任務(wù)過(guò)程中錄制被試的交流語(yǔ)言．

交流學(xué)習(xí)前，使用北京師范大學(xué)輔仁應(yīng)用心理發(fā)展中心修訂的鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)(Embedded Figure Test，EFT)，對(duì)全部被試進(jìn)行施測(cè)．測(cè)驗(yàn)共3個(gè)部分，第一部分為練習(xí)題目，共9題；第二、三部分為正式測(cè)驗(yàn)題目，各10題．信度為0.90，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.49(效標(biāo)：棒框測(cè)驗(yàn)成績(jī))．測(cè)驗(yàn)任務(wù)是從復(fù)雜圖形中尋找指定的簡(jiǎn)單圖形，各部分的時(shí)間均為4 min．第一部分題目用于評(píng)價(jià)被試是否學(xué)會(huì)；第二、三部分的題目具體計(jì)分規(guī)則為：第1、第2個(gè)圖形分別計(jì)0.5 分，第3、第4個(gè)圖形分別計(jì)1分，其余的圖形分別計(jì)1.5 分．測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)越高表明場(chǎng)獨(dú)立性越強(qiáng)；反之，場(chǎng)依存性越強(qiáng)[42]．

男、女被試分別評(píng)定，將測(cè)驗(yàn)成績(jī)按高低排序，成績(jī)最高的1/3劃為場(chǎng)獨(dú)立性組，成績(jī)最低的1/3劃為場(chǎng)依存性組，其他1/3劃為中間組．最終每組64人，男女各32人．

1.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)中將3類認(rèn)知風(fēng)格的被試，分別在組內(nèi)先同性別隨機(jī)配對(duì)，最終每組男女各16對(duì)，共32對(duì)．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為10(學(xué)習(xí)階段)×3(認(rèn)知風(fēng)格)混合設(shè)計(jì)．因變量指標(biāo)為交流語(yǔ)言：每個(gè)階段中交流者語(yǔ)言描述生物維度的平均數(shù)量，以及無(wú)關(guān)維度平均數(shù)量．

2 結(jié)果與分析

2.1 認(rèn)知風(fēng)格對(duì)交流學(xué)習(xí)語(yǔ)言影響特征的分析

交流語(yǔ)言內(nèi)容的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表2．

表2 交流語(yǔ)言內(nèi)容

簡(jiǎn)單效應(yīng)分析顯示，場(chǎng)獨(dú)立性條件下，學(xué)習(xí)階段1(b1)被試交流語(yǔ)言的維度數(shù)量顯著少于b2-b4，與b5-b10差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；b2和b3-b4間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但顯著多于b5-b10；b3和b4-b5間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但顯著多于b6-b10；b4顯著多于b5-b10；b5和b6間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，均顯著多于b7-b10；b7-b9彼此兩兩間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但均顯著多于b10．

中間組條件下，僅b1顯著多于b9-b10，與其余階段差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；b2與b3-b6間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，顯著多于b7-b10；b3-b5兩兩間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與b6-b7差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但均顯著多于b8-b10；b6顯著多于b7-b10；b7顯著多于b8-b10；b8-b10兩兩間差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義．

場(chǎng)依存性條件下，b1顯著少于b2-b9，與b10差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；b2顯著少于b3，顯著多于b9-b10，與其余階段差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；b3顯著多于b4，b8-b10，與b5-b7間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；b4顯著多于b9-b10，與b5-b8間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；b5-b7兩兩間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但均顯著多于b8-b10；b8顯著多于b9-b10；b9顯著多于b10．

僅b1條件下認(rèn)知風(fēng)格主效應(yīng)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，事后檢驗(yàn)表明：b2條件下，中間組顯著少于其余2組；b3條件下，場(chǎng)依存組顯著多于場(chǎng)獨(dú)立性組、中間組，場(chǎng)獨(dú)立性組顯著多于中間組；b4條件下，中間組顯著少于其余2組；b5條件下，場(chǎng)依存組顯著多于場(chǎng)獨(dú)立性組、中間組，場(chǎng)獨(dú)立性組顯著多于中間組；b6和b7條件下，場(chǎng)依存組顯著多于場(chǎng)獨(dú)立性組、中間組；b8條件下，場(chǎng)依存組顯著多于場(chǎng)獨(dú)立性組、中間組，場(chǎng)獨(dú)立性組顯著多于中間組；b9條件下，中間組顯著少于其余2組；b10條件下，僅場(chǎng)依存性組顯著多于中間組．

2.2 認(rèn)知風(fēng)格對(duì)交流學(xué)習(xí)語(yǔ)言中無(wú)關(guān)維度信息影響特征的分析

交流語(yǔ)言中無(wú)關(guān)維度信息的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差如表3．

表3 交流語(yǔ)言中無(wú)關(guān)維度

簡(jiǎn)單效應(yīng)分析顯示，場(chǎng)獨(dú)立性條件下，學(xué)習(xí)階段1(b1)被試語(yǔ)言中無(wú)關(guān)維度數(shù)量顯著多于b7-b10，與b2-b6差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；b2顯著多于b5-b10，與b3，b4差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；b3顯著多于b4-b10；b4顯著多于b5-b10；b5和b6間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，并均顯著多于b7-b10；b7-b10兩兩間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義．

中間組條件下，b1與b2，b4差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，顯著多于其余階段；b2與b4差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，顯著多于其余階段；b3與b4，b6差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，顯著多于b5，b7-b10；b4顯著多于b5-b10；b5與b6差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，均顯著多于其余階段；b7顯著多于b8-b10；b8-b10彼此兩兩間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義．

場(chǎng)依存性條件下，b1顯著少于b2-b6，與b7-b10差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；b2顯著少于b3，與b4，b5差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，顯著多于b6-b10；b3顯著多于b4-b10；b4和b5間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，均顯著多于b6-b10；b6顯著多于b7-b10；b7-b10兩兩間僅b9顯著多于b10．

b1條件下認(rèn)知風(fēng)格主效應(yīng)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其余學(xué)習(xí)階段下主效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，進(jìn)一步事后檢驗(yàn)：b2-b10條件下，均為場(chǎng)依存性組顯著多于場(chǎng)獨(dú)立性組、中間組，場(chǎng)獨(dú)立性組和中間組間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義．

3 討 論

3.1 認(rèn)知風(fēng)格對(duì)交流學(xué)習(xí)語(yǔ)言的影響

研究發(fā)現(xiàn)，整體上，交流學(xué)習(xí)中場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者交流語(yǔ)言內(nèi)容更多，盡管場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性條件下，語(yǔ)言內(nèi)容信息量均呈現(xiàn)“少—多—少”的變化特征，但場(chǎng)獨(dú)立性條件下轉(zhuǎn)折變化的速率更快，中間組條件在交流全程語(yǔ)言內(nèi)容相對(duì)波動(dòng)性較小．

首先，與場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者相比，場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者在交流過(guò)程中與同伴間語(yǔ)言溝通的信息更多，這是其外部信息參照在交流語(yǔ)言上的表現(xiàn)：當(dāng)前互動(dòng)學(xué)習(xí)條件下，場(chǎng)依存性交流者間更多的合作語(yǔ)言不僅代表了自我信息向?qū)Ψ降膫鬟f，同時(shí)間接蘊(yùn)含了對(duì)對(duì)方信息更多的需求和依賴．針對(duì)具體推理向形象推理轉(zhuǎn)化階段兒童的研究發(fā)現(xiàn)，其場(chǎng)依存性特點(diǎn)明顯，問(wèn)題解決中更偏好具體而真實(shí)的信息[43]．但是在本研究交流學(xué)習(xí)中，場(chǎng)依存性者間對(duì)對(duì)象感知特征相對(duì)全面的描述和互動(dòng)，相對(duì)于功能的推理并不代表準(zhǔn)確性程度，相反，交流語(yǔ)言中包含無(wú)關(guān)信息將會(huì)為雙方帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)困擾．換言之，交流合作學(xué)習(xí)無(wú)法離開(kāi)自我中心的以及與同伴互動(dòng)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)獨(dú)立性或自主性是交流學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵，幫助交流者在多信息來(lái)源的條件下管理自我的思想、行為和情緒，增強(qiáng)成功交流的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)．如上所述，交流學(xué)習(xí)是一個(gè)融合了語(yǔ)言信息和非語(yǔ)言信息的多元化互動(dòng)場(chǎng)景，交流者間認(rèn)知和行為互動(dòng)協(xié)調(diào)的高效性決定于彼此對(duì)于多元信息(交流語(yǔ)言、互動(dòng)性表情、身份角色、環(huán)境特征等)的有效利用[18，34，44-45]．因此，交流學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效果決定于雙方語(yǔ)言溝通的恰當(dāng)性、非語(yǔ)言信息的一致性或互補(bǔ)性、交流認(rèn)知資源的節(jié)省性等多個(gè)方面，這樣場(chǎng)獨(dú)立性交流學(xué)習(xí)者具有的顯著“自主性”特征成為交流互動(dòng)認(rèn)知和行為調(diào)節(jié)的杠桿，成為多元信息綜合利用和篩選的關(guān)鍵．

Nosratinia等[37]強(qiáng)調(diào)場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者的自主性是其學(xué)習(xí)信息批判性、學(xué)習(xí)策略嘗試和選擇性的重要基礎(chǔ)，決定了其人際互動(dòng)中的活躍性和外傾性，而不是盲從性和依賴性．這與場(chǎng)依存性對(duì)權(quán)威的依賴性，以及干擾信息存在情境下對(duì)重大信息關(guān)注的困難性形成對(duì)比[35，46-47]．自主性影響到學(xué)習(xí)中的信息甄別能力，即場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中語(yǔ)言計(jì)劃、監(jiān)控和反思能力更強(qiáng)，表現(xiàn)出感知、記憶、思維等領(lǐng)域中的分析化、系統(tǒng)性．本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果具體表現(xiàn)為，場(chǎng)依存性條件下，尤其是b2，b3，b5，b6，b7等階段，語(yǔ)言描述的維度數(shù)量分別為3.05，3.20，3.06，3.12，3.03，而對(duì)象功能關(guān)聯(lián)的維度數(shù)量為3，可見(jiàn)其語(yǔ)言中包含了相對(duì)更多的無(wú)關(guān)信息，即對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的甄別能力相對(duì)更差．以學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為參照，這可以顯示出場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者更高的口頭語(yǔ)言交際能力，表現(xiàn)在語(yǔ)言信息的成就導(dǎo)向性、干擾克服性等方面．場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格表現(xiàn)了更為積極活躍的外傾性人格特征，其語(yǔ)言能力強(qiáng)，更愛(ài)好社會(huì)人際交往[40]．Hostetter等[41]指出人際活躍性和外傾性對(duì)于交流活動(dòng)的合群性和交流語(yǔ)言的表達(dá)性具有積極的影響，外傾性交流者更積極使用手勢(shì)等非語(yǔ)言交流手段輔助語(yǔ)言表達(dá)；O’Carroll等[27]進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)內(nèi)傾性和外傾性的交流差異同時(shí)體現(xiàn)于語(yǔ)言發(fā)出和理解過(guò)程，外傾者語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)更為關(guān)心聽(tīng)者的回應(yīng)性；同樣在語(yǔ)言理解方面內(nèi)傾者對(duì)于交流中非語(yǔ)言信息的解碼能力也相對(duì)不足，外傾性和非言語(yǔ)信息解碼的精確性則積極相關(guān)．這也是導(dǎo)致本研究結(jié)果中出現(xiàn)場(chǎng)依存性條件下交流語(yǔ)言信息更多的原因之一，即對(duì)于非語(yǔ)言信息的利用水平更低．

其次，盡管場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性條件下，語(yǔ)言內(nèi)容信息量均呈現(xiàn)“少—多—少”的變化特征，但場(chǎng)獨(dú)立性條件下轉(zhuǎn)折變化的速率更快．證明相對(duì)于場(chǎng)依存性條件，場(chǎng)獨(dú)立性交流學(xué)習(xí)者在互動(dòng)過(guò)程中語(yǔ)言認(rèn)知調(diào)節(jié)的靈活性和協(xié)調(diào)性更好．這種靈活協(xié)調(diào)特征恰恰是當(dāng)前學(xué)習(xí)情境下交流問(wèn)題解決過(guò)程中分析化、系統(tǒng)性和批判性的綜合表現(xiàn)．

交流語(yǔ)言隨著交流進(jìn)程的發(fā)展表現(xiàn)出“少—多”的變化特征，證實(shí)了交流語(yǔ)言認(rèn)知加工的2階段理論[48]：交流之初的語(yǔ)言加工主要表現(xiàn)為個(gè)人自我認(rèn)知過(guò)程，面對(duì)陌生對(duì)象，交流者首先以自我知識(shí)、自我的理解和期望，采用一般性個(gè)體認(rèn)知加工機(jī)制來(lái)嘗試性描述對(duì)象的特征，此時(shí)交流雙方的語(yǔ)言認(rèn)知將表現(xiàn)出個(gè)體認(rèn)知加工的相似性和一般性特點(diǎn)，但是該相似性不具有交流認(rèn)知共享性特點(diǎn)．在本研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果中具體表現(xiàn)為交流之初語(yǔ)言內(nèi)容“少—多”的變化性和逐漸豐富性．該過(guò)程在場(chǎng)獨(dú)立性條件下體現(xiàn)于b1-b2(2.34～2.91)中，場(chǎng)依存性條件下表現(xiàn)于b1-b3(2.24～3.20)中，結(jié)合上述分析，場(chǎng)依存性交流者既表現(xiàn)出語(yǔ)言內(nèi)容的相對(duì)贅余性，又表現(xiàn)出個(gè)人認(rèn)知向互動(dòng)認(rèn)知轉(zhuǎn)換的緩慢性或不靈活性．

本研究的一個(gè)有意義的發(fā)現(xiàn)是，場(chǎng)依存性交流者交流之初個(gè)人認(rèn)知過(guò)程更長(zhǎng)，但是從語(yǔ)言內(nèi)容看，交流語(yǔ)言信息相反相對(duì)更多，即表面上語(yǔ)言溝通的多和認(rèn)知理解上辨析接受的少矛盾性的統(tǒng)一起來(lái)．究其根源在于場(chǎng)依存性交流學(xué)習(xí)者的“自主性”相對(duì)不足，雖然場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者對(duì)于存在上下文背景的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及在集體教學(xué)氛圍下可以有效率的學(xué)習(xí)，但前提是集體學(xué)習(xí)情境下需要存在某個(gè)知識(shí)權(quán)威，如教師的指導(dǎo)[35]；當(dāng)前實(shí)驗(yàn)條件下交流學(xué)習(xí)者面對(duì)的是陌生學(xué)習(xí)對(duì)象，交流者合作學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)共同知識(shí)探索和問(wèn)題解決的過(guò)程，不存在“權(quán)威性交流同伴”，因此，從語(yǔ)言內(nèi)容信息量來(lái)看，場(chǎng)依存性交流者表現(xiàn)出了集體學(xué)習(xí)的積極性，但是從認(rèn)知轉(zhuǎn)換的低效性看，權(quán)威指導(dǎo)的缺乏導(dǎo)致了與其語(yǔ)言交流積極性明顯不相稱的認(rèn)知回報(bào)，這種低回報(bào)源于以“自主性”為核心的學(xué)習(xí)能力、人際互動(dòng)能力、分析甄別能力等的相對(duì)不足．這種矛盾統(tǒng)一性在當(dāng)前交流學(xué)習(xí)任務(wù)中，具體表現(xiàn)為對(duì)待交流同伴信息的認(rèn)知猶疑性，交流情境信息利用的不主動(dòng)性，最終交流相關(guān)信息對(duì)個(gè)人認(rèn)知的影響就表現(xiàn)得緩慢而無(wú)力．Wong等[40]指出場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力更強(qiáng)，這進(jìn)一步形成其愛(ài)好社交的特征和活躍性人格特點(diǎn)，一個(gè)高效語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方式和策略上將更獨(dú)特和有效．

語(yǔ)言內(nèi)容信息量“多—少”的變化特征證實(shí)隨著交流時(shí)間進(jìn)程的發(fā)展，與交流情境有關(guān)的非策略性調(diào)整過(guò)程將影響到以語(yǔ)言為媒介的策略性調(diào)整過(guò)程，隨著交流者對(duì)非語(yǔ)言信息利用程度的不斷增加，語(yǔ)言對(duì)于雙方認(rèn)知和行為的協(xié)調(diào)作用相對(duì)逐漸變?nèi)?，這符合交流認(rèn)知的節(jié)省性原則[18，26-27，34，44]．場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格間的差異具體表現(xiàn)為，場(chǎng)獨(dú)立性條件下b2-b10、場(chǎng)依存性條件下b3-b10的數(shù)據(jù)分別是2.91～2.05，3.20～2.37；再次表明場(chǎng)依存性交流學(xué)習(xí)者間的認(rèn)知協(xié)調(diào)效率更低，并且對(duì)于交流學(xué)習(xí)情境中的非語(yǔ)言信息利用水平更低．另外，中間組條件相對(duì)于其他2組，交流全程語(yǔ)言內(nèi)容相對(duì)波動(dòng)性較小，可能源于中間組認(rèn)知風(fēng)格的相對(duì)不典型性，導(dǎo)致語(yǔ)言內(nèi)容變化過(guò)程的相對(duì)不典型性．

3.2 認(rèn)知風(fēng)格對(duì)交流學(xué)習(xí)語(yǔ)言中無(wú)關(guān)內(nèi)容的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，交流學(xué)習(xí)中場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格的交流學(xué)習(xí)者，語(yǔ)言中的無(wú)關(guān)信息最多；交流過(guò)程中場(chǎng)獨(dú)立性和中間組條件下交流語(yǔ)言中的無(wú)關(guān)信息，隨著學(xué)習(xí)程度的變化而逐漸減少，但場(chǎng)依存性條件下經(jīng)歷了“少—多—少”的變化性．語(yǔ)言內(nèi)容中無(wú)關(guān)信息的比較，證實(shí)場(chǎng)依存性交流學(xué)習(xí)者語(yǔ)言互動(dòng)能力、學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力的水平相對(duì)更低．

首先，場(chǎng)依存性交流學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性相對(duì)最差．證實(shí)和支持了Rahmani[35]的研究觀點(diǎn)，即場(chǎng)獨(dú)立性交流學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)問(wèn)題表現(xiàn)出“知微見(jiàn)著”的特征，其可以輕易尋找出3D海報(bào)中隱藏的城堡和人，或者樹(shù)木中隱藏的猴子；從整體中區(qū)分特定部分的能力，是場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)分析性的典型表現(xiàn)，是一種辨別對(duì)象并排除干擾的能力．如上所述，這是場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者認(rèn)知上自主重構(gòu)和調(diào)整能力的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)中分析性、細(xì)節(jié)性和系統(tǒng)性的注意和思維特征決定了其在學(xué)習(xí)中能夠有效排除干擾提高學(xué)習(xí)的效率和正確性．與此相對(duì)照，交流語(yǔ)言中無(wú)關(guān)信息更多，交流學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性更差，表明場(chǎng)依存性交流學(xué)習(xí)者不具有人際互動(dòng)中的自我導(dǎo)向性能力，這種學(xué)習(xí)自主性的缺乏導(dǎo)致其交流學(xué)習(xí)過(guò)程中顯著依賴于交流同伴的信息和認(rèn)可；然而，本研究實(shí)驗(yàn)中，交流學(xué)習(xí)過(guò)程是雙方知識(shí)互動(dòng)探索的過(guò)程，彼此間信息的溝通過(guò)程不存在權(quán)威性的指導(dǎo)，這導(dǎo)致場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者在交流學(xué)習(xí)內(nèi)容理解上表現(xiàn)出盲目性特點(diǎn)．場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)差異體現(xiàn)在：客觀取向(依靠?jī)?nèi)部自我標(biāo)準(zhǔn)處理信息)和主觀取向(依靠外部標(biāo)準(zhǔn)處理信息)，善于分析(按照組成部分感知整體，每一部分通過(guò)背景彼此區(qū)分)和善于整體性加工(以整體方式感知，部分通過(guò)背景結(jié)合成整體)、獨(dú)立性(有獨(dú)立身份感)和依賴性(借助外部建立個(gè)人觀點(diǎn))等方面的差異[6，49-51]．Tinajero等[52]指出，場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)中的更高水平在于其擅長(zhǎng)分析性的學(xué)習(xí)方法，這體現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更好的集中注意的能力和強(qiáng)大的自信．這表現(xiàn)于當(dāng)前交流學(xué)習(xí)中，一方面，場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者隨著交流進(jìn)程的發(fā)展能夠更有效地克服與功能無(wú)關(guān)維度的干擾，集中注意于有關(guān)信息并推理出特征與功能間的特定關(guān)系；另一方面，在與同伴的信息互換溝通過(guò)程中，場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者對(duì)于彼此間信息一致性和差異性的分析辨別能力也更強(qiáng)．

其次，從場(chǎng)依存性條件下語(yǔ)言中無(wú)關(guān)內(nèi)容經(jīng)歷的“少—多—少”的變化特征來(lái)看，場(chǎng)依存性交流學(xué)習(xí)者間語(yǔ)言認(rèn)知協(xié)調(diào)過(guò)程相對(duì)最慢．場(chǎng)獨(dú)立性和中間組條件下，交流語(yǔ)言內(nèi)容中無(wú)關(guān)信息量均呈現(xiàn)“多—少”的變化趨勢(shì)，這符合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)認(rèn)知的一般理解和解釋，即隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展，學(xué)習(xí)正確性不斷提高，此處表現(xiàn)為語(yǔ)言的準(zhǔn)確性不斷提高．

從“少—多”(b1-b3)的變化特點(diǎn)看，交流之初場(chǎng)依存性交流者間語(yǔ)言發(fā)生和理解中顯現(xiàn)出了明顯的盲目性和依賴性，由于學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)內(nèi)容的分析性和甄別性不足，較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)階段中語(yǔ)言解釋出現(xiàn)了盲目的描述和盲目的接受，具體在b3中無(wú)關(guān)信息量達(dá)到0.94．Chamot[49]歸納指出學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)中有效學(xué)習(xí)策略的使用方面，如重復(fù)以促進(jìn)記憶、詞和概念的歸類、推斷字面義中的隱含義、總結(jié)歸納等；尤其是表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言理解過(guò)程的影響，語(yǔ)言理解是一個(gè)復(fù)雜的智力過(guò)程，包含了多種能力，語(yǔ)言理解具體可以分為4個(gè)水平——字面義理解、解釋性理解、批判性理解、創(chuàng)造性理解．字面義理解代表了對(duì)于字面明確陳述的信息獲得的低水平理解，這種信息是相對(duì)少量的，該過(guò)程比其他3個(gè)水平表現(xiàn)出更低水平的思維技能，字面義的溝通與解答僅僅決定于學(xué)生的一般性注意和記憶過(guò)程．解釋性理解是一種較高水平的思維能力，因?yàn)榻忉尩男畔⒃谡Z(yǔ)言中未直接陳述，但隱含在語(yǔ)言字面中，為了明確理解語(yǔ)言，交流學(xué)習(xí)者一定要有解決問(wèn)題的相應(yīng)能力，涉及多種水平抽象概念的加工運(yùn)用．批判性理解包括了語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程的評(píng)估，具體體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的準(zhǔn)確性、精確度、價(jià)值、真實(shí)性方面，有個(gè)人的辨別力，為了能夠準(zhǔn)確判斷，語(yǔ)言理解者一定要收集、解釋、分析、綜合信息，這種更高的思維能力包含了比如區(qū)分現(xiàn)實(shí)與幻想的能力、識(shí)別語(yǔ)言宣傳和表達(dá)技巧的能力等，批判性理解要求具有批判性思維．創(chuàng)造性理解是利用發(fā)散性思維能力超越語(yǔ)言字面理解、解釋和批判，創(chuàng)造性地嘗試提出新的、不同于語(yǔ)言發(fā)出者的可替代性解決問(wèn)題的方法或?qū)Σ撸?dāng)前的交流學(xué)習(xí)任務(wù)條件，需要交流者在語(yǔ)言互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中至少應(yīng)當(dāng)具備一定的解釋能力和批判能力，這是交流者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的眾多維度去偽存真，以及在互動(dòng)中嘗試解釋和篩選出同伴語(yǔ)言中有價(jià)值信息的前提．結(jié)果顯示場(chǎng)依存性交流學(xué)習(xí)者的解釋能力和批判能力相對(duì)不足，這不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言中無(wú)關(guān)信息獨(dú)特的“少—多”的變化性，也表現(xiàn)在其“多—少”的變化速率更低，b10中的無(wú)關(guān)信息量為0.53，多于場(chǎng)獨(dú)立性條件下的b5-b10(0.46～0.34)各階段．正如Rahmani[35]所發(fā)現(xiàn)的，認(rèn)知風(fēng)格和語(yǔ)言理解性極其顯著相關(guān)，語(yǔ)言理解性和語(yǔ)言理解策略極其顯著相關(guān)．

概括而言，場(chǎng)獨(dú)立性交流學(xué)習(xí)者比場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者擁有更好的語(yǔ)言理解能力，因?yàn)閳?chǎng)獨(dú)立性交流學(xué)習(xí)者在交流中能夠使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略去理解學(xué)習(xí)對(duì)象和同伴的語(yǔ)言信息，自主性和分析性特征也使其更頻繁使用多種語(yǔ)言認(rèn)知策略，表現(xiàn)出語(yǔ)言交流能力水平更高．另外，中間組條件下語(yǔ)言無(wú)關(guān)信息的變化趨勢(shì)相似于場(chǎng)獨(dú)立性組，結(jié)合如上語(yǔ)言內(nèi)容信息的分析來(lái)看，b2-b10中間組顯著少于場(chǎng)依存性組，b2-b5，b8，b9中間組顯著少于場(chǎng)獨(dú)立性組，前者源于場(chǎng)依存性組語(yǔ)言中無(wú)關(guān)信息更多，后者源于場(chǎng)獨(dú)立性組語(yǔ)言中有關(guān)信息更多，即從交流語(yǔ)言內(nèi)容分析看，場(chǎng)獨(dú)立性組的學(xué)習(xí)水平優(yōu)于中間組，中間組的學(xué)習(xí)水平優(yōu)于場(chǎng)依存性組，這與中間組被試認(rèn)知風(fēng)格類型的不典型性有關(guān)．

4 結(jié) 論

1) 交流學(xué)習(xí)中場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者交流語(yǔ)言內(nèi)容更多；場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性條件下語(yǔ)言內(nèi)容信息量均呈現(xiàn)“少—多—少”的變化特征，但場(chǎng)獨(dú)立性條件下轉(zhuǎn)折變化的速率更快．

2) 交流學(xué)習(xí)中場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者語(yǔ)言中的無(wú)關(guān)信息最多，并且經(jīng)歷了“少—多—少”的變化．