基于教學(xué)資源平臺的涉農(nóng)專業(yè)混合式教學(xué)改革與實(shí)踐

陳學(xué)紅

（酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅 酒泉 735000）

隨著高職院校生源結(jié)構(gòu)的多元化，企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的分散性、遠(yuǎn)距離，企業(yè)教學(xué)時(shí)數(shù)的加大以及教育信息化的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育。在農(nóng)業(yè)職教領(lǐng)域，涉農(nóng)專業(yè)受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性、周期性等因素的影響，其人才培養(yǎng)模式獨(dú)具特色。如何讓“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”與涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)高度融合，助力專業(yè)核心課程教學(xué)模式改革，構(gòu)建獨(dú)具涉農(nóng)專業(yè)特色的混合教學(xué)模式，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和涉農(nóng)企業(yè)等培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。2018 年項(xiàng)目組選擇作物生產(chǎn)技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營、園藝技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)等涉農(nóng)專業(yè)，開展了基于教學(xué)資源平臺的涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐研究。

1 涉農(nóng)專業(yè)混合式教學(xué)的提出

隨著高職院校生源結(jié)構(gòu)的多元化，企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的分散性、遠(yuǎn)距離，企業(yè)教學(xué)時(shí)數(shù)的加大以及教育信息化的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)教育的現(xiàn)代化。為適應(yīng)這種變化，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。混合式學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。但如何利用此模式引導(dǎo)師生利用優(yōu)質(zhì)資源提高學(xué)習(xí)效率，解決差異化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，教學(xué)資源的“建、管、用”機(jī)制不健全以及分散性、遠(yuǎn)距離企業(yè)教學(xué)質(zhì)量難以保證等問題，構(gòu)建起與時(shí)代相符的教學(xué)模式及方法，是職教界必須認(rèn)真思考的重要問題。

2 主要問題

2.1 數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)?，F(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)資源知識點(diǎn)覆蓋面狹窄、系統(tǒng)性不夠；資源庫與在線開放課程不能滿足差異化教學(xué)或個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.2 數(shù)字化教學(xué)資源的利用。涉農(nóng)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源利用不充分，在利用方面缺乏有效的引導(dǎo)。

2.3 混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不健全。涉農(nóng)專業(yè)關(guān)于信息化教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系、教學(xué)資源“建、管、用”機(jī)制不健全，混合式教學(xué)質(zhì)量難以保證。

2.4 傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式落后。涉農(nóng)專業(yè)信息化教學(xué)資源在企業(yè)教學(xué)中應(yīng)用不充分，傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不匹配；校企協(xié)同教學(xué)機(jī)制不完善，不能將產(chǎn)業(yè)中的“新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)”及時(shí)融入課堂教學(xué)。

3 基于教學(xué)資源平臺的涉農(nóng)專業(yè)混合式教學(xué)改革探究

3.1 基于掌握學(xué)習(xí)理論和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)理論，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)。以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論、個(gè)別化學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)者需求理論，從易到難設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，建設(shè)系統(tǒng)化、顆?；虒W(xué)資源；按照完成該項(xiàng)目所需相關(guān)知識點(diǎn)補(bǔ)充拓展資源，解決項(xiàng)目化教學(xué)資源覆蓋面狹窄的問題。校企合作構(gòu)建內(nèi)容涵蓋面廣、信息容量小、內(nèi)容形象具體、形式生動活潑的顆?；虒W(xué)資源。依托教學(xué)資源管理平臺(如智慧職教、泛雅平臺)，對碎片化教學(xué)資源進(jìn)行管理，形成專業(yè)、項(xiàng)目、知識點(diǎn)目錄。

遵循技能人才培養(yǎng)規(guī)律，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(如職教云、學(xué)習(xí)通)，將顆?；虒W(xué)資源按照工作崗位分類重組，構(gòu)建“基礎(chǔ)模塊+崗位模塊”、“基本技能+綜合技能”資源共享課程；以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)結(jié)構(gòu)化理論整合課程資源建設(shè)在線課程；參與國家級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化在線開放課程。

學(xué)習(xí)者可以有針對性地學(xué)習(xí)自己工作崗位所對應(yīng)的課程模塊，達(dá)到“用啥學(xué)啥、即學(xué)即用”的目的，從而提高學(xué)習(xí)的效率和實(shí)用性；教師可以根據(jù)學(xué)情選擇或通過刪減、替代、重組顆?；Y源，構(gòu)建成適合自身教學(xué)需要的個(gè)性化課程(SPOC 課程)，為分類教學(xué)、個(gè)性化培養(yǎng)提供支持，實(shí)現(xiàn)資源的“因地制宜”，教學(xué)上的“因材施教”，從而提高學(xué)習(xí)的效率和實(shí)用性。

3.2 基于ADDIE、BOPPPS 教學(xué)設(shè)計(jì)模型，構(gòu)建融合型混合式教學(xué)模式?；贏DDIE、BOPPPS 教學(xué)設(shè)計(jì)模型，以“探究社區(qū)理論”為指導(dǎo)，以“云+ 網(wǎng)+端”為基礎(chǔ)，引入“對分課堂”理念，吸納建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)評價(jià)等，依托“職教云”、“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺，通過嵌入或引用、選擇合適的教學(xué)資源，開發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和導(dǎo)學(xué)案。將線下現(xiàn)場的面授教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)、移動學(xué)習(xí)三種方式完全融合、無縫連接，構(gòu)建“融合型”混合式教學(xué)“三段六步”教學(xué)法。

3.2.1 “三段”。即“課前、課中、課后”三個(gè)教學(xué)階段。

3.2.2 “六步”。①創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前，教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在云課堂或?qū)Ψ忠装l(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)有趣味性的導(dǎo)學(xué)活動。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)，以在線形式完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。②精講留白，課中提升。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能完全代替教師傳統(tǒng)的講授，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生可能在學(xué)習(xí)時(shí)走入誤區(qū)，部分“基礎(chǔ)模塊”也不適于在線自主學(xué)習(xí)。在課中教師根據(jù)學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)情況，以引導(dǎo)式、框架式講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，告訴學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)，“學(xué)什么”突出學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生隨后的學(xué)習(xí)，“如何學(xué)”突出學(xué)習(xí)方法、技巧和策略。③任務(wù)驅(qū)動，自主探究。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生不是被動接受知識的容器，而是根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)主動建構(gòu)知識的主人。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動發(fā)現(xiàn)與主動探索，注重學(xué)生自身對知識的主動建構(gòu)與有序整理。在教師精講結(jié)束，學(xué)生進(jìn)入自主探究、獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，完成練習(xí)題或讀書筆記。在自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過登陸教學(xué)平臺學(xué)習(xí)老師指定的項(xiàng)目化資源或結(jié)構(gòu)化課程資源，完成自主探究學(xué)習(xí)和在線測試。學(xué)生遇到問題可以選擇在平臺觀看微課、上網(wǎng)搜索等途徑獨(dú)自尋求解決問題的方法，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)，完成知識的自我構(gòu)建。④小組交流，朋輩互助。學(xué)生經(jīng)過自主探究學(xué)習(xí)之后，有些問題已經(jīng)解決了，有些問題還沒有解決，有些新的問題衍生出來。通過小組交流，學(xué)生之間互通有無，可以將沒有解決的問題共同解決，進(jìn)行知識的社會構(gòu)建。衍生出來的問題如果小組內(nèi)解決不了，可以在全班交流階段解決。在小組交流階段，教師巡回督促，不過多干涉。⑤全班交流，總結(jié)提升。小組討論后，教師組織全班討論，再次進(jìn)行知識的社會構(gòu)建。對小組討論中存在的疑難問題進(jìn)行解答，最后做章節(jié)總結(jié)?？杉?xì)分為教師抽查、自由提問、教師總結(jié)三個(gè)階段。抽查環(huán)節(jié)不預(yù)先指定小組代表，強(qiáng)調(diào)隨機(jī)性，讓每個(gè)學(xué)生都有可能被抽到，防止有人懈怠。自由提問環(huán)節(jié)，無論個(gè)人、小組，還有遺留問題的，都可以提出來，教師給予解答，解決共性問題。最后教師用幾分鐘做簡單總結(jié)，把學(xué)生遺漏的、需要深化提升的講一下，結(jié)束整個(gè)過程。對于共性問題，教師可以錄微課，讓學(xué)生在課后反復(fù)觀看。⑥課后應(yīng)用，分層拓展。認(rèn)知主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容源自生活，外在刺激雖然重要，但課下跟進(jìn)教學(xué)也非常必要。本環(huán)節(jié)課后教師在云課堂或?qū)Ψ忠撞贾没A(chǔ)任務(wù)和拓展探究任務(wù)，通過學(xué)習(xí)項(xiàng)目化資源或拓展性資源鞏固所學(xué)知識，滿足知識的系統(tǒng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)任務(wù)，教師要求所有學(xué)生完成；而對于拓展探究任務(wù)，則是學(xué)有余力的學(xué)生自主完成，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)需求。

3.3 依托教學(xué)平臺，探索“校企混合式教學(xué)”。在推行“融合性混合式教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，依托教學(xué)平臺的強(qiáng)大功能，積極探索實(shí)施“校企混合式”教學(xué)，即適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)，在企業(yè)教學(xué)階段“忙工閑學(xué)”，通過平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、討論和檢測，回到學(xué)校集中進(jìn)行線下教學(xué)，強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決遺留問題，保證實(shí)習(xí)分散、遠(yuǎn)距離企業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)度。同時(shí)，企業(yè)培訓(xùn)課程、企業(yè)文化課程、職業(yè)素養(yǎng)課程以及學(xué)生通過自學(xué)可以掌握的專業(yè)課程，可通過平臺線上自學(xué)+輔導(dǎo)取得學(xué)分。隨著線上線下課程深度融合建設(shè)，課程體系更加合理，既提高教學(xué)資源的利用率，又可提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.4 基于“一式三化”教學(xué)管理模式，建立校企混合式教學(xué)協(xié)同機(jī)制

3.4.1 建立“柔性化”教學(xué)組織管理模式。按照職業(yè)教育“工學(xué)交替、學(xué)訓(xùn)結(jié)合”的教學(xué)要求，借鑒“一式三化”(開放式、人性化、柔性化、信息化)教學(xué)管理模式，在教學(xué)組織、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)資源配置等方面加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建開放式管理體系。結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性、周期性特點(diǎn)和涉農(nóng)專業(yè)“伴耕伴讀”等工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，建立校企共同參與的“柔性化”教學(xué)組織管理模式。學(xué)校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需要，靈活安排企業(yè)教學(xué)實(shí)施“彈性”教學(xué)計(jì)劃，對教學(xué)形式、管理方式和監(jiān)控評價(jià)手段采用“柔性管理”。校企共同實(shí)施課程管理、共同評價(jià)課程效果、共同評估人才培養(yǎng)質(zhì)量，定期檢查、反饋教學(xué)情況，研究解決教學(xué)中存在的問題。

3.4.2 健全校企混合式教學(xué)協(xié)同機(jī)制。①共建“理論+實(shí)踐”、“線上+線下”、“學(xué)校+企業(yè)”的雙重疊加學(xué)習(xí)環(huán)境。充分利用學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢和企業(yè)的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資為基礎(chǔ)，充分利用企業(yè)的培訓(xùn)講師和實(shí)訓(xùn)基地，通過共建共享教育資源，為學(xué)生提供“理論+實(shí)踐”、“線上+線下”雙重疊加的培養(yǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成和操作能力的提高。②搭建立體化的“知識-技能”培養(yǎng)體系。適應(yīng)企業(yè)對創(chuàng)新應(yīng)用型專門人才的需要，設(shè)計(jì)和實(shí)施定制化的培養(yǎng)方案，搭建立體化的“知識-技能”培養(yǎng)體系。學(xué)校根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，制定“訂單式”或“模塊化”教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施校企混合、立體交叉、學(xué)用結(jié)合的教學(xué)過程，突出創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的個(gè)性化、定制化和柔性化。③打造學(xué)生、員工“混合式”教學(xué)(學(xué)習(xí))平臺。以學(xué)校為主體，不斷完善教學(xué)資源和線上、線下教學(xué)支持服務(wù)，建成融教學(xué)、服務(wù)、管理功能于一體的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺和立體化的教學(xué)資源，為校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生(員工)提供一站式服務(wù)。以企業(yè)為主導(dǎo)，校企共同創(chuàng)建崗位核心課程的教學(xué)模塊，及時(shí)將“新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)”納入教學(xué)內(nèi)容，不斷完善教學(xué)資源庫和試題庫建設(shè)。企業(yè)兼職教師(師傅)和校內(nèi)專職教師充分應(yīng)用“混合式”教學(xué)(學(xué)習(xí))模式開展教學(xué)工作，使學(xué)生、員工隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效率和效果。

3.5 基于O2O 學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立混合式教學(xué)質(zhì)量保證體系。引入目標(biāo)管理(MBO)理念，以標(biāo)準(zhǔn)和制度建設(shè)為起點(diǎn)，建立混合式教學(xué)質(zhì)量保證體系。校企合作建立和完善涉農(nóng)專業(yè)核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立網(wǎng)絡(luò)資源課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)字化資源技術(shù)規(guī)范、課程資源動態(tài)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)等信息化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系。制定信息化教學(xué)管理辦法、混合式教學(xué)課程建設(shè)與運(yùn)行管理辦法、混合式教學(xué)課堂組織管理制度、意識形態(tài)管理制度，保障混合式教學(xué)的順利開展。

依據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照課前、課中、課后的課程教學(xué)三環(huán)節(jié)，借助在線學(xué)習(xí)平臺，實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量在線檢測和實(shí)時(shí)跟蹤改進(jìn)。以學(xué)生各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為主要觀測點(diǎn)，在線學(xué)習(xí)平臺實(shí)施教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)控，結(jié)合教師教學(xué)測評、學(xué)生學(xué)習(xí)測評，時(shí)時(shí)開展教學(xué)診改。對于混合式教學(xué)課程評價(jià)，最有效的是基于“CoI 模型”的“過程+成果”評價(jià)模式，但其存在線下數(shù)據(jù)采集困難的不足。據(jù)此，可引入麥可思在線課程評價(jià)系統(tǒng)，解決線下數(shù)據(jù)采集的問題，實(shí)現(xiàn)線下、線上數(shù)據(jù)相結(jié)合對課程教學(xué)進(jìn)行考核評價(jià)，形成以教學(xué)流程為主線的多元化、多層次、多主體的“過程+成果”動態(tài)評價(jià)模式。

4 實(shí)踐成效

通過三年的改革與實(shí)踐，該項(xiàng)目依托教學(xué)資源共享平臺和在線教學(xué)服務(wù)平臺，不斷豐富教學(xué)資源建設(shè)，借助教學(xué)資源和在線課程開展混合式教學(xué)，取得了以下成果：

4.1 根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，涉農(nóng)專業(yè)建成系統(tǒng)化、顆?；虒W(xué)資源近20 000 個(gè)；基于結(jié)構(gòu)化理論，建成國家級職業(yè)教育資源庫標(biāo)準(zhǔn)化在線開放課程4 門、省級職業(yè)教育在線精品課程5 門、校級在線課程12 門、資源共享課程41 門。

4.2 基于ADDIE、BOPPPS 教學(xué)模型，以“探究社區(qū)理論”為指導(dǎo)，引入“對分課堂”理念，借鑒建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和交際法，將線下教學(xué)、在線教學(xué)、移動學(xué)習(xí)三種方式銜接貫通，構(gòu)建了融合型混合式教學(xué)“三段六步教學(xué)法”。

4.3 引入目標(biāo)管理(MBO)理念，以標(biāo)準(zhǔn)和制度建設(shè)為起點(diǎn)，建立了信息化教學(xué)“課前—課中—課后”教學(xué)質(zhì)量保證體系，解決了數(shù)字化資源“建、管、用”的問題；引入麥可思在線課程評價(jià)系統(tǒng)，優(yōu)化了過程+成果”評價(jià)模式。

4.4 基于“一式三化”教學(xué)管理模式，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性、周期性特點(diǎn)和涉農(nóng)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了校企混合式教學(xué)模式和校企協(xié)同教學(xué)機(jī)制。

以上成果的推廣顯著提升了酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，近1 500 名涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生受益。81.63%的學(xué)生認(rèn)為該模式的學(xué)習(xí)能夠提高主觀能動性，82.65%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)的興趣。從學(xué)生接受程度看，不僅掌握了一定的專業(yè)知識，而且塑造了終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。特別是在新冠肺炎疫情防控期間，該成果迅速在全校推廣，在泛雅平臺、智慧職教建成在線課程523 門，學(xué)生在線學(xué)習(xí)超過80 萬人次，有力保障了“停課不停教，教學(xué)不斷線”，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)同質(zhì)等效，并整體提升了師生信息化素養(yǎng)。