小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)有效性研究

彭 恬 靜

(湖南文理學(xué)院,湖南 常德 415000)

一、引言

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出并實(shí)施后，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程更加完善，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式也在逐步改變，但教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)施的過(guò)程中并未找回它應(yīng)有的個(gè)性化和特色化色彩，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)之間仍呈現(xiàn)一定程度的分離狀態(tài)。本研究將圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的改革方案展開(kāi)討論，尋找教學(xué)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題的有效解決途徑。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中的常見(jiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)形式

教學(xué)評(píng)價(jià)的核心元素是根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)的理念和宗旨，借助評(píng)價(jià)體系的要求，選擇合理而科學(xué)的評(píng)估原則，對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)進(jìn)行分析。

客觀準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)可以充分了解教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革，重點(diǎn)提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，教育界普遍認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)既包括日常教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，又包括教學(xué)成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。前者主要指的是教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合評(píng)估，以課堂教學(xué)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)；后者則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、品德、人格方面的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)工作涉及到主客體和環(huán)境等多個(gè)方面的影響，因此我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)估時(shí)要考慮到這些因素的動(dòng)態(tài)變化。

(一)語(yǔ)言評(píng)價(jià)

語(yǔ)言評(píng)價(jià)是最常見(jiàn)且最直觀的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們個(gè)人表現(xiàn)的受認(rèn)可程度與教師的語(yǔ)言之間有著密切聯(lián)系，有時(shí)候一句簡(jiǎn)單的“非常好”都可以成為語(yǔ)言評(píng)價(jià)的重要組成部分。語(yǔ)言評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言評(píng)價(jià)意義突出，一方面能夠?qū)W(xué)生起到激勵(lì)的功能，另一方面讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)興趣并發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征，制定符合自己能力層次的目標(biāo)。

(二)體態(tài)評(píng)價(jià)

體態(tài)評(píng)價(jià)即通過(guò)肢體動(dòng)作、神態(tài)表情等方式展開(kāi)評(píng)價(jià)，例如我們熟悉的“豎大拇指”。這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就表達(dá)了對(duì)學(xué)生的肯定。特別是當(dāng)學(xué)生回答出了一些較難的問(wèn)題或提出了創(chuàng)新觀點(diǎn)之后，肢體動(dòng)作在某些情況下會(huì)比語(yǔ)言評(píng)價(jià)更加有效。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，如果學(xué)生能夠自動(dòng)地融入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師進(jìn)行體態(tài)評(píng)價(jià)的頻率也會(huì)相應(yīng)增加。

(三)其他評(píng)價(jià)

按照評(píng)價(jià)對(duì)象的不同可以分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，按照教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間順序，可以將評(píng)價(jià)劃分為形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等。而其它評(píng)價(jià)類(lèi)型中可以劃分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，不僅可以比較客觀地反映出被評(píng)價(jià)對(duì)象的知識(shí)掌握程度，了解學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)還關(guān)注質(zhì)變，采取不同的定性手段對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的行為和表現(xiàn)作出定性結(jié)論等。

三、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于固化

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，在自身的認(rèn)知方面都存在著一定的問(wèn)題，因此直接影響到了教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。雖然大部分教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步評(píng)估，但評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于固化的情況仍然存在[1]。例如入學(xué)前會(huì)通過(guò)“摸底考試”等方式來(lái)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的能力差異和階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)，按照學(xué)生基本要求來(lái)進(jìn)行不同的教育規(guī)劃。在這一評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的思維表現(xiàn)、言語(yǔ)、行為、興趣和主動(dòng)意識(shí)等因素都被弱化，教師最關(guān)注的是最終的考核成績(jī)。換言之，很多教師將教學(xué)評(píng)價(jià)等同于考核，因此在評(píng)估模式上與一般的考試比較接近，重點(diǎn)考察的是學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面的掌握程度。然而學(xué)生的能力不僅體現(xiàn)在考核結(jié)果上，還體現(xiàn)在個(gè)人素養(yǎng)的提升層面。例如語(yǔ)文寫(xiě)作能力和知識(shí)分析能力都包含在其中。如果語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)，那么將直接影響到教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，這不僅會(huì)導(dǎo)致指標(biāo)失衡，還會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)工作陷入停滯。另外，作為教學(xué)參與者的學(xué)生無(wú)法在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的作用，因?yàn)闊o(wú)論怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終指標(biāo)都會(huì)更傾向于學(xué)習(xí)成績(jī)或考核成績(jī)。

(二)教學(xué)評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于狹窄還表現(xiàn)在單一化的評(píng)價(jià)方法之上。目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，考試是開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的位移手段，考試成績(jī)也被劃分為學(xué)生“等級(jí)劃分”的結(jié)果。實(shí)際上，伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新課程要求下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、檔案袋記錄等新興的評(píng)價(jià)方法。

實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的人員應(yīng)該本著實(shí)事求是的原則，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。在評(píng)價(jià)方法的選擇上，合理地分析學(xué)生的真實(shí)情況，最終確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。相比而言，學(xué)生互評(píng)往往更加具有針對(duì)性，因?yàn)樗麄兏私獗舜酥g的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，這顯然是單一化的評(píng)價(jià)方法無(wú)法達(dá)到的目標(biāo)。但需要注意的是，學(xué)校本身具有獨(dú)特性，因此在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要遵循學(xué)校發(fā)展與學(xué)生具體情況的客觀規(guī)律來(lái)選擇評(píng)價(jià)模式，否則必然適得其反。

教師課堂評(píng)價(jià)的形式大致可以被劃分為口頭語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)言和物化獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)等不同類(lèi)型，口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)使用起來(lái)非常便捷，也是小學(xué)語(yǔ)文教師的首選使用模式，體態(tài)語(yǔ)言則以肢體動(dòng)作為主，物化獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)的吸引力更加突出。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)本身具有檢查、診斷、反饋等多個(gè)方面的功能。教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單統(tǒng)一，缺乏實(shí)質(zhì)性和針對(duì)性，也是目前的主要問(wèn)題。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏針對(duì)性

教學(xué)評(píng)價(jià)的意義體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的全面提高，并且通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生獲得進(jìn)步的動(dòng)力。具體來(lái)看，可以采取表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合的方式，將所有評(píng)價(jià)方法應(yīng)用得恰到好處。但目前的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏針對(duì)性。例如傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)僅限于簡(jiǎn)單的對(duì)、錯(cuò)、好等，這些詞語(yǔ)都普遍缺乏針對(duì)性和激勵(lì)性。很多時(shí)候教師雖然對(duì)學(xué)生的回答或表現(xiàn)等進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但此類(lèi)評(píng)價(jià)內(nèi)容未能讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題所在，也不知道如何改正，這種“無(wú)效評(píng)價(jià)”顯然不是教學(xué)過(guò)程所追求的結(jié)果。實(shí)際上，評(píng)價(jià)方式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提高意義顯著，同時(shí)還可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生通過(guò)有聲的評(píng)價(jià)或無(wú)聲的肢體表現(xiàn)了解到自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此為基礎(chǔ)提升自信。教師要注重學(xué)生思維的形成，而不是以缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去簡(jiǎn)單地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程[2]。

四、影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的因素

(一)教師因素

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定受到教育目標(biāo)設(shè)定的影響，并為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而服務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的功能體現(xiàn)在評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互相尊重，協(xié)調(diào)發(fā)展達(dá)到共同的進(jìn)步和提高，尤其是評(píng)價(jià)過(guò)程中的診斷功能也可以以交流的方式交互進(jìn)行。教師和學(xué)生作為不同的學(xué)習(xí)主體，他們對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)知存在差異，因此自身的價(jià)值觀有所區(qū)別，在教學(xué)評(píng)價(jià)中的觀點(diǎn)和看法必然會(huì)產(chǎn)生矛盾。如果現(xiàn)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法從根源上考慮到主體的價(jià)值取向，那么教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)將無(wú)法形成。教師作為教育主體，盡管對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的需求和參與欲望，但由于自身和學(xué)生在認(rèn)知層面的差異，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)僅僅會(huì)集中在教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，學(xué)生未能參與到評(píng)價(jià)的全過(guò)程當(dāng)中，忽視了教師自我審視和學(xué)生主體作用。

(二)學(xué)校因素

“升學(xué)率”指標(biāo)的要求之下，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)使得部分教師的主體評(píng)價(jià)權(quán)利被剝奪，這對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響程度非常明顯，甚至?xí)苯哟蛳u(píng)價(jià)主體的參與意識(shí)。在學(xué)校評(píng)價(jià)檢查的壓力之下，不得不選擇考試分?jǐn)?shù)作為具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，并且在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了看似統(tǒng)一的“規(guī)范”。長(zhǎng)期以往，教學(xué)評(píng)價(jià)也會(huì)忽略學(xué)生的主體感受。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和品德被提升到了一個(gè)新高度，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)理應(yīng)同步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。學(xué)校迫于升學(xué)壓力也無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)改變教學(xué)現(xiàn)狀，也造成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題頻發(fā)的不利局面[3]。

(三)社會(huì)因素

以中高考為主的應(yīng)試教育制度，一直是我國(guó)升學(xué)考試的主要模式，這種人才選拔方式的缺陷在于無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的能力評(píng)價(jià)。作為學(xué)生，在這種社會(huì)教育背景下不得不接受以考試為基礎(chǔ)的生存環(huán)境。同時(shí)這種升學(xué)壓力也造成了畸形的社會(huì)發(fā)展局面，影響到了學(xué)生本身，甚至是教師和家長(zhǎng)的認(rèn)知。

當(dāng)然這一問(wèn)題與社會(huì)系統(tǒng)的監(jiān)管也有著密切聯(lián)系。社會(huì)系統(tǒng)監(jiān)管并不是一個(gè)部門(mén)的工作，它需要社會(huì)各部門(mén)之間的協(xié)調(diào)配合，才能從根本上解決此類(lèi)問(wèn)題。但教育部門(mén)作為教育監(jiān)管的主要機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著監(jiān)管的重要職責(zé)，如果不能正確發(fā)揮應(yīng)有的監(jiān)督功能，在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中深刻認(rèn)識(shí)教育本質(zhì)，就會(huì)讓教學(xué)評(píng)價(jià)工作流于形式缺乏內(nèi)涵。

五、新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革思路

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，主體包括教育管理者、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等。這也涉及到教學(xué)過(guò)程的目的、方法、內(nèi)容和具體結(jié)果。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)也應(yīng)該將其視為囊括所有對(duì)象在內(nèi)的系統(tǒng)功能，注重評(píng)價(jià)改革，基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的多重功能與存在問(wèn)題，從不同的方面進(jìn)行突破。

(一)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)需要結(jié)合素質(zhì)教育和新課程改革的具體要求，突破傳統(tǒng)教育制度的影響和約束。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)工作的審視，可以看到傳統(tǒng)教育制度中的升學(xué)率、分?jǐn)?shù)指標(biāo)直接干擾到了教學(xué)評(píng)價(jià)工作的正常開(kāi)展，使得教學(xué)評(píng)價(jià)主體和對(duì)象單一，評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單失范等。如果我們意圖從根源上解決教學(xué)評(píng)價(jià)體系的客觀問(wèn)題，并朝著專(zhuān)業(yè)化和有序化的方向發(fā)展，那么需要重視素質(zhì)教育下的課程改革方向，減少應(yīng)試教育制度對(duì)學(xué)生的不利干擾。對(duì)此很多專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行了相應(yīng)的研究和討論，特別是某些一線教學(xué)工作人員結(jié)合工作實(shí)際提出了自己的看法和觀點(diǎn)，但我們應(yīng)意識(shí)到在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都無(wú)法徹底解決這一方面的影響因素，因而只能在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行優(yōu)化。考試的確是一種公平而客觀的評(píng)價(jià)方式，能夠?qū)W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行充分評(píng)估。但語(yǔ)文教育的最終目的并不是要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而是如何通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科提升學(xué)生的交流能力和學(xué)科素養(yǎng)。從這一角度來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)需要保持客觀公正，全面分析教育體制和素質(zhì)教育存在的矛盾，既要避免教師過(guò)分主導(dǎo)教育評(píng)價(jià)，也不能片面地全盤(pán)否定。我們需認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育和課程改革在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面具有明確優(yōu)勢(shì)，但教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多使得自主空間較大，精確量化難度大同樣會(huì)導(dǎo)致其它問(wèn)題的產(chǎn)生。教育部門(mén)要發(fā)揮引導(dǎo)和表率作用，重視部分學(xué)生的特殊才能，并將其與平時(shí)表現(xiàn)一同納入語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的考核標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。例如學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和道德品質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容等。要想深入貫徹這項(xiàng)工作，學(xué)校應(yīng)該選擇教師代表和學(xué)生代表進(jìn)行采訪或溝通，通過(guò)交流的方式梳理目前具有指導(dǎo)價(jià)值的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，或是借鑒其他學(xué)校在這一方面的措施和做法。

(二)采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

從語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的主體和對(duì)象來(lái)看，小學(xué)在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)前需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全面深刻的認(rèn)識(shí)，以多樣化的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法來(lái)提升整體的實(shí)效性。例如明確教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃之后，讓主體和對(duì)象始終地貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中。從評(píng)價(jià)方法的角度來(lái)看，語(yǔ)文內(nèi)容的多元化決定了語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該多樣化。學(xué)?？梢詭ь^成立專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)小組，以調(diào)查問(wèn)卷等形式了解學(xué)校內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，或是展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的交流培訓(xùn)會(huì)，旨在通過(guò)全校范圍內(nèi)的研究活動(dòng)來(lái)了解評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。必要時(shí)廣泛地引進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等。教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)需充分利用語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)地位，加強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。換言之學(xué)生不再是語(yǔ)文評(píng)價(jià)過(guò)程中的受教育者，而是主體參與者，他們具有對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)估的基本權(quán)利。不僅學(xué)生和教師的主體參與積極性能夠提升，且評(píng)價(jià)方法可以得到改進(jìn)。例如在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)直接影響到學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要從多個(gè)角度明確師生雙方在閱讀教學(xué)中的定位，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀方式，在了解學(xué)生感受和體會(huì)的基礎(chǔ)上，讓教師可以進(jìn)行指導(dǎo)和激發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)能起到顯著的導(dǎo)向作用，因此閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)工作可以圍繞閱讀速度、閱讀質(zhì)量和個(gè)性化閱讀分別采取不同的評(píng)價(jià)方案。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提到，閱讀目標(biāo)是要讓學(xué)生“養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，同時(shí)具有一定速度，每分鐘應(yīng)不低于500字”。小學(xué)生常用的閱讀速度評(píng)價(jià)方法以計(jì)時(shí)法為主，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的閱讀速度，學(xué)生在測(cè)試時(shí)往往也會(huì)因?yàn)槁宰x而無(wú)法完全收集主要信息。未來(lái)的閱讀評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以考慮將一些無(wú)關(guān)主題的內(nèi)容“省略”，并將其作為閱讀速度判定的主要方式，以更加有效的評(píng)價(jià)方法來(lái)保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量，諸如此類(lèi)的方法在實(shí)施的環(huán)節(jié)中也能更加簡(jiǎn)便，具有實(shí)用性。從考核方面來(lái)看，小學(xué)階段是素質(zhì)教育培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，需要充分遵循新課程改革的客觀要求，采取多層次和多元化的方法。當(dāng)然語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意頻率，不可過(guò)于緊也不可過(guò)于松?？己舜螖?shù)太少，無(wú)法滿(mǎn)足考核工作的具體要求，但過(guò)分緊密的考核會(huì)讓教學(xué)存在更多矛盾，針對(duì)不同的考核要求，選擇不同的措施才能真正地解決因教學(xué)評(píng)價(jià)方法缺陷所導(dǎo)致的一系列問(wèn)題[4]。

(三)重視語(yǔ)言評(píng)價(jià)技巧的藝術(shù)化

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求，即“不過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選擇和甄別功能，教學(xué)評(píng)價(jià)定性?xún)?nèi)容應(yīng)多于定量?jī)?nèi)容”。所以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)，要結(jié)合課堂實(shí)際推進(jìn)方法，從知識(shí)能力的角度和情感態(tài)度角度進(jìn)行價(jià)值觀定性評(píng)價(jià)，保障學(xué)生語(yǔ)文能力的提升與語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，尤其是低年級(jí)的學(xué)生在生理、心理方面都未能發(fā)展成熟，此時(shí)的評(píng)價(jià)應(yīng)偏向于鼓勵(lì)，但并不是簡(jiǎn)單的夸贊即可。具體來(lái)看，以柔和的激勵(lì)方式來(lái)樹(shù)立學(xué)生自信心，讓其融入語(yǔ)文課程的氛圍當(dāng)中，往往能取得更加穩(wěn)定的作用。雖然小學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)往往會(huì)因?yàn)檫壿嬋毕莓a(chǎn)生錯(cuò)誤答案，但只要教師能夠注重語(yǔ)言評(píng)價(jià)的溫和程度，就能更加偏向于客觀性?xún)?nèi)容，合理地掌握好語(yǔ)言評(píng)價(jià)的方式[5]。

從教師的角度來(lái)看，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從其中一個(gè)興奮點(diǎn)過(guò)渡到另一個(gè)興奮點(diǎn)，隨時(shí)以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。例如要求學(xué)生閱讀課文時(shí)，小學(xué)生初次接觸文章，必然會(huì)將理解停留在文字表面，但通過(guò)教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)后，學(xué)生就能了解到文章背后的情感元素與內(nèi)涵，得到教師肯定的評(píng)價(jià)后，將情感激發(fā)至一個(gè)更高的層次。語(yǔ)文學(xué)科本身會(huì)因?yàn)槿宋男远霈F(xiàn)不同的特點(diǎn)，教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生成點(diǎn)，選擇恰當(dāng)、中肯的鼓勵(lì)語(yǔ)言，同時(shí)要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，讓學(xué)生充滿(mǎn)成功的喜悅感，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)工作當(dāng)中[6]。

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要“刻意”地選擇一些帶有感情色彩的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，例如“你的思維真敏捷”“你的觀點(diǎn)非常有創(chuàng)新性”等，這些激勵(lì)的語(yǔ)言顯然比傳統(tǒng)的“你真棒”更加具有吸引力。無(wú)數(shù)的教學(xué)案例說(shuō)明，課堂語(yǔ)言應(yīng)該以更加生動(dòng)的模式來(lái)提升教學(xué)過(guò)程的吸引力。每個(gè)學(xué)生都是存在差異性的個(gè)體，這些客觀存在的內(nèi)容不以人的意志為轉(zhuǎn)移。面對(duì)這些差異性，教師所采取的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也應(yīng)該有所差異，充分考慮到不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，以不同的方式來(lái)達(dá)到評(píng)價(jià)激勵(lì)的目的。評(píng)價(jià)過(guò)程要注意“適度性”，即教師的評(píng)價(jià)要充分符合學(xué)生的表現(xiàn)，不可隨意地夸大學(xué)生的表現(xiàn)，過(guò)度的夸獎(jiǎng)不僅會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)不夠真實(shí)，同時(shí)降低學(xué)生對(duì)于教師評(píng)價(jià)的認(rèn)可程度[7]。我們固然提倡評(píng)價(jià)的激勵(lì)程度，但學(xué)生未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或是學(xué)習(xí)活動(dòng)未完成時(shí)，不宜立即對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是適當(dāng)?shù)匮舆t評(píng)價(jià)的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自我思考，實(shí)現(xiàn)真正的藝術(shù)化評(píng)價(jià)。在這種情況下，以幽默的方式描述問(wèn)題并直接提出問(wèn)題更加容易讓學(xué)生接受，一方面緩解了學(xué)生犯錯(cuò)后的尷尬局面，另一方面也能激勵(lì)和約束學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤[8]。所以，如何調(diào)動(dòng)情感成為了教師應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，并不能將評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單地約束在“好”或“不好”的范疇，而是按照學(xué)生的回應(yīng)，取得學(xué)生的共鳴[9]。

教師需全面觀察不同學(xué)生的特點(diǎn)，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，不可過(guò)分壓抑學(xué)生的天性。長(zhǎng)久如此，學(xué)生也會(huì)將這些課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容當(dāng)做是一種良性互動(dòng)方案，成為一種新的教育激勵(lì)機(jī)制?？傮w來(lái)看，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言在富有新意的前提下，既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)引導(dǎo)，也能讓每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)積極性。藝術(shù)化的課堂評(píng)價(jià)不僅能夠陶冶學(xué)生的心靈，也能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言藝術(shù)，創(chuàng)造更加和諧的氣氛，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。

六、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的在于激發(fā)教師和學(xué)生的潛能，以此為方向促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)科服務(wù)。但教育工作者需要注意到語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要朝著自主化、多元化的方向發(fā)展，因而并不是短時(shí)間內(nèi)就能夠完成的任務(wù)。新課程改革的成果顯著，教育工作者應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，以發(fā)展評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)要求采取定量和定性評(píng)估相結(jié)合的模式優(yōu)化今后的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。