基于工作適應(yīng)論高職職涯教育融合雙創(chuàng)教育的研究

關(guān)春燕 何淑貞 王俊人

(義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏 322000)

一、引言

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)文件指出，“堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)”“促進學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍”[1]。教育部辦公廳《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》中要求，“在更高層次、更深程度、更關(guān)鍵環(huán)節(jié)上深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級版”[2]。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生個人選擇職業(yè)，確定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，并為之付諸實踐的一個系統(tǒng)過程[3]。金樹人認(rèn)為，“生涯之學(xué)，即是應(yīng)變之學(xué)”[4]。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是促進大學(xué)生的一種成長規(guī)劃、成才規(guī)劃和事業(yè)規(guī)劃[3]。將兩者融合既有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入推進與發(fā)展，對幫助大學(xué)生提升就業(yè)能力、強化職業(yè)勝任力、促進自主創(chuàng)業(yè)同樣也具有重要意義。

搜索以“職業(yè)生涯教育”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為關(guān)鍵詞的中國知網(wǎng)搜索結(jié)果顯示，大多學(xué)者是將兩者教育分開研究，融合研究的成果較少，為數(shù)不多的融合教育研究成果基本集中在以下方面：一是兩者教育的關(guān)系和融合必要性。周成軍提出職業(yè)生涯規(guī)劃在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的重要性[5]；張革華認(rèn)為，兩者教育地位一致、內(nèi)容結(jié)構(gòu)彼此滲透、教學(xué)方法類似[6]。二是兩者教育融合的途徑。如陳偉認(rèn)為，從增強創(chuàng)業(yè)意識促進就業(yè)觀念創(chuàng)新、強化創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)提升就業(yè)能力和技巧、強化創(chuàng)業(yè)實踐推動職業(yè)生涯教育的執(zhí)行等方面進行融合[3]；何夢昕建議，在職業(yè)生涯教育體系中融入創(chuàng)業(yè)課程，用創(chuàng)業(yè)教育推動職業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力融于職業(yè)生涯教育中[7]?，F(xiàn)有研究表明，高職院校職業(yè)生涯教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合具有必然性和可行性，但缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)狀研究及融合理論指導(dǎo)，對融合教育也還未有整體性的論述。明尼蘇達(dá)的工作適應(yīng)論不僅關(guān)注職業(yè)的選擇，更為體現(xiàn)了人與工作、人與工作環(huán)境之間的關(guān)系[8]，對高職院校開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。

二、明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論及其應(yīng)用

(一)明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論的理論模型

明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)理論模型指出，每個個人擁有自己的能力系統(tǒng)與需要系統(tǒng)，相應(yīng)地，組織對人的工作技能也有要求，也會給人增強系統(tǒng)[8][9]。每個個人擁有自己的能力系統(tǒng)，包含知識技能、創(chuàng)新能力、組織能力、學(xué)習(xí)能力和溝通能力等綜合能力。個人留在組織中，需要組織滿足個人的需求，從馬斯洛需求層次理論來看，從低到高，要滿足的需求依次是生存需求、安全需求、情感需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。因此，單位給員工支付工資、提供各項福利、評獎評優(yōu)、提供發(fā)展空間等，來滿足員工的需要，這些成為增強系統(tǒng)。

若個人能力能滿足工作要求時，組織的滿意度便會高；若個人的需要系統(tǒng)能被工作強化系統(tǒng)推動，個人的滿意度也便會高。如果組織滿意度高，那個人的發(fā)展就有可能會留任或升遷；如果組織的滿意度低，個人就有可能被解雇或者辭職。相應(yīng)地，如果個人滿意度高，個人就會做出留職選擇；如果個人滿意度低，個人就可能會選擇辭職。不論個人是升遷、調(diào)職，還是被解雇或辭職，都會進入另一新的工作。而新的工作會促進個人形成新的能力系統(tǒng)和需要系統(tǒng)。個人滿意和組織滿意互相影響和制約，可以是正影響相互促進，也可以是負(fù)影響相互制約。

(二)明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論的應(yīng)用

一般情況下，明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論運用主要表現(xiàn)在三個方面，一是基于人與環(huán)境匹配的最佳職業(yè)選擇；二是對于個人與組織不匹配的調(diào)整；三是加強個人的技能訓(xùn)練提升職業(yè)能力。該理論表明個人與組織不是孤立的，是具有一定的聯(lián)動性。在畢業(yè)生尋找工作崗位時，要結(jié)合自身能力系統(tǒng)、需求系統(tǒng)，尋找適合自己的組織，以期達(dá)到個人更好更快地與組織相適應(yīng)；想在組織中獲得長久的發(fā)展，個人必須首先要不斷提高自己的工作技能，以此來獲得較高的組織滿意度。同時，適當(dāng)降低對組織的期待，才能獲得比較長久的快樂。職業(yè)生涯教育關(guān)乎一個人一生發(fā)展的教育，包括自我認(rèn)知、社會認(rèn)知和適應(yīng)發(fā)展等的相關(guān)知識[7]。職業(yè)生涯是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包含職業(yè)發(fā)展的成長歷程，從找到一份適合的工作崗位到進入職場以后的整個職業(yè)發(fā)展路徑的規(guī)劃，都是職業(yè)生涯的內(nèi)容[10]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式，旨在提升大學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力[11]，被賦予了時代性和社會性的特點。工作適應(yīng)論闡述了人與組織的動態(tài)性，為職業(yè)生涯教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重學(xué)生與組織的匹配度、職業(yè)發(fā)展中的調(diào)適和能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生實現(xiàn)良好的職業(yè)發(fā)展提供理論指導(dǎo)。

三、基于工作適應(yīng)論高職職涯教育與雙創(chuàng)教育融合的必要性與可行性

從工作適應(yīng)論角度看兩者融合具有必要性。根據(jù)社會發(fā)展要求，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念來促進職業(yè)生涯規(guī)劃的實施，通過激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使學(xué)生不管從事什么工作，都不會按部就班、墨守成規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生把工作當(dāng)作創(chuàng)業(yè)平臺，從被動接受和完成工作任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造職業(yè)和創(chuàng)新工作方式，從而形成主動的職業(yè)發(fā)展觀。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入職業(yè)生涯教育，應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃方法，幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識自我、更合理地做出就業(yè)創(chuàng)業(yè)決策。兩者的融合，不僅能更好地提升學(xué)生的能力系統(tǒng)，也能讓學(xué)生的需要系統(tǒng)更加客觀合理，促進學(xué)生的能力系統(tǒng)和需要系統(tǒng)與組織要求和增強系統(tǒng)的契合性增強。

從工作適應(yīng)論角度看兩者融合具有可行性。明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論認(rèn)為，人和環(huán)境都是動態(tài)發(fā)展的，兩者之間存在互動關(guān)系，個人的需求會變，組織的工作要求也會隨經(jīng)濟發(fā)展而調(diào)整。從個人的需要系統(tǒng)看，每個個人都希望獲得一份理想的工作，而職業(yè)生涯教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接目的都是為了促進大學(xué)生高質(zhì)量充分就業(yè)。從個人能力系統(tǒng)看，每個個人都需要具有一定的職業(yè)能力以勝任組織要求，而職業(yè)生涯教育的目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，兩者都是為了促進人職業(yè)能力的提升，獲得全面發(fā)展。從工作要求看，科技的發(fā)展促使工作要求更具有時代性，越來越關(guān)注個人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而職業(yè)生涯教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是一種動態(tài)的持續(xù)發(fā)展的教育，引導(dǎo)個人緊跟時代不斷發(fā)展。另外，職業(yè)生涯教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均適合啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法，兩者都應(yīng)采用理論與實踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合模式進行。因此，兩者在教育方法上相適應(yīng)。

四、高職職涯教育與雙創(chuàng)教育融合的現(xiàn)狀及問題

(一)融合理念尚未統(tǒng)一

目前，職業(yè)生涯教育的理念是激發(fā)大學(xué)生生涯規(guī)劃意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和職業(yè)發(fā)展觀，幫助大學(xué)生確立生涯目標(biāo)和職業(yè)理想，科學(xué)地設(shè)計未來，以促進大學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，但職業(yè)生涯教育忽視了創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的平衡教育，對創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)注度不高。很多高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念定位為培養(yǎng)一個能從事自主創(chuàng)業(yè)的人才，忽視了具有創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，也忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣需要滲透理想信念、吃苦耐勞、自主創(chuàng)新、團隊合作等的精神品質(zhì)，兩個教育理念相偏離，融合理念尚未統(tǒng)一。

(二)教育體系相對獨立

從兩者教育的開設(shè)主體上看，很多高職院校都已成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程由創(chuàng)業(yè)學(xué)院或者教務(wù)處統(tǒng)籌，而職業(yè)生涯教育課程多為就業(yè)指導(dǎo)部門統(tǒng)籌，兩者教育主體相對獨立；從兩者教育的課程上看，職業(yè)生涯教育基本已納入必修課范疇，對促進就業(yè)起到了積極作用，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前尚未形成統(tǒng)一的必修課來開設(shè)，兩者教學(xué)體系、教材內(nèi)容都相對獨立；從師資來看，職業(yè)生涯教育多為各學(xué)院輔導(dǎo)員完成，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資含專任教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)家等呈現(xiàn)多元化。從以上看，兩者教育體系相對獨立。

(三)融合方式還不明確

部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程老師已經(jīng)認(rèn)識到教學(xué)中融入職業(yè)生涯教育內(nèi)容的重要性，但實際授課的內(nèi)容卻僅限口頭傳授，并未深化于實踐進行推進。而職業(yè)生涯教育課老師因缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，常忽視教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的融入。兩者融合教育方法和方式尚無成形的研究和運用，未形成一套統(tǒng)一、融合的教學(xué)方式與方法。

五、基于工作適應(yīng)論高職職涯教育與雙創(chuàng)教育融合的途徑

(一)教育理念上更新，將兩者教育的先進理念相融合

在頂層設(shè)計上，更新教育理念，以培養(yǎng)符合新時代要求的復(fù)合型人才為出發(fā)點，以正確的人才培養(yǎng)觀為導(dǎo)向，將人的發(fā)展與時代要求相結(jié)合，強化個人能力系統(tǒng)的提升和需要系統(tǒng)的調(diào)適，促進人與組織的動態(tài)平衡。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施要以職業(yè)生涯教育為基礎(chǔ)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為職業(yè)生涯教育的重要部分，將推進人的全面發(fā)展融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程，使兩者教育理念相融合、相促進，從而提升學(xué)生就創(chuàng)業(yè)技能，提高學(xué)生就創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供人才支撐和智力服務(wù)。

(二)教學(xué)內(nèi)容上融合，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的需求系統(tǒng)

整合教學(xué)內(nèi)容。以馬斯洛需求層次理論為基礎(chǔ)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀，將愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)素養(yǎng)和吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)的創(chuàng)業(yè)精神相融合在課堂教學(xué)中著重體現(xiàn)。高職院?？梢詫烧呓逃慕虒W(xué)內(nèi)容進行整合，編制特定的融合型教材或教學(xué)資料，將教材或教學(xué)資料用于職業(yè)生涯教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課，并設(shè)置一定的學(xué)分課程。也可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐案例作為職業(yè)生涯教育課堂的教學(xué)素材，通過教學(xué)中的案例講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的需求系統(tǒng)。

協(xié)同網(wǎng)絡(luò)平臺。充分利用微信、微博、學(xué)校網(wǎng)站等新媒體，以及慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，建設(shè)融合教育的在線精品課程，通過先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式開展融合教育教學(xué)，以更加開放的教育理念和更為靈活有趣的教學(xué)方式，引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建自身合理的需求系統(tǒng)和正確的職業(yè)發(fā)展觀，努力實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)和日常課堂教學(xué)、實踐教學(xué)等的有機結(jié)合，實現(xiàn)多渠道教育教學(xué)相協(xié)同、相互補，避免日常教學(xué)的局限性，提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)實踐環(huán)節(jié)上滲透，強化學(xué)生能力系統(tǒng)的提升

融合教學(xué)實踐。學(xué)?？梢栽趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、各技能大賽以及生涯活動周、就業(yè)服務(wù)月等系列活動中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入職業(yè)生涯教育實踐，有效利用職業(yè)生涯教育課外實踐平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。將實踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸，通過學(xué)生實踐活動的組織、參與和創(chuàng)新等，鞏固和強化職業(yè)生涯教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者融合教學(xué)的成果，全面提升學(xué)生的能力系統(tǒng)。

聯(lián)合校企平臺。利用校企合作平臺，通過參觀企業(yè)、開展職業(yè)體驗、專業(yè)與職業(yè)認(rèn)知、實習(xí)實踐等形式，加強職業(yè)生涯教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與企業(yè)需求的鏈接，提升學(xué)生能力與企業(yè)要求的契合度，促進學(xué)生需求系統(tǒng)與企業(yè)增強系統(tǒng)的相適應(yīng)，推進學(xué)生個人滿意度和企業(yè)組織滿意度雙提升。

(四)師資配備上互通，提升融合教育教學(xué)能力

目前，高職院校擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍不穩(wěn)定，講課內(nèi)容不統(tǒng)一，教學(xué)水平良莠不齊，使得當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量參差不齊，較多流于形式。職業(yè)生涯教育教師相對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，更擅長將教學(xué)元素和教育內(nèi)容進行融合，也更善于將職業(yè)生涯的教育元素融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中。因此，可以組建融合教育師資隊伍，既能緩解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足的問題，也可以彌補職業(yè)生涯教育教師在培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)方面能力欠缺的問題。學(xué)校通過選派培訓(xùn)、到企業(yè)實踐鍛煉、交流研討、教師競賽等方式強化對融合教育教師的培養(yǎng)，幫助教師盡快掌握兩者教育融合的內(nèi)容和方法，提高融合教育教學(xué)的能力與質(zhì)量，促進教學(xué)活動的開展，促使教師個人的教育教學(xué)能力得到提升。

(五)融合機制上保障，推進融合教育有實效

體制機制上保障，是職業(yè)生涯教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合和發(fā)展的基本保障，需要校領(lǐng)導(dǎo)支持和不同教育主體的相互協(xié)作。高職院校應(yīng)合理制定推進職業(yè)生涯教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者融合發(fā)展的工作方案，在學(xué)校人才培養(yǎng)方案和相關(guān)規(guī)章制度中，融入促進兩者教育融合發(fā)展的導(dǎo)向性思維和指導(dǎo)性建議，對課程體系建設(shè)和改革、現(xiàn)有師資力量整合等提出可行的實施方案。使高職院校部門之間、教育教學(xué)實踐主體之間形成良性互動，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進兩者教育融合良性發(fā)展。

六、總結(jié)

國家經(jīng)濟的發(fā)展依靠不斷的創(chuàng)新，為了適應(yīng)國家發(fā)展需要，適應(yīng)企業(yè)對員工越來越高的綜合素質(zhì)的要求，高職院校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，以明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論為指導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，積極開發(fā)大學(xué)生的潛能，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合。同樣，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入職業(yè)生涯教育理念、教育方式，促進學(xué)生身心健康發(fā)展和全面發(fā)展。這樣不僅能有效解決大學(xué)生就業(yè)問題，又能將職業(yè)生涯發(fā)展理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，也為大學(xué)生終身教育和職業(yè)發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。