互聯(lián)網(wǎng)+背景下民族地區(qū)高校線上課程建設(shè)問題研究

王 偉，孔繁利

（內(nèi)蒙古民族大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，內(nèi)蒙古通遼 028043）

自2015年教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程應(yīng)用與管理的意見》后，全國(guó)各大高校陸續(xù)開啟了線上課程建設(shè)，線上課程作為一種新型的課程模式，能夠拓展教學(xué)時(shí)空、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的受益面，在資源共享和趣味教學(xué)方面有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，民族地區(qū)高校線上課程起步晚，教學(xué)資源不足，如果不能結(jié)合地域性特點(diǎn)建設(shè)特色的線上課程，在新一輪教學(xué)模式改革的浪潮下，民族地區(qū)的教學(xué)水平會(huì)更加落后，因此，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，如何引領(lǐng)民族地區(qū)高校吸收線上課程的先進(jìn)教學(xué)理念和方法，促進(jìn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，提高自身的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)重要的問題。

一、民族地區(qū)高校開展線上課程建設(shè)的意義

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸與各個(gè)領(lǐng)域相融合并開始應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，線上課程突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的限制，為教和學(xué)提供了新的渠道，因此能在全球范圍內(nèi)盛行，線上課程的快速發(fā)展同樣給民族地區(qū)高校帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

（一）線上課程可以帶給民族地區(qū)高校先進(jìn)的教學(xué)理念

民族地區(qū)高校受歷史、區(qū)位、經(jīng)濟(jì)等因素的影響，教學(xué)資源和教育理念較為落后，教學(xué)模式仍然停留在以教師為中心的灌輸式教育，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。線上課程具有資源豐富、強(qiáng)化互動(dòng)、尊重個(gè)性、時(shí)間靈活、開放共享等優(yōu)勢(shì)，能夠有利于民族地區(qū)師生獲得更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，從而改變落后的狀態(tài)［1］。一方面，民族地區(qū)高校的少數(shù)民族學(xué)生較多，在語言、思想觀念、文化基礎(chǔ)等方面與漢族學(xué)生有較大差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只能夠提供一次性的講解，不能滿足少數(shù)民族學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。面對(duì)一些難懂的知識(shí)點(diǎn)，線上課程可以進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)，有效提高少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，通過觀看不同高校教師的課程，民族地區(qū)高校的教師能夠豐富自身的授課技巧和案例題材，學(xué)生能夠感受到名校的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)過程，進(jìn)而更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)能夠打破時(shí)空的限制，促進(jìn)信息高效傳遞，民族地區(qū)高校在進(jìn)行線上課程建設(shè)的同時(shí)，能夠汲取知名高校的經(jīng)驗(yàn)，確保教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)理念的更新，為以后更好開展“混合式教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)改革活動(dòng)提供基礎(chǔ)。

（二）線上課程為民族地區(qū)高校教師與學(xué)生搭建了更為便利的交流平臺(tái)

民族地區(qū)高校的教學(xué)設(shè)備較為落后，教師與外界交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，運(yùn)用新媒體技術(shù)的能力有待加強(qiáng)，教師在日常教學(xué)中仍然是以板書為主，新媒體技術(shù)的使用也僅限于將板書內(nèi)容用投影儀播放，學(xué)生無法突破固有的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。以線上課程建設(shè)為契機(jī)，民族地區(qū)高校加快建設(shè)線上課程平臺(tái)，能夠獲得較多的好處，首先，線上課程不僅能夠提供高質(zhì)量的課程視頻，還能為師生提供交流的空間，學(xué)生可以及時(shí)把自己的想法和困惑進(jìn)行留言，并對(duì)課程接受程度展開評(píng)價(jià)，老師則通過線上課程數(shù)據(jù)的反饋，更為準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而安排后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。其次，在線課程不僅能讓學(xué)生邊學(xué)邊進(jìn)行問題討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還便于學(xué)生把重點(diǎn)難點(diǎn)記錄下來，課后進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)思考，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。最后，教師也可以在線上課程平臺(tái)上探討教學(xué)方法和技巧，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量，形成成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)而推廣。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下民族地區(qū)高校線上課程建設(shè)過程中存在的問題

（一）現(xiàn)有線上課程實(shí)用性不強(qiáng)，課程建設(shè)缺少統(tǒng)籌規(guī)劃

在“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢(shì)的影響下，眾多高?；诓煌哪康恼归_線上課程建設(shè)，雙一流名校主要出于服務(wù)社會(huì)的目的，而大量的普通本科學(xué)校則為了提高學(xué)校的知名度。眾所周知，線上課程的核心目標(biāo)是配合教學(xué)改革，豐富課程資源，提高教學(xué)質(zhì)量，而不是為了趕時(shí)髦或者完成政策任務(wù)，民族地區(qū)高校線上課程主要來源是從外部進(jìn)行購(gòu)買，這種方法能夠較快引進(jìn)知名高校的課程資源，為民族地區(qū)的教學(xué)提供支持，但缺點(diǎn)是引進(jìn)的課程實(shí)用性不強(qiáng)，課程缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)生的參與度低，難以做到因材施教。此外，由于民族地區(qū)高校學(xué)生的基礎(chǔ)與名校學(xué)生的基礎(chǔ)不同，名校學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)，名校線上課程講解十分精煉，會(huì)將一些基礎(chǔ)性的原理直接跳過，其默認(rèn)為學(xué)生都已經(jīng)掌握，而民族地區(qū)高校學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，需要老師采用多種考核方式和教學(xué)方法展開循循善誘，單一的授課模式會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，直接引用外部資源會(huì)造成教學(xué)效果打折扣，不利于未來的能力培養(yǎng)和促進(jìn)就業(yè)。

（二）教師團(tuán)隊(duì)力量相對(duì)薄弱，課程建設(shè)分工不

合理

傳統(tǒng)的線下教學(xué)主要依托教師的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每位教師都有自己獨(dú)特的授課方法和講課風(fēng)格，每門課程的教學(xué)都由同一位教師完成，所以課程的連貫性較好。而線上課程屬于新鮮事物，比如，一門課程的建設(shè)包括章節(jié)設(shè)計(jì)、PPT制作、腳本的完善、視頻剪輯以及后續(xù)的網(wǎng)上建設(shè)，不僅工作量大，對(duì)軟件的操作能力要求高，需要多位老師共同協(xié)作并進(jìn)行合理分工，而民族地區(qū)高校由于教師團(tuán)隊(duì)力量薄弱，一門線上課程的所有環(huán)節(jié)均由同一位教師完成，由于時(shí)間緊且任務(wù)量大，線上教學(xué)難以融入先進(jìn)教育理念與教學(xué)方法，只能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行照本宣科，導(dǎo)致線上課程的建設(shè)流于形式，質(zhì)量難以保證。此外，有些高校將講授同一門課程的幾位教師組織在一起，打造線上課程團(tuán)隊(duì)，課程的不同部分均由不同的老師完成，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是能夠展現(xiàn)每位老師的教學(xué)風(fēng)格，減少了工作量，使每位老師能夠?qū)Ｗ⒂谒鶎俨糠值脑O(shè)計(jì)。但缺點(diǎn)是有可能存在分工不合理的現(xiàn)象，容易造成課程之間連貫性差，不同老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解重復(fù)，例如，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的慕課設(shè)計(jì)中，供求均衡理論介紹了競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)，而在市場(chǎng)理論中同樣有這一內(nèi)容，不同老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的講解詳盡程度以及是否講解不能統(tǒng)一把握。

（三）線上課程和線下課程脫節(jié)，課程互動(dòng)性較差

隨著混合式教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，“線上慕課+線下課堂”的教學(xué)模式在民族地區(qū)得到了極大發(fā)展，對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行長(zhǎng)期的調(diào)查與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：第一，現(xiàn)階段的線上課程都是將提前錄好的視頻上傳到平臺(tái)上，學(xué)生只能觀看固定的教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)的學(xué)習(xí)資料都是靜態(tài)的文本形式，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)無法及時(shí)與教師溝通，教師在線下教學(xué)中對(duì)學(xué)生線上課程中遇到的問題不關(guān)注，而知識(shí)點(diǎn)之間是環(huán)環(huán)相扣的，帶著疑惑繼續(xù)學(xué)習(xí)不利于對(duì)后續(xù)內(nèi)容的掌握，這種線上與線下的脫節(jié)，降低了教學(xué)質(zhì)量。［2］此外，線上授課的老師是固定的，而線下答疑的老師經(jīng)常不是授課的老師，可能導(dǎo)致對(duì)問題的表述和解答方式出現(xiàn)偏差，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二，在人力和財(cái)力的約束下，過程復(fù)雜的線上課程更新速度極慢，內(nèi)容往往多年不變，而線下課程更新較快，教師很容易將最新的教學(xué)方法與理念推廣，這就會(huì)造成線上與線下的脫節(jié)。第三，一些高校直接購(gòu)買名校的教學(xué)視頻，名校的線上課程與本校的實(shí)際學(xué)情可能不相匹配，比如，教學(xué)內(nèi)容的難度超過學(xué)生的認(rèn)知，將會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，引發(fā)對(duì)該門課程的恐慌，為了應(yīng)付考試，只能機(jī)械的記憶。為了克服這一缺陷，學(xué)校會(huì)要求教師結(jié)合實(shí)際情況，在線下課堂再次講解相關(guān)的內(nèi)容，這種方式不僅違背了混合式課程的初衷，而且容易造成資源的浪費(fèi)。

（四）線上教學(xué)活動(dòng)缺少足夠的吸引力

教師仍然是線上課程的主導(dǎo)，如何將現(xiàn)代的信息技術(shù)和課程中的知識(shí)點(diǎn)有效結(jié)合還需要不斷探索，線上課程缺乏足夠吸引力是課程質(zhì)量不高的主要原因，這主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面，在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，在線下授課時(shí)，老師能與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，導(dǎo)入課程的方式、課上的情景創(chuàng)設(shè)、小組討論、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)容易實(shí)現(xiàn)，而線上授課要實(shí)現(xiàn)上述環(huán)節(jié)需要教師有較高的綜合素養(yǎng)，民族地區(qū)高校的任課教師缺乏對(duì)線上課程的了解，教學(xué)活動(dòng)單一，線上課程存在著形式化現(xiàn)象。在講課方面，很多教師把“講課”變成了“讀課”，在對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，照著提詞器中提前準(zhǔn)備的講稿生硬的朗讀，知識(shí)點(diǎn)間的銜接和邏輯性較差，教師的課堂引導(dǎo)能力無法體現(xiàn)，不能吸引學(xué)生的注意力，此外，線上課程的視頻時(shí)長(zhǎng)有限，教師主要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解，較少將思政內(nèi)容融入課程當(dāng)中，教師的教學(xué)特色難以展現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。［3］在視頻設(shè)計(jì)方面，慕課團(tuán)隊(duì)把主要精力放在視頻的動(dòng)畫設(shè)計(jì)和技術(shù)效果方面，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)效果的考核投入不足，學(xué)生在看完線上課程后，后續(xù)的習(xí)題和測(cè)驗(yàn)同樣缺失，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)效果不佳［4］。

（五）課程評(píng)價(jià)體系不健全，對(duì)線上課程的管理不到位

線上課程的優(yōu)點(diǎn)是智能化程度高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、在線習(xí)題得分、觀看次數(shù)等數(shù)據(jù)收集方便，通過對(duì)這些關(guān)鍵數(shù)據(jù)的分析，能夠獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，例如，學(xué)生對(duì)哪部分知識(shí)點(diǎn)的視頻重復(fù)觀看次數(shù)較多，或者對(duì)哪些習(xí)題的錯(cuò)誤率較高，可以在線下的教學(xué)中展開集中講解。但是線上課程也存在管理不到位的現(xiàn)象，由于不是面對(duì)面的教學(xué)，教師不能第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一些學(xué)生在進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)時(shí)存在開小差和掛機(jī)現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生并未觀看線上課程，導(dǎo)致線上課程未能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。此外，現(xiàn)在主要是以授課教師和學(xué)生群體為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)體系，而學(xué)校管理部門和外校同行專家卻處于長(zhǎng)期缺位狀態(tài)，其合理意見沒有被重視，這會(huì)影響線上課程質(zhì)量的提升［5］。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下優(yōu)化民族地區(qū)高校線上課程的對(duì)策建議

（一）基于OBE教學(xué)模式制定課程建設(shè)規(guī)劃

由于一些線上課程實(shí)用性較差，課程建設(shè)缺乏有效規(guī)劃，導(dǎo)致這些課程很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。目前，探索適合民族地區(qū)的課程規(guī)劃成為急需解決的問題，而OBE教學(xué)模式以學(xué)生的未來發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)課程評(píng)價(jià)方式和體系進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，具體而言，在OBE教學(xué)模式下，課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)要包括課程信息、自學(xué)模塊、互動(dòng)活動(dòng)、評(píng)價(jià)資源幾個(gè)部分。在課程信息方面，可以采用流程圖和思維導(dǎo)圖的形式使課程信息、教學(xué)大綱等教學(xué)資源的介紹簡(jiǎn)單明了，此外，課程規(guī)劃中要降低理論授課的比例，增加實(shí)踐性的環(huán)節(jié)，注重能力的培養(yǎng)，以學(xué)生未來能夠順利就業(yè)為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出社會(huì)所需人才，縮減學(xué)校所教知識(shí)與社會(huì)需求之間的不匹配。在自學(xué)模塊方面，主要包括微課的錄制、習(xí)題的制作和應(yīng)用案例的選取，該部分是線上課程的核心，需要選擇有經(jīng)驗(yàn)的老師來完成，課程制作不僅要涵蓋重點(diǎn)內(nèi)容，還要具有趣味性，吸引學(xué)生的注意力。例如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，講到壟斷企業(yè)的內(nèi)容時(shí)，可以加入阿里巴巴集團(tuán)被罰和螞蟻集團(tuán)上市受阻等案例，以此提高學(xué)生的興趣。在互動(dòng)活動(dòng)方面，教學(xué)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生積極參與到課程當(dāng)中，不同類型的課程要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)組織活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容要有效對(duì)接知識(shí)要求、能力要求和素質(zhì)要求。在評(píng)價(jià)資源方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)產(chǎn)出，對(duì)學(xué)生的能力素養(yǎng)、參與度、知識(shí)掌握情況進(jìn)行綜合考評(píng)，評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成。［6］

（二）打造教師團(tuán)隊(duì)，合理確定角色分工

學(xué)校要加大對(duì)線上課程的支持力度，通過為教師提供全面的培訓(xùn)、舉辦優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、開展青年教師微課大賽等活動(dòng)提高教師的信息化教學(xué)能力。在線上課程培訓(xùn)方面，不僅要組織當(dāng)面交流，還要利用微信公眾號(hào)等新媒體形式進(jìn)行宣傳與培訓(xùn)，使教師能夠持續(xù)更新教育理念，使培訓(xùn)常態(tài)化，為教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建提供前期準(zhǔn)備。線上課程的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，對(duì)教師的科研水平、教學(xué)水平和計(jì)算機(jī)操作水平均有較高的要求，單憑個(gè)人的精力難以完成，需要組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中包括課程設(shè)計(jì)人、主講教師、后期制作人、助教等。各個(gè)成員之間要進(jìn)行合理分工，課程設(shè)計(jì)人要有組織協(xié)調(diào)能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織教學(xué)研討活動(dòng)，使團(tuán)隊(duì)中的每位教師都能合理安排授課內(nèi)容。主講教師應(yīng)該是長(zhǎng)期在教學(xué)一線的骨干教師，對(duì)本門課程的內(nèi)容了然于胸，了解學(xué)生的學(xué)情，能用簡(jiǎn)潔的語言講透知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)好鞏固練習(xí)題，并在后續(xù)的課程中改善自身的教學(xué)方式。后期制作人員要熟練掌握相關(guān)軟件，完成課程的平臺(tái)建設(shè)與后期維護(hù)，保證線上課程的良好運(yùn)行，助教要配合好主講教師，完成講稿、PPT以及課程腳本的制作，做好線上答疑工作。團(tuán)隊(duì)要能夠發(fā)揮出每位成員的專長(zhǎng)，使成員在課程建設(shè)中改善不足之處，不斷提高專業(yè)知識(shí)與技能，共同打造出更多的線上金課［7］。

（三）促進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合，創(chuàng)新課程互動(dòng)模式

民族地區(qū)高校要想提高教學(xué)質(zhì)量，需要聯(lián)動(dòng)線上與線下教學(xué)，圍繞理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，創(chuàng)新課程互動(dòng)模式，在理論學(xué)習(xí)方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式加強(qiáng)師生互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂不是簡(jiǎn)單的在傳統(tǒng)線下教學(xué)基礎(chǔ)上補(bǔ)充線上視頻，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)空間由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)發(fā)展，學(xué)生通過線上課堂預(yù)習(xí)，師生在線下課堂展開交流討論、答疑解惑等互動(dòng)活動(dòng)，鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力一般且課程較多，每門課程的提前預(yù)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，所以傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式難以在民族地區(qū)高校實(shí)施，而基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“線上預(yù)習(xí)”，更強(qiáng)調(diào)線下課堂的針對(duì)性授課與答疑，在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過短視頻使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的快速預(yù)習(xí)，在線下的學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的課前疑問進(jìn)行重點(diǎn)講解，并以提問的方式組織學(xué)生交流討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，積極與相關(guān)企業(yè)合作，共同開展教學(xué)活動(dòng)，特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)中的保險(xiǎn)實(shí)物和證券投資學(xué)，要積極聯(lián)系保險(xiǎn)公司和證券公司，采用實(shí)地調(diào)研的方式，讓學(xué)生掌握相關(guān)業(yè)務(wù)流程和企業(yè)的經(jīng)營(yíng)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)該門課程的理解。

針對(duì)線上課程更新不及時(shí)和線上主講教師和線下答疑教師不一致等問題，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)線上課程的資金投入力度，確定一定比例的教學(xué)經(jīng)費(fèi)專門用于線上課程建設(shè)，保證課程能夠及時(shí)更新，提高線上課程的使用率。此外，還要建立線上課程主講教師與學(xué)生的溝通渠道，保證學(xué)生能夠及時(shí)聯(lián)系上該課程的主講教師，解決課程中的疑問。在引進(jìn)慕課時(shí)要有所選擇，充分考慮本校學(xué)生的學(xué)情，而不是盲目選擇名牌高校的課程，主要使用實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的線上課程，回避理論內(nèi)容過多的課程。

（四）注重過程性考核，增強(qiáng)線上課程的吸引力

吸收先進(jìn)慕課的設(shè)計(jì)理念，線上課程要融入足夠多的案例，增強(qiáng)實(shí)用性和可學(xué)性，學(xué)校要對(duì)線上課程的主講教師展開培訓(xùn)，使教師錄制課程時(shí)能夠語言流暢和教態(tài)自然，保證線上課程講授質(zhì)量。同時(shí)，線上課程應(yīng)該繼續(xù)增加交流互動(dòng)、解惑答疑、作業(yè)測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)“以講為主”的授課模式，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為中心，增強(qiáng)課程的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課程中，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管，整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)方面：課前，給學(xué)生布置與重要知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題，學(xué)生通過查找資料，加深對(duì)相關(guān)問題的理解；課中，在學(xué)習(xí)完線上課程的知識(shí)點(diǎn)后，要將學(xué)生分成不同小組，針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行組內(nèi)協(xié)作研討，共同提出答案，教師針對(duì)小組回答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)答疑，最后還要合理安排線上習(xí)題和相關(guān)測(cè)試，以便檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；課后，創(chuàng)新成績(jī)考核構(gòu)成。主要包括三個(gè)部分，第一，根據(jù)在線課程的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)測(cè)試等進(jìn)行打分。第二，小組內(nèi)成員進(jìn)行互評(píng)，不出力和搭便車的同學(xué)得分必然低于積極參與的同學(xué)，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣較低的同學(xué)積極參與到課程學(xué)習(xí)中。第三，教師根據(jù)學(xué)生在線下課堂的表現(xiàn)和出勤等情況進(jìn)行打分，學(xué)生最后的得分由以上三部分構(gòu)成。教師由傳統(tǒng)的“教書匠”向“引導(dǎo)者、講授者、評(píng)判者”等多個(gè)角色轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深層次思考和理解。［8］

（五）加強(qiáng)在線課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制及專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估制度建設(shè)

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果差和考核評(píng)價(jià)體系不健全等問題，民族地區(qū)高校應(yīng)該建立線上課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和專項(xiàng)督導(dǎo)制度。在質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，一要結(jié)合學(xué)生對(duì)該門課程的評(píng)價(jià)，包括授課者的內(nèi)容設(shè)計(jì)、知識(shí)儲(chǔ)備、授課是否自然生動(dòng)等方面的評(píng)價(jià)，二要兼顧同行教師和學(xué)校管理部門的評(píng)價(jià)，學(xué)校要安排相關(guān)部門對(duì)教師錄制的視頻進(jìn)行監(jiān)督，還要聘請(qǐng)外校的同行教師進(jìn)行評(píng)估并提出改進(jìn)意見，合理構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系，為線上課程質(zhì)量情況提供科學(xué)評(píng)價(jià)。在線上課程管理方面，由于民族地區(qū)高校在線課程建設(shè)時(shí)間較短，教師缺乏線上課程的管理方法，學(xué)生存在開小差和逃避學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該持續(xù)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)該構(gòu)建線上課程專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估制度，對(duì)課程開展情況、學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查和匯總，并給出評(píng)價(jià)報(bào)告，對(duì)于質(zhì)量較好的“金課”要給予推廣和表獎(jiǎng)，對(duì)于質(zhì)量不佳的“水課”要進(jìn)行約談指導(dǎo)和剖析整改，促進(jìn)線上課程高質(zhì)量發(fā)展。