基于混合式教學(xué)的“工程測(cè)量”課程教學(xué)改革

張小青, 吳坤華

(福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建永安 366000)

0引言

“工程測(cè)量”是測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，該門(mén)課程也是水電工程、土木工程、園林與交通等工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)測(cè)量技術(shù)和地形圖測(cè)繪與應(yīng)用，熟悉施工放樣的基本理論與工作流程[1].近年來(lái)，三維激光掃描技術(shù)、GNSS測(cè)量技術(shù)、遙感技術(shù)與無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量系統(tǒng)等新的測(cè)繪儀器和測(cè)繪方法的飛速發(fā)展，使得傳統(tǒng)的測(cè)繪成果由數(shù)字化轉(zhuǎn)向信息化發(fā)展，傳統(tǒng)的“工程測(cè)量”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展[2].

如何對(duì)“工程測(cè)量”課程教學(xué)進(jìn)行有效改革已經(jīng)成為當(dāng)今教育的一個(gè)熱點(diǎn)，張珩等[1]主要針對(duì)“工程測(cè)量”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革，提出分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn).但是對(duì)實(shí)踐考核方式未深入探討.趙武陽(yáng)[2]闡述了當(dāng)前“工程測(cè)量”課程教學(xué)的現(xiàn)狀，指出“工程測(cè)量”課程內(nèi)容陳舊、課時(shí)不足、重理論輕實(shí)踐等特點(diǎn).提出理論內(nèi)容采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)采用在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的模式，這種模式緩解了課時(shí)不足的特點(diǎn)，能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但其理論教學(xué)模式的改革不夠深入.郭冰[3]等對(duì)“工程測(cè)量”課程內(nèi)容碎化成一個(gè)個(gè)知識(shí)單元，并將其制作成微視頻，構(gòu)建微視頻和課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)模式，但在運(yùn)用現(xiàn)代智能設(shè)備增強(qiáng)師生互動(dòng)以及考核方式的改革等內(nèi)容未詳細(xì)闡述.鮑麗麗[4]提出對(duì)“建筑工程測(cè)量”課程的教學(xué)模式采用對(duì)分課堂的教學(xué)模式，教師用一半的課堂時(shí)間向?qū)W生講解，另一半時(shí)間讓學(xué)生去討論，教師點(diǎn)評(píng).這種方式能有效關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，但是需要充分把握學(xué)時(shí)分配以及整個(gè)知識(shí)框架，易造成知識(shí)點(diǎn)講解不夠充分以及課時(shí)不足等問(wèn)題.黃長(zhǎng)軍[5]分別從實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)、虛擬仿真平臺(tái)的建設(shè)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的設(shè)立以及測(cè)繪技能競(jìng)賽的參與等方面，對(duì)工程測(cè)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路與方向進(jìn)行了探討.主要是從提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力、改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足以及提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行研究.蘇妍[6]提出補(bǔ)充一些新儀器、新方法與新技術(shù)，增加實(shí)踐課時(shí)比例，采用“以賽促學(xué)，以賽促教”教學(xué)模式，但對(duì)理論內(nèi)容的教學(xué)改革不深入.于銀霞[7]提出對(duì)課程內(nèi)容梳理，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，利用藍(lán)墨云班課和超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，對(duì)“建筑工程測(cè)量”課程課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)性的“教”.項(xiàng)目化教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但對(duì)課程內(nèi)容改革不多.總的來(lái)說(shuō)，結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容，優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合信息化技術(shù)，對(duì)教學(xué)措施、考核評(píng)價(jià)等全面深入改革的不多.

因此，基于現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，融入測(cè)繪新技術(shù)、新理論是“工程測(cè)量”課程教學(xué)改革的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容.信息化技術(shù)的發(fā)展使得基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線(xiàn)教育迅速興起，傳統(tǒng)的“工程測(cè)量”課程教學(xué)模式不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，本文結(jié)合“工程測(cè)量”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，在綜合分析教材內(nèi)容以及高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)措施以及考核評(píng)價(jià)模式改革，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及探索新領(lǐng)域、新知識(shí)的能力.借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以更好地把握學(xué)情，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的綜合性評(píng)價(jià)，讓課堂教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，有效提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高[8].

1 “工程測(cè)量”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊,測(cè)量?jī)x器老舊，實(shí)踐設(shè)計(jì)不合理

“工程測(cè)量”的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了工程建設(shè)所具備的勘測(cè)、設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)管理等基本專(zhuān)業(yè)要求.隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，測(cè)繪新理論、新技術(shù)以及新儀器在不斷的發(fā)展，高精度全站儀、GNSS系統(tǒng)、三維激光掃描儀與無(wú)人機(jī)技術(shù)等先進(jìn)的儀器設(shè)備在工程測(cè)量中得到了廣泛應(yīng)用.而現(xiàn)有的教材內(nèi)容仍然保留著已經(jīng)過(guò)時(shí)的測(cè)量?jī)x器和傳統(tǒng)的測(cè)量方法，如普通水準(zhǔn)儀測(cè)高差、光學(xué)經(jīng)緯儀測(cè)角、經(jīng)緯儀測(cè)圖與鋼尺精密量距等內(nèi)容，已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期的生產(chǎn)需要.

“工程測(cè)量”課程實(shí)踐性強(qiáng)，需要學(xué)生經(jīng)常動(dòng)手操作，但是教學(xué)資源的匱乏恰恰使學(xué)生缺少動(dòng)手的機(jī)會(huì)，很多高校都存在測(cè)量?jī)x器老化、數(shù)量不足等問(wèn)題，無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需求.傳統(tǒng)普通水準(zhǔn)儀、光學(xué)經(jīng)緯儀與低精度全站儀較多，而高精度全站儀、GPS，無(wú)人機(jī)與三維激光掃描儀等高新技術(shù)的比例較少.而工科院校近年來(lái)的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)逐年增加，如水準(zhǔn)儀的實(shí)驗(yàn)一般能滿(mǎn)足4名學(xué)生一臺(tái)，但GPS、三維激光掃描儀只能以班來(lái)開(kāi)展，一個(gè)班一兩臺(tái)儀器.導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生接觸不到儀器，教學(xué)落后于儀器發(fā)展，培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才不能快速適應(yīng)崗位需求.一個(gè)教師負(fù)責(zé)10組左右的學(xué)生，學(xué)生圍在教師身邊，教師進(jìn)行儀器的操作示范與講解，儀器屏幕小且后面的學(xué)生看不清也聽(tīng)不清.實(shí)驗(yàn)演示講解完，教師疲于奔波各小組之間答疑，實(shí)驗(yàn)人數(shù)太多，教師的指導(dǎo)也難于及時(shí)到位.幾名學(xué)生組成一小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，往往一些承擔(dān)立尺的學(xué)生還沒(méi)得到操作訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)時(shí)間已經(jīng)結(jié)束.

“工程測(cè)量”實(shí)踐設(shè)計(jì)不合理，絕大部分實(shí)踐課是按照指導(dǎo)書(shū)完成，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間、完成規(guī)定的項(xiàng)目，學(xué)生的積極性不高.實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生往往沒(méi)有加入自己的思考，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)和分析能力，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

1.2 教學(xué)措施和方法單一,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

“工程測(cè)量”的教學(xué)方法仍是以傳統(tǒng)的板書(shū)、多媒體教學(xué)為主，沒(méi)有充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)以及新型的教學(xué)手段，師生互動(dòng)不夠，教學(xué)模式仍主要為教師講，學(xué)生在臺(tái)下學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高.“工程測(cè)量”課程中的測(cè)量、計(jì)算以及繪圖的細(xì)節(jié)性很強(qiáng)，如果在課堂以機(jī)械記憶的方法學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦出現(xiàn)開(kāi)小差等情況就可能忽略關(guān)鍵操作細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤如果將來(lái)出現(xiàn)在實(shí)際工作中，影響整個(gè)工程的順利進(jìn)行.

1.3 考核體系不全面

教學(xué)評(píng)價(jià)要客觀(guān)、全面、準(zhǔn)確，才能更好地促進(jìn)教師調(diào)整教學(xué)方法.教學(xué)評(píng)價(jià)也是教師教學(xué)效果的直接反饋.但是在實(shí)際“工程測(cè)量”課程教學(xué)中，課程考核分理論考核和實(shí)踐考核，理論考核往往重視期末測(cè)評(píng)，學(xué)習(xí)過(guò)程考核不夠，實(shí)踐考核多以小組整體表現(xiàn)和學(xué)生個(gè)人的實(shí)習(xí)報(bào)告為主.教學(xué)評(píng)價(jià)采用單一的考試手段，過(guò)于注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)及對(duì)理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)以及實(shí)踐能力的評(píng)價(jià).另外，教師是評(píng)價(jià)過(guò)程的唯一參與者，較難了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，難于保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和客觀(guān)性.

2 教學(xué)內(nèi)容改革

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

2.1.1 合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)內(nèi)容 在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合現(xiàn)代測(cè)量新技術(shù)，在保持課程體系完整的前提下，關(guān)注學(xué)生未來(lái)從事與本課程相關(guān)工作應(yīng)具備的能力，合理優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)當(dāng)前較少使用的測(cè)量技術(shù)與方法從教學(xué)內(nèi)容中刪減，在教學(xué)活動(dòng)中增加新的測(cè)繪技術(shù)與方法.如高差測(cè)量部分，將水準(zhǔn)儀的普通水準(zhǔn)測(cè)量、四等水準(zhǔn)測(cè)量與高程控制測(cè)量等內(nèi)容相結(jié)合；對(duì)于角度測(cè)量部分，直接用全站儀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將經(jīng)緯儀、全站儀的認(rèn)識(shí)與角度測(cè)量?jī)?nèi)容結(jié)合；距離測(cè)量的實(shí)驗(yàn)則把經(jīng)緯儀視距測(cè)量、鋼尺量距與全站儀電磁波測(cè)距結(jié)合，并比較3種測(cè)距方式的精度.結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)院自身情況，以全站儀和GPS-RTK應(yīng)用為主，適當(dāng)增加無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量、三維激光掃描儀等應(yīng)用.

2.1.2 積極探索搭建虛擬仿真平臺(tái)，積累教學(xué)資源 突破實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)有限性，為學(xué)生提供無(wú)限次的模擬實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì).通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上觀(guān)看和研究實(shí)驗(yàn)的流程、儀器的規(guī)范操作.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)全景式的呈現(xiàn)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)變得形象生動(dòng).目前，學(xué)院正積極建設(shè)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，購(gòu)買(mǎi)了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)備.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)能有效改善傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不足的缺陷.

在實(shí)踐課程的的講解中，結(jié)合工程案例以及剖析工程案例，啟發(fā)學(xué)生的工程創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)出具備應(yīng)用創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展能力的技能型人才，使學(xué)生能更好地適應(yīng)快速發(fā)展的工程測(cè)量需求.此外，緊跟實(shí)際工程需要，引入和購(gòu)置符合工程實(shí)際應(yīng)用的先進(jìn)測(cè)量?jī)x器設(shè)備，完善實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè).

2.2 融入思政教育

隨著我國(guó)測(cè)繪地理信息產(chǎn)業(yè)的日新月異以及城市建設(shè)的蓬勃發(fā)展，高素質(zhì)、高技能的測(cè)繪技術(shù)人才是社會(huì)所亟需的.在制定課程標(biāo)準(zhǔn)，課程教案以及授課計(jì)劃等教學(xué)資源時(shí)，增加思政德育教學(xué)內(nèi)容，將專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與思政教育融合，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與道德水平.測(cè)繪工作是工程建設(shè)的尖兵，貫穿施工建設(shè)整個(gè)過(guò)程，野外測(cè)繪工作的艱辛，要求學(xué)生具有吃苦耐勞的精神以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)精神.在戶(hù)外實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，嚴(yán)格按照測(cè)繪規(guī)范要求，組員之間相互協(xié)作，完成數(shù)據(jù)觀(guān)測(cè)、記錄、計(jì)算檢校工作.充分鍛煉學(xué)生意志力和團(tuán)隊(duì)合作能力，從道德標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工匠精神與誠(chéng)信負(fù)責(zé)的良好思想品德.此外，通過(guò)視頻或者圖片等形式，講解工程測(cè)量在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用，通過(guò)介紹青藏鐵路勘測(cè)設(shè)計(jì)中所涉及的測(cè)量工作、中國(guó)的北斗衛(wèi)星以及珠穆朗瑪峰的高程測(cè)量等內(nèi)容，讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，樹(shù)立為國(guó)家、社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的理想和信心.

3 教學(xué)措施改革

信息化教學(xué)組織的多元化應(yīng)結(jié)合紙質(zhì)教材的內(nèi)容有限性、方法局限性與時(shí)效有限性等特點(diǎn)，引導(dǎo)構(gòu)建教師、學(xué)生與教育管理人員多元化開(kāi)發(fā)主體，關(guān)注該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，吸引學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì).

新的測(cè)繪設(shè)備以及測(cè)繪理論方法的迅速發(fā)展與更新?lián)Q代，“工程測(cè)量”的知識(shí)量也迅速增加，這與傳統(tǒng)的“工程測(cè)量”教學(xué)模式和授課學(xué)時(shí)有限性形成了突出的矛盾.基于信息化教學(xué)的混合教學(xué)模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過(guò)微課、在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“工程測(cè)量”課程的教學(xué)改革，能有效調(diào)整教與學(xué)，課前學(xué)習(xí)，課堂講授以及課后復(fù)習(xí)的時(shí)間，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時(shí)有限性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與積極探索精神[8].

3.1 多元化的信息化教學(xué)方式

運(yùn)用云課堂、微課等多樣化的信息技術(shù)，豐富教學(xué)方式和教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)生動(dòng)、有趣等形式多樣的學(xué)習(xí)方式.在信息技術(shù)的支撐下，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化與多元化，使傳統(tǒng)的注重如何教的模式向如何學(xué)轉(zhuǎn)變.

(1)線(xiàn)上教學(xué)：以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，建設(shè)在線(xiàn)教學(xué)資源.為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地理解課程內(nèi)容，整理一些優(yōu)秀的微課和MOOC，收集與本課程相關(guān)的教學(xué)資源，提前將制作好的多媒體課件、錄制好的難點(diǎn)以及重點(diǎn)內(nèi)容的視頻，發(fā)布到易智云課堂教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可反復(fù)多次自主學(xué)習(xí)，并將互動(dòng)練習(xí)嵌入在視頻中以及設(shè)置相關(guān)習(xí)題，學(xué)習(xí)者在觀(guān)看一段微視頻后，可以通過(guò)互動(dòng)練習(xí)來(lái)判斷自己對(duì)知識(shí)的理解程度.如閉合水準(zhǔn)測(cè)量成果計(jì)算部分，導(dǎo)線(xiàn)計(jì)算部分，計(jì)算內(nèi)容較復(fù)雜，每一步都不能出錯(cuò).學(xué)生往往聽(tīng)一遍難于掌握.教師將完整的計(jì)算流程錄制成短小的微課，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以反復(fù)多次觀(guān)看直到掌握計(jì)算流程.此外，通過(guò)在線(xiàn)課堂，引入先進(jìn)測(cè)量?jī)x器和設(shè)備，學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)到先進(jìn)的儀器設(shè)備的使用，能更好地關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向.學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)，教師變“滿(mǎn)堂灌輸為互動(dòng)引導(dǎo)”，學(xué)生變“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變.線(xiàn)上教學(xué)可克服時(shí)間和地點(diǎn)的限制，緩解課時(shí)有限性，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，線(xiàn)上教學(xué)是線(xiàn)下教學(xué)的有益補(bǔ)充[3].

(2)課堂教學(xué)：在線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師收集學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果，在課堂上，對(duì)重點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解.采取多樣化的混合教學(xué)模式，課堂中穿插各種教學(xué)手段和方式，例如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師與學(xué)生可進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生在臺(tái)上講解，教師在臺(tái)下聽(tīng).以方位角推算為例，方位角的推算原理是依據(jù)中學(xué)階段所學(xué)的平行線(xiàn)間角度的關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，在學(xué)生講授完的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，互相交流，教師再進(jìn)行補(bǔ)充和更正.此外，還可采取游戲互動(dòng)的方式，在講授高差和高程概念時(shí)，設(shè)置游戲“觀(guān)測(cè)甲乙兩位學(xué)生的身高差”，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，引出高差概念，通過(guò)引入生活貼近的游戲，學(xué)生能更好地理解高程基準(zhǔn)面等抽象概念.采用重難點(diǎn)有針對(duì)性地詳細(xì)講解以及趣味、游戲互動(dòng)學(xué)習(xí)方式, 教師靈活多樣的教學(xué)方式，加強(qiáng)了師生互動(dòng)和聯(lián)系，提高了學(xué)生的課堂參與度，提升了教學(xué)效果.

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是在教師深入研究教材和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分解成若干任務(wù).教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體，以完成任務(wù)為中心而展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng).在教師講授知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的示范，學(xué)生在完成任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自主應(yīng)用課本內(nèi)容、所學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及儀器設(shè)備等資源，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，學(xué)生獲得成就感能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).“工程測(cè)量”是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，為使得學(xué)生更好地理解理論知識(shí)以及掌握測(cè)量技能，實(shí)驗(yàn)部分可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué).結(jié)合學(xué)生掌握的知識(shí)體系和能力水平，設(shè)置科學(xué)合理、目標(biāo)明確、可操作以及層次分明的任務(wù).任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施可分為以下幾個(gè)步驟：首先建立情境，布置任務(wù)；然后分析任務(wù)，實(shí)施任務(wù)；最后完成任務(wù)，任務(wù)評(píng)價(jià)[9].

3.2.1 建立情境，布置任務(wù) 任務(wù)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，層次分明，下面以閉合水準(zhǔn)測(cè)量實(shí)驗(yàn)為例，首先，教師將儀器規(guī)范操作及水準(zhǔn)路線(xiàn)布設(shè)的內(nèi)容錄制成微課，將微課發(fā)送到云課堂，學(xué)生可反復(fù)觀(guān)看.然后，在水準(zhǔn)儀認(rèn)識(shí)與使用以及水準(zhǔn)測(cè)量原理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)如何將校園宿舍樓的三個(gè)角點(diǎn)的高程求出，引出下一個(gè)閉合水準(zhǔn)測(cè)量的實(shí)驗(yàn)任務(wù).通過(guò)觀(guān)看實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目拍成的視頻，學(xué)生了解如何布設(shè)路線(xiàn)以及如何搬站.

3.2.2 分析任務(wù)，實(shí)施任務(wù) 本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以4人為一組，各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)分工合作，每人至少觀(guān)測(cè)一站，每站采取變換儀器高法觀(guān)測(cè)，檢核每站觀(guān)測(cè)數(shù)據(jù)，每站數(shù)據(jù)檢核合格才能搬站.

3.2.3 完成任務(wù)，評(píng)價(jià)任務(wù) 針對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的計(jì)算，學(xué)生可通過(guò)觀(guān)看云課堂里的教師錄制好的計(jì)算流程微課，反復(fù)學(xué)習(xí)，逐步掌握重難點(diǎn)，提高實(shí)驗(yàn)效率.學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，閉合高差計(jì)算是難點(diǎn)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重難點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成閉合高差的計(jì)算以及改正數(shù)的分配.為了訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，成果檢核以及高差改正數(shù)的計(jì)算，要求學(xué)生手工完成計(jì)算.教師編制水準(zhǔn)路線(xiàn)計(jì)算程序，學(xué)生根據(jù)程序計(jì)算的成果，完成手算成果的校對(duì).各小組在完成任務(wù)后，將各小組成果展示，各小組自評(píng)，互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和歸納總結(jié).

3.3 移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)助力師生互動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與度

當(dāng)今學(xué)生處于信息化時(shí)代，教學(xué)模式應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的改變，移動(dòng)化、便利化、個(gè)性化應(yīng)成為教學(xué)的考核目標(biāo).借助智能手機(jī)，平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)、隨心學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從傳統(tǒng)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”.學(xué)生對(duì)智能手機(jī)以及APP軟件應(yīng)用容易上手，在實(shí)驗(yàn)以及實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，借助智能手機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生利用APP軟件學(xué)習(xí)和協(xié)助計(jì)算.例如，測(cè)量員APP軟件可助力學(xué)生實(shí)訓(xùn)，它是一款可運(yùn)行在智能手機(jī)上的應(yīng)用程序，該軟件功能齊全.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可運(yùn)用軟件來(lái)協(xié)助學(xué)習(xí)，檢核實(shí)驗(yàn)計(jì)算結(jié)果，提高實(shí)驗(yàn)效果[10].

此外，智能手機(jī)可為教師開(kāi)展個(gè)性化的指導(dǎo)活動(dòng)創(chuàng)造條件，運(yùn)用智能手機(jī)，教師能靈活參與討論指導(dǎo)；在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生疑問(wèn)，可在微信群發(fā)送給教師，教師可以實(shí)時(shí)指導(dǎo).學(xué)生在任務(wù)完成后，可以上傳給教師批閱，教師可及時(shí)點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng).

4 考核與評(píng)價(jià)體系改革

傳統(tǒng)的教學(xué)采取單一的理論考試及平時(shí)的作業(yè)完成情況為主，部分學(xué)生往往過(guò)程重視不夠，難于體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力.為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)次數(shù)，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)以及測(cè)試成績(jī)等學(xué)習(xí)過(guò)程行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì).課后作業(yè)可設(shè)置形式多樣的提交成果方式，如文字、圖片、視頻與音頻等.教師可以在線(xiàn)對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，也可以開(kāi)展同學(xué)之間的互評(píng)，提高學(xué)習(xí)的趣味性.針對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，若學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不合格，意味著整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不及格.因此，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核的基礎(chǔ)上，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的儀器操作過(guò)程，數(shù)據(jù)處理以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).聯(lián)合結(jié)果考核與過(guò)程考核，關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知行合一的評(píng)價(jià)體系，這種考核方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)參與度，更符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn).

5 結(jié)論

本文結(jié)合“工程測(cè)量”課程教學(xué)現(xiàn)狀以及當(dāng)前測(cè)繪新技術(shù)新理論，優(yōu)化組織教學(xué)內(nèi)容，錄制課程微視頻發(fā)送云課堂，充分運(yùn)用信息化技術(shù)，建設(shè)在線(xiàn)教學(xué)資源.在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，線(xiàn)上教學(xué)和課堂講授、教師現(xiàn)場(chǎng)演示互為依托和補(bǔ)充，構(gòu)建一套完整的授課體系.借助信息化技術(shù)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性.設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，完善過(guò)程考核體系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成效，全面提升教學(xué)質(zhì)量.