“新工科”背景下地方高師院校材料類專業(yè)建設(shè)面臨挑戰(zhàn)及對(duì)策

王萍萍，何登良，劉樹(shù)信，唐 杰,陳 寧

(綿陽(yáng)師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，四川綿陽(yáng) 621000)

0 引言

我國(guó)現(xiàn)有大量培養(yǎng)服務(wù)于國(guó)家基礎(chǔ)教育的師范型人才的地方高師院校，但是隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，該類院校下設(shè)的理、化、生等院系都面臨專業(yè)拓展與轉(zhuǎn)型的困境，因此許多地方高師院校在原有化學(xué)、物理、生物等師范專業(yè)的基礎(chǔ)上，開(kāi)辦了一系列與原有師范專業(yè)緊密聯(lián)系的非師范理工類專業(yè)，其中材料類專業(yè)，由于應(yīng)用性強(qiáng)、需求大及與化學(xué)、物理等學(xué)科聯(lián)系緊密等原因，逐漸成為該類院校應(yīng)用轉(zhuǎn)型過(guò)程中新辦非師范理工類專業(yè)的重要選項(xiàng)之一.

近年來(lái)，國(guó)家高等教育提出進(jìn)行“新工科”建設(shè)，著眼于內(nèi)涵式質(zhì)量提升，以適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)及技術(shù)革命對(duì)工程教育的新要求[1].但是由于地方師范類院校的歷史沿革、學(xué)科布局、地緣因素等特點(diǎn)，使得該類院校在舉辦應(yīng)用型工科專業(yè)時(shí)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍、服務(wù)社會(huì)等方面均面臨極大的困難與挑戰(zhàn)，因此如何在“新工科”背景下加快地方高師院校應(yīng)用型工科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展就極為迫切[2,3].本文以地方高師院校創(chuàng)辦應(yīng)用型材料類專業(yè)為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)踐，系統(tǒng)分析了當(dāng)前地方高師院校面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，并在“新工科”背景下針對(duì)地提出了人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、課程建設(shè)、服務(wù)社會(huì)等方面的對(duì)策.

1 地方高師院校材料類專業(yè)建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

1.1 材料類專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈

材料類專業(yè)在我國(guó)高等院校中分布較廣，目前開(kāi)設(shè)該專業(yè)的高校主要是綜合性大學(xué)、理工類本專科院校.經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，我國(guó)材料類專業(yè)已經(jīng)形成了完整的辦學(xué)層次和龐大的辦學(xué)規(guī)模.以四川省為例，目前開(kāi)設(shè)材料類本科專業(yè)的本科高校就已達(dá)14所，其中有以四川大學(xué)為代表的985高校，也有包含西南石油大學(xué)等高校在內(nèi)的高水平行業(yè)類高校，同時(shí)也有攀枝花學(xué)院等新興本科院校，另外以四川師范大學(xué)為代表的師范類本科院校也加入了舉辦陣營(yíng)，同時(shí)還有部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的材料類專業(yè)在特定領(lǐng)域也具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，因此四川高校材料類專業(yè)已形成數(shù)量多，分布廣，競(jìng)爭(zhēng)激烈的發(fā)展格局.

以師范本科院校為例，目前川內(nèi)開(kāi)設(shè)材料類專業(yè)的院校包括四川師范大學(xué)(材料化學(xué))、西昌學(xué)院(材料科學(xué)與工程)、綿陽(yáng)師范學(xué)院(材料科學(xué)與工程)、宜賓學(xué)院(材料化學(xué))，但是師范本科院校在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源、學(xué)生就業(yè)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)等方面均存在一定的不足，使得師范院校材料類專業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利位置.

1.2 專業(yè)定位不準(zhǔn)，與師范專業(yè)銜接差

地方高師院校開(kāi)設(shè)“材料類”專業(yè)的院系一般為理化類院系，主要培養(yǎng)服務(wù)于基礎(chǔ)教育的師范型人才，而“材料類”專業(yè)屬于大類專業(yè)，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(2018)中對(duì)該專業(yè)的表述如下：“材料類專業(yè)的主干學(xué)科是材料科學(xué)與工程.材料類本科專業(yè)包括材料科學(xué)與工程、材料物理、材料化學(xué)、冶金工程、金屬材料工程、無(wú)機(jī)非金屬材料工程、高分子材料與工程、復(fù)合材料與工程8個(gè)基本專業(yè)，以及粉體材料科學(xué)與工程、寶石及材料工藝學(xué)、焊接技術(shù)與工程、功能材料、納米材料與技術(shù)、新能源材料與器件6個(gè)特設(shè)專業(yè)”[4], 可以看出材料類專業(yè)覆蓋面之廣.

地方高師院校在開(kāi)辦材料類專業(yè)時(shí)須克服從化學(xué)、物理等學(xué)科專業(yè)跨越到材料類專業(yè)的困難[5-7].部分高師院校往往忽略了材料類專業(yè)與原有師范專業(yè)基礎(chǔ)如師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)資源、人才培養(yǎng)模式等方面有機(jī)銜接.具體體現(xiàn)在：(1)專業(yè)定位不清，人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)，沒(méi)有形成具有自身特色的專業(yè)定位；(2)軟硬件準(zhǔn)備不充分，簡(jiǎn)單套用原有師范專業(yè)的教學(xué)資源及人才培養(yǎng)模式；(3)脫離原有依托院系的現(xiàn)有辦學(xué)資源，形成不同學(xué)科并行發(fā)展，使得專業(yè)建設(shè)投入過(guò)大，難以為繼.如：《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(2018)中規(guī)定，對(duì)于新建材料科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科專業(yè)，用于實(shí)驗(yàn)儀器的添置經(jīng)費(fèi)，初期一次性投入一般不低于1000萬(wàn)元；對(duì)于新建二級(jí)專業(yè)，一般不低于300萬(wàn)元[4]；(4)辦學(xué)模式上大都沿用師范專業(yè)，專業(yè)建設(shè)與管理理念不符合工科專業(yè)發(fā)展規(guī)律.

1.3 師資隊(duì)伍建設(shè)存在短板，不利于專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

師資隊(duì)伍是專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ).目前地方高師院校的師資結(jié)構(gòu)主要以師范或理科類專業(yè)為主，專業(yè)師資來(lái)源一是原有專業(yè)教師轉(zhuǎn)向進(jìn)入新辦材料類專業(yè)；二是通過(guò)各種方式引進(jìn)專業(yè)教師；三是從其他高校或企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師.

地方高師院校與傳統(tǒng)材料類強(qiáng)校相比，由于歷史沿革、地緣因素、學(xué)科布局、軟硬件條件等方面的限制，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在諸多短板[8-10].主要體現(xiàn)在：(1)優(yōu)秀高層次人才引進(jìn)陷入引不來(lái)，留不住的尷尬境地；(2)教師學(xué)科專業(yè)方向分散，專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)科方向凝聚、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)科研成果孵化等方面舉步維艱；(3)教學(xué)任務(wù)繁重，教師無(wú)余力進(jìn)行專業(yè)學(xué)科建設(shè)；(4)具有工程背景的教師不足，大部分教師缺乏工科專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).

1.4 實(shí)踐教學(xué)資源不足，缺乏高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)是材料類專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，“新工科”背景下實(shí)踐教學(xué)要求具有工程性、技術(shù)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，涉及主要環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、專業(yè)研習(xí)等環(huán)節(jié).地方高師院校原有師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)模式已不能滿足要求，主要體現(xiàn)在：(1)非師范專業(yè)建設(shè)資金投入力度、專業(yè)認(rèn)可度欠缺，現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)難以滿足實(shí)踐教學(xué)需要.如“雙師型”教師數(shù)量不足，實(shí)驗(yàn)室配備不齊全，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備種類及數(shù)量不足，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地利用率不高等；(2)實(shí)踐教學(xué)基地主要為生產(chǎn)型企業(yè)或研發(fā)型單位，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作開(kāi)展流于形式，學(xué)生難以獲得系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練；(3)由于軟硬件的匱乏，學(xué)生工程訓(xùn)練程度較低.

2 地方高師院校材料類專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的對(duì)策

針對(duì)面臨的挑戰(zhàn)，可采取以下幾個(gè)方面的措施進(jìn)行建設(shè)，實(shí)現(xiàn)新辦材料類專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展.

2.1 精準(zhǔn)定位，形成科學(xué)的人才培養(yǎng)模式

科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基礎(chǔ)，專業(yè)定位必須著眼于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需求，同時(shí)考慮區(qū)域內(nèi)支柱產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的需求.

在人才培養(yǎng)模式探索時(shí)要注意以下問(wèn)題：(1)認(rèn)真調(diào)研，仔細(xì)分析區(qū)域內(nèi)開(kāi)設(shè)材料類專業(yè)的院校的專業(yè)定位與人才培養(yǎng)模式，做到差異化人才培養(yǎng)和錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)；(2)客觀分析依托高校及院系的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)資源、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等條件，做到人才培養(yǎng)模式符合實(shí)際，具有可操作性；(3)深入討論，凝煉符合學(xué)校實(shí)際、具有可操作性的人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、學(xué)科專業(yè)特色；(4)以達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)為綱，做好專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃并嚴(yán)格按照規(guī)劃開(kāi)展專業(yè)建設(shè)工作.

2.2 內(nèi)培外引，打造高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍

興教必強(qiáng)師，高素質(zhì)師資是專業(yè)形成特色和亮點(diǎn)的保障，積極開(kāi)展“內(nèi)培外引”，打造“高素質(zhì)”專業(yè)師資隊(duì)伍[11].(1)加大高層次人才引進(jìn)力度.重點(diǎn)引進(jìn)在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域具有一定影響力的學(xué)科帶頭人及具有較大發(fā)展?jié)摿Φ那嗄耆瞬牛?2)深挖內(nèi)潛，注重“內(nèi)培”.通過(guò)學(xué)歷晉升、職稱晉升、訪學(xué)進(jìn)修、實(shí)踐鍛煉等形式不斷優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與素質(zhì)，形成以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的師資隊(duì)伍.(3)專兼結(jié)合.采用兼職制、導(dǎo)師制、聯(lián)合培養(yǎng)制等多種方式，把具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力、豐富工程經(jīng)驗(yàn)的專家、名師、技術(shù)能手“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，打造“雙師型”師資隊(duì)伍強(qiáng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng).(4)積極推動(dòng)教學(xué)科研平臺(tái)建設(shè).形成高層次人才引得進(jìn)、留得住的良好局面，達(dá)到平臺(tái)留人、事業(yè)留人、感情留人；(5)建立完善的教師考核與激勵(lì)制度，促進(jìn)教師評(píng)價(jià)的制度化.

2.3 共享共建，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成極為關(guān)鍵.實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)要注重以下幾個(gè)方面：(1)建立涵蓋課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等的實(shí)踐教學(xué)體系.其中課程實(shí)驗(yàn)主要包括物理、化學(xué)類等學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)主要包括材料科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、材料現(xiàn)代分析測(cè)試技術(shù)實(shí)驗(yàn)、材料制備與合成實(shí)驗(yàn)、材料性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)、專業(yè)特色課程實(shí)驗(yàn)；專業(yè)實(shí)習(xí)包括金工實(shí)習(xí)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)研習(xí)等；另外畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))需滿足一人一題的實(shí)際訓(xùn)練[12,13].(2)結(jié)合工科專業(yè)發(fā)展要求，加大資金支持力度，提高專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的硬件條件和水平.建立與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的開(kāi)放式的科研創(chuàng)新平臺(tái)和綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，重點(diǎn)建設(shè)材料科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、材料制備實(shí)驗(yàn)室、材料性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)室、大型材料測(cè)試表征儀器平臺(tái)、專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)工廠等；(3)創(chuàng)新思維，有效利用共享資源平臺(tái).將科研成果引入教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的各類縱向、橫向科研課題研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；(4)探索創(chuàng)新實(shí)踐方式，適應(yīng)工科專業(yè)發(fā)展.如采用頂崗實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合等方式，盤(pán)活校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地資源.

2.4 強(qiáng)化課程建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程體系

“新工科”背景下，堅(jiān)持先進(jìn)性、針對(duì)性、應(yīng)用型、綜合化為原則，以行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向，按照“教師適應(yīng)課程、課程適應(yīng)專業(yè)、專業(yè)適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)”的課程建設(shè)思路，構(gòu)建與行業(yè)聯(lián)系緊密的專業(yè)課程體系.(1)科學(xué)梳理專業(yè)課程體系，在開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、大學(xué)物理、物理化學(xué)、材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料工程基礎(chǔ)、材料現(xiàn)代分析測(cè)試技術(shù)、材料制備與合成等傳統(tǒng)專業(yè)主干課程群的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)設(shè)具有學(xué)科專業(yè)特色的專業(yè)選修課程群；(2)強(qiáng)化專業(yè)課程的行業(yè)特色，在課程類型、課程學(xué)分、課程內(nèi)容、課程考核等均符合本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的前提下，形成自身的特色課程群[7]；(3)緊扣國(guó)家一流本科課程建設(shè)的新時(shí)代要求，建立涵蓋2-3門(mén)在線開(kāi)放課程、1-2門(mén)應(yīng)用型示范課程、1-2門(mén)創(chuàng)新型示范課程的優(yōu)質(zhì)課程體系；(4)加強(qiáng)課程資源庫(kù)建設(shè)，保證每門(mén)專業(yè)課程均有完整、科學(xué)的課程資源庫(kù)(教學(xué)大綱、考試大綱、教案、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、教材、習(xí)題庫(kù)等)；(5)課程教學(xué)內(nèi)容要突出創(chuàng)新性、前沿性與時(shí)代性，堅(jiān)持科研反哺教學(xué)，及時(shí)將學(xué)術(shù)研究與科研發(fā)展前沿成果引入課程.

2.5 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

服務(wù)社會(huì)是高校的基本功能之一.地方高師院校應(yīng)“準(zhǔn)確識(shí)變，主動(dòng)求變”，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，打造“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)新模式，形成高校與地方融合發(fā)展、融合發(fā)力的良好格局[14-16].在學(xué)校的新辦專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)方案等方面務(wù)必抓住區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)遇，通過(guò)訂單式人才培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)、科研成果轉(zhuǎn)化、聯(lián)合科研攻關(guān)、實(shí)踐資源共享等形式與區(qū)域內(nèi)企事業(yè)單位緊密合作，形成產(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和應(yīng)用轉(zhuǎn)型.

3 結(jié)語(yǔ)

地方高師院校理科院系的專業(yè)發(fā)展向非師范理工類專業(yè)拓展是未來(lái)的一個(gè)重要方向，“新工科”建設(shè)背景下，地方高師院校應(yīng)找準(zhǔn)專業(yè)建設(shè)定位，準(zhǔn)確識(shí)變，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍、服務(wù)社會(huì)等方面進(jìn)行專業(yè)綜合改革，解決地方高師院校舉辦非師范專業(yè)的各種挑戰(zhàn)，從而推動(dòng)師范類院校的可持續(xù)發(fā)展與應(yīng)用轉(zhuǎn)型.