高校智慧思政的構(gòu)建邏輯及實現(xiàn)路徑

周良發(fā)，韓劍塵，劉雨潔

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。”［1］依托新興技術(shù)推動高校思政課教學改革創(chuàng)新，是信息化時代黨和國家對高校思想政治工作的新要求新期待，也是廣大思政課教師提升教學勝任力、增強教學實效性的重要手段。以大數(shù)據(jù)、人工智能、量子計算、5G 網(wǎng)絡(luò)等為代表的前沿技術(shù)推動人類社會進入智能化時代，不僅有力促進了經(jīng)濟社會發(fā)展，也必將賦予思政課教學改革以創(chuàng)新動能。智慧思政作為課程思政、精準思政之后的一種全新教學模式，是大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)與高校思政課深度融合的產(chǎn)物。智慧思政兼具數(shù)字化和智能化的雙重特征，使思政課變得可測量、可計算和可預(yù)測，思政課堂則呈現(xiàn)精準教學、智能教學、個性教學等形態(tài)。這無疑是今后提升思政課教學質(zhì)量、增強思政課教學成效的主攻方向。鑒于此，本文嘗試以大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)為切入視角，在厘清智慧思政構(gòu)建的邏輯前提的基礎(chǔ)上，明確智慧思政構(gòu)建應(yīng)遵循的基本原則，并從技術(shù)、教師、學生、管理等方面提出初步的構(gòu)建路徑，為高校思政課教學智能化轉(zhuǎn)型提供有益的思路。

一、智能化時代高校智慧思政構(gòu)建的邏輯前提

當前，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)已成信息化時代的新寵，為人們認識和改造世界提供了一種新的世界觀和方法論指導，也為高校思政課教學改革提供強有力的技術(shù)支撐。所謂智慧思政，要而言之，即運用大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)創(chuàng)構(gòu)智能化的思政教學理念和教學體系。它依托技術(shù)賦能教育來增強課堂教學的感受性和共生性，從而解決新形勢下思政課教與學過程中產(chǎn)生的危機［2］。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的不斷嵌入，思政課教學勢必由經(jīng)驗思辨范式轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)計算范式［3］，推動思政課向高端智能化和精準科學化邁進。從價值定位來看，構(gòu)建智慧思政旨在解決思政課教學面臨的瓶頸和難題，基于智能技術(shù)提升思政課教學實效；從技術(shù)支撐來看，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)是智慧思政構(gòu)建的核心技術(shù)驅(qū)動，為智慧思政構(gòu)建提供智能教學設(shè)備和智慧學習環(huán)境；從組織實施來看，智慧思政突破了傳統(tǒng)的教學管理理念和模式，推動思政課堂發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革，因而需要更多懂技術(shù)、會操作的人參與其中，實現(xiàn)政策保障、組織安排、監(jiān)管考核等方面的全面重構(gòu)。

厘清智慧思政構(gòu)建的邏輯機理是構(gòu)建智慧思政的前提基礎(chǔ)。智慧思政構(gòu)建既是高校思政課信息化改革的內(nèi)在要求，又是回應(yīng)新形勢下思政課面臨困境的必由之路。高校打造智慧思政教育新形態(tài)不僅必要而且可行，將有力推動高校思政課教學從數(shù)字化向智能化轉(zhuǎn)變。

1.高校智慧思政構(gòu)建的必要性

從智慧思政構(gòu)建的現(xiàn)實邏輯來看，作為教育對象的青年大學生呈現(xiàn)出新特征和新需求。新生代大學生與傳統(tǒng)的大學生有著顯著差異，這種差異既體現(xiàn)在成長語境中也體現(xiàn)在群體特征上。在數(shù)智化時代，作為數(shù)字原住民的青年大學生借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠“足不出戶而知天下事”，信息獲取的便捷性使多元文化思潮不斷激蕩和形塑著青年大學生的思維方式和價值觀念。同時在自媒體平臺的助推下，去中心化的新傳播形態(tài)賦予了青年大學生更多的話語權(quán)和選擇權(quán)，使得新時代大學生較傳統(tǒng)大學生有了更大自由表達思想觀念的可能性。就此而論，新時代大學生比傳統(tǒng)大學生擁有更多話語表達的空間和權(quán)力?；诙嘣幕汲钡腻θ竞徒?，使得“二次元”“手機控”“佛系青年”“斜杠青年”等成為新時代大學生的群體性特征。這種群體性特征體現(xiàn)著新時代大學生精神世界的繁雜性和價值取向的個體性，其思想文化需求必將隨之更加多樣化。青年大學生的代際差異倒逼高校思政課教學改革永遠在路上，高校必須通過創(chuàng)新和改進教學模式、方法、載體等來提高思想政治理論供給的精準度和有效性。而如何進一步增強青年大學生的思想獲得感，則是目前高校思政課教學改革的核心關(guān)切。奠基于大數(shù)據(jù)、人工智能等智能技術(shù)的智慧思政，旨在通過現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思政課的全面融滲，為青年大學生創(chuàng)設(shè)智能化的思想政治理論認知和學習情境，把智能技術(shù)的潛能和優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為思政課教學改革的創(chuàng)新動能，促使思政課教學邁入智能化時代。

2.高校智慧思政構(gòu)建的重要性

構(gòu)建智慧思政不僅有著清晰的現(xiàn)實邏輯，還是解答時代課題的應(yīng)然之需。這個時代課題就是“怎樣培養(yǎng)人”。在“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”業(yè)已日漸明晰的前提下，“怎樣培養(yǎng)人”就成為必須解答的時代課題。對于高校思想政治工作來說，這個課題不僅非常重要而且相當迫切。通過智慧思政構(gòu)建來推動思政課教學模式和方法創(chuàng)新，旨在為解決“怎樣培養(yǎng)人”提供有效途徑。隨著智能技術(shù)的全面介入，思政課立德樹人不再依賴單一的灌輸模式，人工智能支撐下的智能高效教學模式將賦能青年大學生的智慧發(fā)展。理論灌輸作為馬克思主義傳播的經(jīng)典方法，在歷史上發(fā)揮過重要作用，但對伴隨智能化技術(shù)成長的青年大學生逐漸失去其往昔的魅力。而智慧思政尤其重視智能技術(shù)的作用，通過打造更具個體性、更加智能化的思政課堂，用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)思想政治理論武裝青年頭腦的目的。進一步言，思政課教學智能化主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是指教學設(shè)備的智能化。智慧思政離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的有力支撐，因此要對思政課堂進行智能化升級，如智能分屏技術(shù)、遠程協(xié)作技術(shù)、無線投影技術(shù)、3D 影像技術(shù)、VRAR 技術(shù)等，共同打造出智慧教學環(huán)境，為青年大學生個體性、智能化學習奠定技術(shù)基礎(chǔ)。另一方面則是教學過程的智能化。運用自適應(yīng)學習技術(shù)和移動式學習系統(tǒng)架構(gòu)起智慧學習分析模型，對思政課教與學的過程進行全程性監(jiān)控、智能化診斷和個性化推薦，確保青年大學生通過智慧學習精準把握科學理論的精髓和真諦。

3.高校智慧思政構(gòu)建的可行性

智慧思政并非嘩眾取寵、標新立異以賺人噱頭，而是順應(yīng)智能技術(shù)研發(fā)應(yīng)用而出現(xiàn)的一種嶄新的教學模式。其目的在于從新的視角來審視思政課程，探尋新的教學形態(tài)以消弭當前思政課教學面臨的時代感不強、引吸力不夠、實效性不足等問題，使思政課真正發(fā)揮鑄魂育人、培養(yǎng)時代新人的主渠道作用。因此，智慧思政不是對傳統(tǒng)思政課教學模式和方法的全面否定，而是在承繼既有教學模式的基礎(chǔ)上進一步升級改造，從而達到提質(zhì)增效的改革目標。在此意義上說，智慧思政的提出與構(gòu)建有其堅實的理論、技術(shù)和實踐基礎(chǔ)。首先，從理論層面來看，智能教育成為理論熱點。智能技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用受到教育界和理論界的高度關(guān)注，產(chǎn)生了大量研究成果。在中國知網(wǎng)（CNKI）中進行文獻檢索發(fā)現(xiàn)，至2020年2月底，“智能教育”方面的學術(shù)論文已近2 400 篇。研究成果的涌現(xiàn)為智慧思政構(gòu)建和實施提供翔實的理論參考。其次，從技術(shù)層面來看，智能技術(shù)不斷研發(fā)完善。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)不斷研發(fā)完善，智能技術(shù)成為思政課教師精準動態(tài)識別青年大學生思想動態(tài)的重要工具，無疑有助于提高思政課教學內(nèi)容供給的針對性和實效性。再者，從實踐層面來看，智能應(yīng)用得以有效開展。近年來，無論是“智慧地球”“智慧城市”由理論走向?qū)嵺`，還是各高校開展“智慧校園”“智慧課堂”建設(shè)，無不為智慧思政構(gòu)建提供了技術(shù)支撐和經(jīng)驗啟示。理論研究、技術(shù)研發(fā)和實際應(yīng)用的成熟完善，使高校智慧思政構(gòu)建具有現(xiàn)實可行性，智能化、個性化思政課教學將由理想變成現(xiàn)實。

二、智能化時代高校智慧思政構(gòu)建的基本邏輯

智慧思政的關(guān)鍵和核心在于“智慧”，它既需要大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)的有力支撐，又不能輕忽青年學生的自身特征和需求期待。因此，智慧思政建設(shè)要始終堅持以人為本的構(gòu)建導向，著力從智慧思政構(gòu)建的原則、支撐、目標和評價等方面入手，厘清智慧思政的基本架構(gòu)和運行機理，為思政課教師和學生參與智慧教學提供基本的遵循邏輯。

1.在構(gòu)建導向上，堅持以生為本

思政課程是高校立德樹人、培養(yǎng)時代新人的“靈魂課程”，旨在通過思想政治教育、理想信念培育和價值觀引領(lǐng)，使新時代青年大學生迅速成長為黨和國家事業(yè)的后備力量。思政課教學模式創(chuàng)新必須牢牢把準這個方向和基調(diào)，關(guān)照學生的關(guān)照，滿足學生的需要，引導青年學生“扣好人生第一?？圩印?，而這也是智慧思政構(gòu)建必須始終遵循的原則和底線。堅持以生為本的構(gòu)建導向，要求智慧思政在推進過程中要把學生的思想獲得作為衡量建設(shè)質(zhì)量和水平的根本標準。這決定了智慧思政構(gòu)建要對標效度，從而回歸思政教育本真。當前，有些教師正因為偏離了教育的本真和初衷，致使有的學生產(chǎn)生逆反心理，思政課教學質(zhì)量不佳已引發(fā)社會各界的高度關(guān)切。在工具理性主導下，應(yīng)付考試、追求分數(shù)代替了思政課程在學生信仰培育、價值引領(lǐng)和靈魂塑造上的關(guān)鍵作用。學過就丟、考過就忘的現(xiàn)象并不鮮見，這很難讓學生把馬克思主義和黨的創(chuàng)新理論上升到信仰信念層面。思政課教育功能的異化，致使很多思政課教學管理者和一線教師沒有把以學生為本落到實處，未能真正厘清學生是否增強了思想獲得感，思政課成了令人堪憂的“水課”。而在智能技術(shù)語境下，智慧思政使學生的主體地位得以充分顯現(xiàn)，并可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)監(jiān)控學生的學習行為和學習后的思想狀態(tài)。比如，在智能化技術(shù)協(xié)助下的思政課堂中，教師通過追蹤學生眼球聚焦和眨眼頻次能夠記錄和判斷學生的課堂行為，從而精準把脈學生在此過程中的思想獲得情況［4］?？傊?，智能設(shè)備的應(yīng)用和教學模式的創(chuàng)新，可以將以生為本的教學理念落到實處，為增強學生的思想獲得感、打造思想政治理論“金課”提供技術(shù)保障。

2.在構(gòu)建方法上，注重協(xié)同聯(lián)動

智慧思政是一個復雜的、系統(tǒng)的智能化課程教學模式，其構(gòu)建還需要相關(guān)的教學服務(wù)部門、學生管理部門的響應(yīng)。因此，從智慧思政構(gòu)建的方法來看，要從以下兩個方面推進：一方面，要做好人機協(xié)同。在傳統(tǒng)的思政課堂中，教師完全忠誠于教材內(nèi)容，借助計算機、多媒體等輔助教學設(shè)備直接向青年大學生灌輸和宣講科學理論。伴隨著智能技術(shù)向思政課堂的全面滲入，教師一人主導課堂教學的時代不復存在，與智能化設(shè)備協(xié)作完成教學任務(wù)將成為教學新常態(tài)。在智能化設(shè)備的有效協(xié)助下，教師能夠及時動態(tài)精準地識別青年大學生的群體性特征和個性化需求，在嚴格遵循教材精神的前提下打破教材邏輯體系推送有針對性的生成性內(nèi)容，實現(xiàn)思政課教學的個性化和智能化。另一方面，要強化部門聯(lián)動。智慧思政是一個復雜的巨系統(tǒng)，其構(gòu)建完全依靠思政課教學部門是遠遠不夠的，它需要現(xiàn)代教育技術(shù)中心、學生管理部門、教學質(zhì)量監(jiān)控中心、后勤服務(wù)部門等相關(guān)職能單位的參與和支持。這是因為，學生在校期間的活動數(shù)據(jù)往往被各個單位收集、存儲和占有，只有打通部門壁壘實現(xiàn)信息貫通和數(shù)據(jù)共享，才能發(fā)揮協(xié)同作用、產(chǎn)生聯(lián)動效應(yīng)，進而從整體上把握學生的學習情況和思想動態(tài)，為教師開展個性化教學提供翔實可靠的數(shù)據(jù)信息［5］。智能技術(shù)參與教學過程和職能部門的有效介入，不但使思政課教師從重復性、概念性的理論講解中解脫出來，而且可以隨時根據(jù)學生思想動態(tài)的精準識別來調(diào)整教學進程、生成教學內(nèi)容。

3.在構(gòu)建載體上，依托智能平臺

智慧思政建設(shè)能否成功且有效運行，很大程度上端賴于思政課教學過程中智能化技術(shù)的作用由提供便捷高效的服務(wù)上升為思政課教學創(chuàng)新的支撐系統(tǒng)。因此，若要借助智能技術(shù)把傳統(tǒng)思政升級為真正意義上的智慧思政，無疑要選擇切實可行的智能化教學資源、工具和支撐設(shè)備。智能化教學平臺作為智慧思政的構(gòu)建載體，為師生互動交流創(chuàng)設(shè)更加智能化的教學情境。而傳統(tǒng)思政恰恰因為缺少智能化平臺和智慧化情境，即使配備了現(xiàn)代教育技術(shù)和教學設(shè)備，往往也會使技術(shù)運用存在融合度不夠、過度技術(shù)化等問題。令人欣慰的是，借助智能化平臺支撐的智慧思政對智能技術(shù)的運用不再是技術(shù)設(shè)備的機械性組合，而是智能技術(shù)與教學內(nèi)容和教學情境的無縫銜接與深度融合?；谥悄芗夹g(shù)組建的智慧學習資源和智能教學環(huán)境，開啟了人—機交互、人—機協(xié)同的思政課教學模式，無疑使思政課堂更具動態(tài)性和智能化，從而提升思政課教學質(zhì)量、增強學生思想獲得感。在這里需要特別指出的是，智慧思政是充分利用智能化技術(shù)的思政課堂，但智能技術(shù)也不是“萬靈丹”，技術(shù)不完善必然會帶來安全隱患，因此要慎用而不能“濫用”，必須充分保持思政課智能化教學過程中師生的主體性。為此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生需求，有針對性地開展智慧思政教學，在智能化教學情境中把握主動性和主導權(quán)，不斷挖掘智能技術(shù)的教學優(yōu)勢和潛能。

4.在構(gòu)建目標上，滿足個性需求

構(gòu)建智慧思政歸根到底是為了提升思政課教學質(zhì)量、增強思政課教學成效，使馬克思主義和黨的創(chuàng)新理論在學生頭腦中扎下根來，并轉(zhuǎn)化為其畢生的思想行為指南。但是，高校學生來自祖國各地，自身秉賦、民族習性、區(qū)域特征、經(jīng)濟發(fā)展、教育水平等方面存在差異，遂使學生的思想行為和需求期待往往迥然有別。這就要求教師必須利用智能技術(shù)實現(xiàn)智慧教學，在厘清學生個性化需求的基礎(chǔ)上，提高教學內(nèi)容供給的精準度和有效性。當前，有的思政課堂之所以出現(xiàn)坐后排、玩手機、低頭族、寫作業(yè)、睡覺黨等現(xiàn)象，很大程度上源于教學內(nèi)容供需失衡，沒有精準識別學生的個性化需求期待，師生之間往往找不到同頻共振的議題，也就達不到同向同行的教學效果。這一方面囿于教師自身的精力局限。在普遍采取大班教學模式的前提下，思政課因?qū)W時少學期短，致使教師短期內(nèi)很難了解和掌握每個學生的個體性特征和個性化需求。另一方面則是技術(shù)短板。即缺乏智能技術(shù)對學生的年齡、性別、生源、專業(yè)、年級及喜好等學情進行精準分析，個性化教學無法真正落實。而在智慧思政課堂中，智能技術(shù)支撐下的智能化教學情境、智慧型學習場所使個性化思政教學成為現(xiàn)實。相比傳統(tǒng)思政課堂整齊劃一、千人一面的教學模式，智慧思政更為關(guān)注學生的個性差異，把尊重個人興趣、鼓勵個性發(fā)展、滿足個體需求作為其核心要義，借助現(xiàn)代信息技術(shù)將思想政治理論供給精準到個人。就學生的思想狀況和理論認知而言，通過對其思想動態(tài)和行為數(shù)據(jù)的大數(shù)據(jù)收集和分析處理，能夠及時精準地診斷學生在特定時段的思想癥狀。然后對學生的思想癥狀進行系統(tǒng)分類、分層梳理，探尋切中時弊的解決方案和途徑，并在教學活動中智能化推薦有針對性的思想內(nèi)容對學生加以引領(lǐng)和優(yōu)化。

5.在效果評價上，重視動態(tài)數(shù)據(jù)

效果評價作為智慧思政構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，是對智慧思政運行狀況及師生參與行為的客觀表征。借助評價結(jié)論，教師能夠精準把握智慧思政的實施進展、總體效果和潛存的問題不足，并據(jù)此及時制定優(yōu)化策略。伴隨思政課程改革向縱深推進，與之因應(yīng)的評價機制亦不斷發(fā)展完善，無論是評價主體，還是評價標準，抑或是評價方法，甚至是評價流程，都更為科學規(guī)范。然而具體到評價實踐中，多數(shù)高校仍以結(jié)果性評價為主、奉學習結(jié)果為圭臬，卻不同程度上輕忽了對學生在此期間思想變化和價值升華的檢視和考核。即便有些高校嘗試采用生成性評價，但因采集的數(shù)據(jù)多為擬態(tài)數(shù)據(jù)，終究還是落入結(jié)果性評價的窠臼。而在智能技術(shù)助推下的智慧思政則能有效彌補當前教學評價的弊端。一方面，智能技術(shù)能夠收集動態(tài)數(shù)據(jù)，為智慧思政評價夯實數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)情境下，師生教學行為產(chǎn)生的數(shù)據(jù)多為實態(tài)數(shù)據(jù)，其要么是主體自主生成的，要么是系統(tǒng)自動記錄的。數(shù)據(jù)收集的及時性有效規(guī)避了因記錄延遲而滲入人為因素，大大增強了數(shù)據(jù)信息的真實性。另一方面，智能技術(shù)能夠動態(tài)分析數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了智慧思政的數(shù)據(jù)化評價。只有全面分析動態(tài)數(shù)據(jù)才能為智慧教學提供及時有效精準的信息。數(shù)據(jù)的動態(tài)化分析處理是大數(shù)據(jù)時代的鮮明特征，其為及時精準把握思政課教與學提供有效信息?？傊?，智慧思政依托智能技術(shù)對教師的教與學生的學進行動態(tài)追蹤和監(jiān)控，由此生成的數(shù)據(jù)化評價為思政課教學質(zhì)量和效能提升提供科學依據(jù)。

三、智能化時代高校智慧思政構(gòu)建的實現(xiàn)路徑

構(gòu)建智慧思政既要強化智能技術(shù)的工具賦能，也離不開教師與學生的積極參與，更需要教育監(jiān)管的有效介入和保障作用，以確保智慧思政構(gòu)建向縱深推進并取得實際效果，引領(lǐng)思政課教學邁向智慧思政的新時代。

1.技術(shù)層面：加大技術(shù)投入推動課堂智能改造

在推進思政課堂的智能化改造過程中，有些高校寄望于購買成熟的智能化教學軟件，將思政課程直接導入智能化教學系統(tǒng)，然后師生通過智能系統(tǒng)進行教學活動。這確實在一定程度上提升了思政課堂的智能化水平，但智能技術(shù)的不斷迭代更新和思政課程內(nèi)容的持續(xù)動態(tài)發(fā)展，勢必要借助技術(shù)手段定期或不定期對思政課堂進行升級和改造，以便將先進的教育技術(shù)和最新理論成果嵌入思政課堂中。從這個角度來看，通過教學軟件購置來解決智能化教學具有明顯的滯后性，而加大技術(shù)投入以增強智能技術(shù)的適用性和融合度以提升思政課堂質(zhì)量才是長久之宜。一方面，加大技術(shù)投入以增強智能技術(shù)在思政課堂中的適用性。當前人工智能技術(shù)研發(fā)具有通用性，其在教育領(lǐng)域應(yīng)用雖取得了顯著成效，但尚未有效介入高校思政課教學層面。思政課程的意識形態(tài)性和價值引領(lǐng)性是區(qū)別其他專業(yè)課程的顯著特征，這是運用智能技術(shù)構(gòu)建智慧思政必須注意的問題。它要求高校推進智慧思政構(gòu)建中技術(shù)投入要注重其適用性，使智能技術(shù)成為學生理想信念塑造和價值觀引領(lǐng)的重要手段。另一方面，加大技術(shù)投入以增強智能技術(shù)與思政課內(nèi)容的融合度。推動智能技術(shù)與思政課程內(nèi)容的深度融合，是智慧思政構(gòu)建的核心關(guān)鍵。只有將智能化教學設(shè)備全面融入到思政課堂中，才能為師生營造出智能化教學場域，繼而發(fā)揮人工智能的技術(shù)賦能。因此，要加大技術(shù)投入，運用智能技術(shù)夯實融合基礎(chǔ)、創(chuàng)新融合業(yè)態(tài)、豐富融合方法，基于智能技術(shù)與思政課程之間更深層次銜接與融合打造切合師生需要的智慧思政課堂。

2.教師層面：智慧教學思維的培育與能力提升

智慧思政構(gòu)建能否成功并發(fā)揮作用的關(guān)鍵在思政課教師，教師的信息素養(yǎng)和技術(shù)能力直接影響著智慧思政建設(shè)能否有序推進并取得實效。信息化時代，思政課教師必須在熟諳思想政治理論的基礎(chǔ)上把提升信息素養(yǎng)和技術(shù)能力擺在突出位置。如果教師只一味地重視闡釋理論、鋪陳知識和傳播思想，而輕忽技術(shù)驅(qū)動教學變革，不能“玩轉(zhuǎn)”智能技術(shù)，就無法有效開展智慧思政教學活動。在此意義上說，是否具備智慧教學的思維和能力將成為智慧教師與傳統(tǒng)教師的根本區(qū)別，也是智慧思政可否有效實施的重要標識。智能技術(shù)作為教學工具，其技術(shù)優(yōu)勢的彰顯離不開教師的能動作用，取決于教師能否在思政課堂中有效運用智慧教學設(shè)備。一方面，要強化教師的智慧教學思維。只有具備智慧教學思維，思政課教師才會自發(fā)地知覺智慧思政教學的重要性并為之付諸實踐。這要求思政課教師必須明確意識到智能技術(shù)必將引發(fā)思政課堂革命，因而要積極轉(zhuǎn)變教學理念，牢固樹立整體性和關(guān)聯(lián)性思維，以智能化技術(shù)開啟智慧思政之旅。另一方面，要提升教師的智慧教學能力。智慧思政有效實施的前提是，思政課教師要懂得智能教學技術(shù)，熟諳智慧教學流程，掌控課堂教學節(jié)奏。為此，要組織人工智能技術(shù)人員、信息化教學骨干對教師進行智能化教學能力的系統(tǒng)培訓，促進其信息技術(shù)素養(yǎng)和能力的全面提升。首先，要把握智能技術(shù)原理，熟悉其構(gòu)成要素及運行邏輯，描繪智慧思政的基本形態(tài)。其次，要善于運用智能技術(shù)，厘清智能技術(shù)應(yīng)用于思政課堂的效度與限度，實現(xiàn)技術(shù)效能的最大化和最優(yōu)化。再者，要充分使用智能技術(shù)，把智能技術(shù)作為智慧思政向縱深推進的重要手段，實現(xiàn)人性與技術(shù)的互惠共生［6］。總之，智慧思政由理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，要求教師必須實現(xiàn)自身的信息素養(yǎng)和能力提升，熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能技術(shù)，成為引領(lǐng)智能化時代思政課堂教學變革的探路者。

3.學生層面：智慧學習意識的激發(fā)及隱私保護

智慧思政是一項全面而深入的思政課程改革創(chuàng)新，它不僅需要教師與時俱進提升技術(shù)素養(yǎng)，也需要青年學生認同和參與智慧學習。如果缺失了學生的智慧參與，智慧思政構(gòu)建將處于泛化虛空狀態(tài)。引導學生借助智能化設(shè)備學習馬克思主義和黨的創(chuàng)新理論是智慧思政構(gòu)建的價值取向和鮮明特色。因此要激發(fā)學生智慧學習意識，使其有意識地參與到智慧思政教學中來，運用智能化教學設(shè)施學習和領(lǐng)會思想政治理論。鑒于此，教師要有效利用智能化技術(shù)提高思政課程內(nèi)容供給精準度，創(chuàng)設(shè)師生互動的智能化界面，使學生更充分認識到智能技術(shù)的優(yōu)勢和潛能，在智能化教學情境中持續(xù)生發(fā)學習意愿，從而更加主動地利用智能技術(shù)開展學習活動。為此，教師必須加強頂層設(shè)計、做好規(guī)劃引領(lǐng)，采取適宜的方法措施，確保學生能夠持續(xù)性生發(fā)智慧學習意識，繼而在這種意識的引領(lǐng)下自發(fā)地投入智慧學習情境中并深化對思想政治理論的認知和認同。當然在激發(fā)學生參與智慧思政的同時，也要做好學生信息資料的存儲和保護。這是因為，學生參與智慧思政教學和師生互動交流時難免出現(xiàn)與教學關(guān)聯(lián)不大的信息，甚至包括學生自身的基本信息。思政課教師必須做好學生參與教學活動而產(chǎn)生的信息的收集、存儲、管理及銷毀，竭力杜絕因智慧思政構(gòu)建而帶來倫理和法律問題。近年來個人隱私數(shù)據(jù)泄漏業(yè)已成為全球性問題，其引發(fā)的后果給政界、業(yè)界和用戶帶來困擾甚至巨大損失［7］。如果學生因智慧思政教學而造成個人信息泄露，勢必弱化其對教師的信任和參與教學的興致?；谶@種情形，思政課教師既要不斷激發(fā)學生的參與意識又要切實做好學生信息的有效保護，使其能夠全身心地投入到智慧思政學習中。

4.管理層面：構(gòu)建和完善機制以保障智慧教學

智慧思政目前尚處于理論探討和初步推進階段，沒有成熟的案例和模式可以借鑒。加之思政課程本身的獨特性，其鮮明的意識形態(tài)性和價值指向性無不要求技術(shù)應(yīng)用安全可控。因此需要構(gòu)建和完善體制機制強化監(jiān)督管控，以防智能技術(shù)的工具賦能而造成價值失序?？偟膩碚f，主要包括融入機制、監(jiān)管機制、激勵機制以及優(yōu)化機制。首先，構(gòu)建和完善融入機制。從融入的類型來看，主要包括技術(shù)的融入、主體的融入和內(nèi)容的融入。從技術(shù)的融入來看，智能技術(shù)全面融入思政課堂教學中，是智慧思政有序推進的前提基礎(chǔ)；從主體的融入來看，師生有效融入智慧課堂進行思政課教與學，是智慧思政有效開展的關(guān)鍵所在；從內(nèi)容的融入來看，思政課程內(nèi)容深度融入智慧教學軟件系統(tǒng)，是智慧思政落到實處的核心環(huán)節(jié)。其次，構(gòu)建和完善監(jiān)管機制。即發(fā)揮高校教學質(zhì)量監(jiān)控中心的監(jiān)管作用，對智慧思政教與學進行全程性監(jiān)督和管控。比如有些師生對智能教育技術(shù)感興趣，有些師生對教學模式創(chuàng)新無所謂，而有些師生對教學模式創(chuàng)新有抵觸。因此，要基于監(jiān)管機制精準研判潛存的問題和不足并及時干預(yù)，有助于保障思政課教學智能技術(shù)應(yīng)用常態(tài)化和長效化。再者，構(gòu)建和完善激勵機制。智能技術(shù)賦予高校思政課創(chuàng)新動能，但不是所有師生都能自覺認知和主動應(yīng)用的。構(gòu)建和完善激勵機制，對思政課智能化教學取得效果者予以表彰并加以推介，從而激發(fā)更多教師和學生參與智慧思政教學活動。最后，構(gòu)建和完善優(yōu)化機制。盡管智能技術(shù)發(fā)展勢頭和教育應(yīng)用十分強勁，但技術(shù)本身的缺陷不可避免地給智慧思政構(gòu)建帶來技術(shù)風險和安全隱患。故而需要構(gòu)建和完善優(yōu)化機制，定期或不定期對智慧思政建設(shè)實踐進行規(guī)范、優(yōu)化和完善，使智慧思政構(gòu)建始終處于良性發(fā)展態(tài)勢。

四、余論及結(jié)語

運用新興技術(shù)增強高校思政課教學的時代感、吸引力和實效性，是信息化時代思政課教學改革的應(yīng)有之義，也是廣大思政人牽之念之、縈繞于心的重要課題。隨著人類社會步入智能化時代，構(gòu)建智慧思政有其必要性、重要性和可行性，智能技術(shù)與思政課深嵌互融賦予了思政課教學改革新動能。智能技術(shù)蘊涵的精準化、個性化、智能化等特質(zhì)，勢必能夠引發(fā)思政課堂的顛覆性變革。但必須在技術(shù)與教學之間找到平衡點和契合度，既不能陷入唯技術(shù)主義，把思政課堂變成新技術(shù)新媒體“競技場”而讓學生眼花繚亂；也不能對其全盤否定，使思政課教學重回“灌輸論”而令學生心理抵觸。構(gòu)建智慧思政是順應(yīng)時代變化、滿足學生需求的必然選擇，旨在挖掘智能技術(shù)潛存的信息傳播和教育紅利，使學生快樂地學習理論、智慧地把握理論，繼而在科學理論的濡染和浸潤下成長為時代新人。鑒于此，思政課教師在遵循思想政治工作規(guī)律和底線的基礎(chǔ)上，通過教情、學情的聚類優(yōu)化和算法創(chuàng)制，打造蘊含正能量、主旋律、年輕態(tài)、視覺化的智慧課堂［8］，為青年大學生提供視、聽、觸等多維體驗，切實提升思政課堂的感染力和有效性。

最后需要指出的是，將智慧思政作為新形勢下思政課教學改革新的生長點，并不是對傳統(tǒng)教學模式的全面否定和摒棄，而是在賡續(xù)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上依托新興技術(shù)使思政課堂更具質(zhì)感和效度，以期為方興未艾的思政課教學智能化轉(zhuǎn)型提供審思和借鑒［9］。智慧思政作為一項全新的課題，目前尚處于理論探討和體系構(gòu)建階段，智能技術(shù)還未能給思政課堂帶來大規(guī)模常態(tài)化的革命，其在實踐層面的推進可能會遇到可以預(yù)知乃至無法預(yù)見的難題。比如，智慧思政的稱謂是否精準科學？在中國知網(wǎng)進行文獻檢索后發(fā)現(xiàn)，已有研究者用“智能思政”來探究人工智能時代背景下的思想政治教育。那么，到底是“智慧思政”科學，還是“智能思政”規(guī)范，無疑需要思想政治教育界和理論界的高度重視，圍繞此議題進行更為深入地理論研究和學術(shù)探討，盡快拿出較為公允的建議和方案，以便為智能化時代高校思政課改革創(chuàng)新廓清基礎(chǔ)性、根源性的問題。