研究生量化研究方法課程需求分析*

馬瑤瑤，劉 輝

(黑龍江大學(xué) 西語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 158100)

社會(huì)科學(xué)的發(fā)展有賴于正確的研究方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析過程和透明的研究匯報(bào)(Murtonen,2003)[1]。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響，我國部分高校在英語專業(yè)研究生的培養(yǎng)計(jì)劃中并未對量化研究方法課程給予重視，甚至部分學(xué)生由于缺乏處理和分析數(shù)據(jù)的基本科研能力，面對大量的數(shù)字資料無從下手，分析不出大量的隨機(jī)數(shù)據(jù)下所隱藏的規(guī)律，以至于研究結(jié)果無法上升到理論的高度，從而難以產(chǎn)出高質(zhì)量的科研論文[2]。碩士研究生階段是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的起點(diǎn)，加之現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)據(jù)分析技術(shù)應(yīng)用范圍越來越廣泛，因此在碩士生學(xué)習(xí)階段設(shè)置有關(guān)量化研究基礎(chǔ)理論和具體使用方式相關(guān)課程具有一定的必要性和現(xiàn)實(shí)性[3]。

一、文獻(xiàn)綜述

通過在中國知網(wǎng)上對量化研究方法進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段關(guān)于量化研究方法的研究主要集中在兩方面，一是如何在外語教學(xué)研究中運(yùn)用量化研究方法；二是與質(zhì)性研究方法進(jìn)行對比，發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。高一虹(2017)認(rèn)為外語教學(xué)的研究方法應(yīng)該是理性的、多元的，理性的不僅僅指看待問題的態(tài)度要理性，選擇的研究方法也應(yīng)該是理性的，量化研究方法有嚴(yán)格的研究步驟和分析方法，相較于質(zhì)性研究方法來說更具有說服力[4]。

目前，針對量化研究方法課程需求的研究尚不多見。需求分析在英語教學(xué)領(lǐng)域的重要性相當(dāng)于“醫(yī)生對病人開處方前的診斷”(Long，2005)[5]，為了使量化研究方法課程與英語專業(yè)研究生的需求相適應(yīng)，了解其實(shí)際學(xué)習(xí)需求毫無疑問是必要的[6]。

二、理論框架

本文理論框架結(jié)合了Tom Hutchinson(1987)在《專門用途英語：以學(xué)習(xí)為中心的方法》(English for Specific Purposes:A Learning-centered Approach)一書中提出的需求分析模型。該模型以學(xué)習(xí)為中心，包含目標(biāo)情境需求和學(xué)習(xí)需求兩部分。學(xué)習(xí)需求包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等六個(gè)方面[7]。目標(biāo)情境需求這一部分主要用來分析將來可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境變化及彼時(shí)學(xué)習(xí)者所應(yīng)具備的條件，并充分考慮學(xué)習(xí)者對此類新變化所持有的態(tài)度[8]。綜合考慮研究目的和問卷設(shè)計(jì)，本研究選擇學(xué)習(xí)需求模型來分析英語專業(yè)研究生量化研究方法課程的學(xué)習(xí)需求。

三、研究設(shè)計(jì)

問卷能夠讓研究者根據(jù)自己的研究內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)收集到大量可信度較高的數(shù)據(jù)[9]，因此本研究主要采取問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)。

(一)研究對象

調(diào)查對象是來自東北六所高校(東北大學(xué)、東北師范大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、吉林大學(xué))的英語專業(yè)在讀研究生二年級的學(xué)生。受到各個(gè)高校英語專業(yè)研究生的人數(shù)限制，其涵蓋了英語語言文學(xué)(37.2%)和外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)(62.8%)兩個(gè)方向。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)問卷星向這六所高校英語專業(yè)研究生發(fā)放在線問卷，在問卷設(shè)置期限內(nèi)共收到了180份有效問卷。

(二)研究工具及步驟

基于對全國高校英語專業(yè)開設(shè)量化研究方法課程實(shí)際情況的了解，參考了Tom Hutchinson的需求分析模型后，最終設(shè)計(jì)出一組包含21個(gè)題項(xiàng)的問卷(其中除了基本信息，以多項(xiàng)選擇為主)。在正式發(fā)布問卷前，隨機(jī)選取了20名英語語言學(xué)專業(yè)研究生填寫問卷初稿，并根據(jù)反饋意見對其進(jìn)行了修訂，以確定問卷終稿。問卷內(nèi)容主要分為兩部分：課程現(xiàn)狀調(diào)查和需求調(diào)查。其中關(guān)于學(xué)生對此類課程學(xué)習(xí)需求的調(diào)查主要以學(xué)生對該理想化課程設(shè)計(jì)的滿意程度為衡量基準(zhǔn)，選項(xiàng)包含五個(gè)等級：很不滿意、不太滿意、一般、比較滿意、非常滿意，將其由1分到5分進(jìn)行賦值，三者相加得到總的滿意度，分值越高表示學(xué)生越滿意[10]。同時(shí)運(yùn)用SPSS 25對不同的課程內(nèi)容、課程形式、課時(shí)的滿意度是否存在顯著性差異這一問題做正態(tài)性和方差齊性檢驗(yàn)。

基于以上論述，本文主要回答以下三個(gè)問題：(1)目前在英語專業(yè)研究生階段所開設(shè)量化研究方法課程的現(xiàn)狀如何？(2)英語專業(yè)研究生對該課程主要存在哪些需求？(3)未來高校應(yīng)如何改進(jìn)英語專業(yè)研究生量化研究方法課程？

四、研究結(jié)果

(一)問卷的信度和效度

運(yùn)用SPSS25.0軟件的自帶功能對筆者設(shè)計(jì)的問卷題項(xiàng)區(qū)分度和校正項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性分別展開檢測。如果信度ɑ系數(shù)大于0.8，說明信度高，此問卷信度ɑ系數(shù)為0.91，該值已超過0.8，說明信度很高[11]。與此同時(shí)，筆者進(jìn)行的校正項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性分析所獲得的結(jié)果也超過0.4，這足以證明了問卷中各個(gè)題項(xiàng)保持了較好的相關(guān)性[12]，因此可以對其進(jìn)行進(jìn)一步分析。

(二)量化研究方法課程開設(shè)的現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置方面

(1)課程課時(shí)

現(xiàn)階段高校在英語專業(yè)研究生授課期間開設(shè)量化研究方法課程的時(shí)間分布比較密集，普遍集中在研一上學(xué)期(66.67%)、研一下學(xué)期(17%)、研二上學(xué)期(8%)。大多數(shù)高校的課時(shí)設(shè)置為每周一課時(shí)(50%)，每周兩個(gè)課時(shí)(35.9%)，少部分高校一周開設(shè)四到五個(gè)課時(shí)?？傮w來看，量化研究方法課程在目前英語相關(guān)專業(yè)研究生現(xiàn)有的課程規(guī)劃中課時(shí)設(shè)置較少，課程開設(shè)較早。

(2)課程內(nèi)容

開設(shè)量化研究方法課程的高校大多以講述問卷調(diào)查法(69.23%)、SPSS(75.64%)、抽樣法(43.59%)為主，只有少部分學(xué)校會(huì)對Office、Excel、R語言、Python使用方法和技巧進(jìn)一步講解。與SPSS相比，R語言和Python操作上更加簡單易學(xué)，現(xiàn)今二者已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域的研究。

(3)課程形式

在目前開設(shè)量化研究方法課程的高校中只有少部分是采取學(xué)生和老師同時(shí)借助計(jì)算機(jī)等多媒體手段共同在課堂上進(jìn)行操作的形式(10.23%)，大部分學(xué)校仍是采用教師純理論授課的傳統(tǒng)模式(60.03%)或者教師單獨(dú)借助計(jì)算機(jī)等多媒體手段進(jìn)行課堂演示(29.74%)。由于該課程較多涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)軟件，如果繼續(xù)以傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，可能會(huì)成為學(xué)生掌握量化研究方法這一技能的阻礙。

2.學(xué)生方面

(1)學(xué)習(xí)困難

諸多學(xué)生在學(xué)習(xí)量化研究方法課程期間，絕大多數(shù)遇到的困惑是由課程內(nèi)容所引起的，首要原因是課程內(nèi)容客觀上存在一定難度(78.12%)，授課老師上課過程中的講解是否具有趣味性并不是主要原因(教學(xué)方式?jīng)]意思，15.38%；教師專業(yè)性，1.28%)。除此之外少部分學(xué)生(6.41%)在課程學(xué)習(xí)中仍遇到一些其他困難，例如，研究方法和具體實(shí)踐無法建立聯(lián)系；老師講完無印象等。

(2)學(xué)習(xí)效果

調(diào)查結(jié)果顯示，量化研究方法課程結(jié)束后158名學(xué)生中無一人能完全熟練掌握老師講授的量化研究方法，大部分學(xué)生只能部分掌握(60.1%),甚至有少部分學(xué)生(5.1%)完全不會(huì)運(yùn)用所學(xué)過的量化研究方法。結(jié)合學(xué)習(xí)困難調(diào)查結(jié)果，課程內(nèi)容難度較大可能是影響該課程效果的直接原因。

(三)學(xué)生對量化研究方法課程的學(xué)習(xí)需求

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源，其可劃分為“外在動(dòng)機(jī)”“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”“社會(huì)性動(dòng)機(jī)”。高一虹等學(xué)者(2013)認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)所占有的比例越高，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望越強(qiáng)[4]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)量化研究方法課程主要目的是為了以后寫論文、找工作(85.9%)，其次是學(xué)校要求(50%)。學(xué)生社會(huì)性動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)力較高，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)力較低，直接影響了自我效能[13]。

2.知識(shí)背景

關(guān)于研究對象所擁有的理論背景的相關(guān)調(diào)查可以簡單概括為以下兩個(gè)點(diǎn)：專業(yè)知識(shí)背景和該課程知識(shí)背景[14]。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)是現(xiàn)有量化研究方法當(dāng)中必不可少的一環(huán)，因此關(guān)于該課程知識(shí)背景的調(diào)查主要是了解學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的掌握程度。專業(yè)背景方面，大部分學(xué)生(89.2%)達(dá)到專業(yè)英語八級水平，其余學(xué)生(10.8%)均達(dá)到專業(yè)英語四級水平，由此可見，其具備一定的學(xué)術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。但是關(guān)于該課程知識(shí)背景的調(diào)查中，大部分學(xué)生(90.3%)并未接觸過統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，少部分學(xué)生(5.6%)只是一般了解，只有極個(gè)別跨專業(yè)的學(xué)生本科時(shí)期學(xué)習(xí)過統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程，具有一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容

(1)課程內(nèi)容

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生最希望在該課程中學(xué)到的量化研究方法依次是SPSS(73%)、Python(50%)、問卷調(diào)查法(49%)，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理想學(xué)習(xí)內(nèi)容差異不大。由方差齊性結(jié)果可見，F(xiàn)值為4.952，P值為0.01，P值小于0.05，因此學(xué)生對不同的課程內(nèi)容的滿意度具有顯著性差異。學(xué)生按指定教材上課的滿意度最高，得分12.48。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文秋芳所著的《應(yīng)用語言學(xué)研究方法與論文寫作》是大多數(shù)老師在這門課上運(yùn)用的教材，該教材內(nèi)容簡單，便于學(xué)生理解，但是量化研究方法在該教材的章節(jié)中僅僅只占少量篇幅,因此部分學(xué)生并不能通過教師指定教材的學(xué)習(xí)熟練掌握量化研究方法。

(2)課程形式

由方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果可知，F(xiàn)值為2.914，P值為0.04，P值小于0.05，因此，學(xué)生對不同的課堂組織形式的滿意度具有顯著性差異。調(diào)查表明，大部分學(xué)生理想的量化研究方法課程的組織形式是學(xué)生和教師同時(shí)借助計(jì)算機(jī)等多媒體手段共同在課堂上進(jìn)行操作(82.05%)。由此可見，當(dāng)今教育界推崇的多媒體教學(xué)得到了學(xué)生的肯定，學(xué)生喜歡體驗(yàn)式的教學(xué)模式，即通過自主操作提升自己的實(shí)踐能力。

綜上，現(xiàn)階段量化研究方法課程的課程設(shè)置存在一定的不足，未能滿足大部分學(xué)生對該課程的需求。為了改善量化研究方法課程的開設(shè)現(xiàn)狀，接下來將從課程、教師和學(xué)生三個(gè)角度對產(chǎn)生該現(xiàn)狀的原因進(jìn)行分析，并對未來該課程的設(shè)置提出相關(guān)建議。

五、討論

(一)原因分析

1.教學(xué)形式單一，多媒體手段使用不足

現(xiàn)階段英語專業(yè)研究生量化研究方法課程多是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師詳細(xì)介紹整個(gè)研究構(gòu)建的過程，多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，這種講授方式雖然能加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)證研究過程的掌握，但是并未發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，通常是被動(dòng)地吸收，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。另一方面，量化研究方法課程涉及了多種統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的計(jì)算機(jī)操作，但是現(xiàn)階段教師的課程形式，多媒體手段使用率較低，對于統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)本就薄弱的英專研究生來說，完全掌握課堂知識(shí)比較困難。

2.課程內(nèi)容抽象，課程設(shè)置仍待優(yōu)化

由于我國在語言學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用量化研究方法相較于歐美國家起步較晚，因此英語專業(yè)研究生在本科階段并未受到系統(tǒng)的教育。統(tǒng)計(jì)分析是量化研究方法中重要的一環(huán)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)，因此對于前期并未修過統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的英語專業(yè)研究生來說，量化研究方法類相關(guān)課程內(nèi)容往往較為抽象，短時(shí)間內(nèi)不易接受。再加之，該課程設(shè)置較早，課時(shí)較短，在沒有務(wù)實(shí)基礎(chǔ)的前提下，更會(huì)大大降低學(xué)生對于該課程的接受度。

3.外在動(dòng)機(jī)驅(qū)使，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱

動(dòng)機(jī)是引發(fā)并保持某一活動(dòng)的傾向。英語專業(yè)研究生學(xué)習(xí)量化研究方法課程的的內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平較低，甚至完全由外在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)。這種情況雖然不會(huì)降低其學(xué)習(xí)該課程的能力，但是會(huì)驅(qū)使學(xué)生減少對該課程學(xué)習(xí)的投入時(shí)間和精力。課堂上不積極參與討論，課后不努力練習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生常常在量化研究方法相關(guān)課程的實(shí)踐上遇到難點(diǎn)，最后反饋出來的就是學(xué)習(xí)效能低下，方法技能掌握程度低。

(二)建議

1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)的教學(xué)模式

量化研究方法是基于數(shù)學(xué)的方法對事物進(jìn)行數(shù)量的分析，因此掌握好數(shù)據(jù)分析等技術(shù)是學(xué)好量化研究方法的關(guān)鍵[10]。采用多元互動(dòng)的教學(xué)形式，就是將學(xué)生、教師、計(jì)算機(jī)等多媒體工具有效結(jié)合起來，例如，引入線上教學(xué)，采取“線上+線下”的模式隱形地增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間[15]。這樣既可以提高學(xué)生課下對相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的熟練度，也有助于教師合理安排教學(xué)計(jì)劃從而彌補(bǔ)由于課時(shí)不足教師對課程內(nèi)容進(jìn)行縮減而帶來的不良影響。另一方面，教師可以對運(yùn)用量化研究方法學(xué)術(shù)文章的相關(guān)案例以學(xué)生分組討論的方式進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，在實(shí)際操作中鍛煉學(xué)生獨(dú)立研究的能力。

2.精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)階段大部分英語專業(yè)研究生希望通過該課程學(xué)會(huì)對數(shù)據(jù)進(jìn)行描寫統(tǒng)計(jì)，并且熟練掌握SPSS、R語言等數(shù)據(jù)分析技術(shù)。但是由于課時(shí)不足，教師會(huì)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縮減，導(dǎo)致了學(xué)生的信息輸入量過少，無法達(dá)到課程的目標(biāo)要求。鑒于此，該課程教師在講授該課程前應(yīng)充分了解學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，即時(shí)在該課程中補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，或?qū)⒔y(tǒng)計(jì)學(xué)增列為選修課。根據(jù)學(xué)生的學(xué)術(shù)需求，合理安排教學(xué)課時(shí)，精選教學(xué)內(nèi)容，預(yù)達(dá)到事半功倍的效果。

3.注重形成性評價(jià)，建立多樣的考試評價(jià)制度

教師對該課程的考察通常是以期末課程論文的形式進(jìn)行的，但是這并不能準(zhǔn)確檢驗(yàn)出學(xué)生對該課程的掌握情況。上述調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)實(shí)際上并不能熟練掌握量化分析的方法，甚至仍然有少量學(xué)生完全不會(huì)運(yùn)用老師所講授的量化研究方法。如果一味地強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)困難很難被老師發(fā)現(xiàn)。相反地，有效的形成性評價(jià)不僅可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)地反饋給老師，而且還能幫助學(xué)生正確評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)修正自己的學(xué)習(xí)方法。從這方面來看，在此課程教學(xué)中建立多樣化的考試評價(jià)制度，加強(qiáng)形成性評價(jià)，削弱終極性評價(jià)具有一定的必要性。

六、結(jié)語

量化研究方法課程旨在培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，學(xué)生對量化研究方法課程的掌握情況直接影響著他們的科研質(zhì)量。根據(jù)對現(xiàn)行課程的開設(shè)情況和學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查分析，優(yōu)化量化研究方法課程設(shè)置勢在必行[16]。未來應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用量化方法和統(tǒng)計(jì)分析軟件獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究，作出更高層次的科研成果。