數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式下大學(xué)生英語自主探究學(xué)習(xí)模式研究*

魯晶晶，袁朝輝

(陜西科技大學(xué) 外語系，陜西 西安 710021)

新世紀(jì)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出要全面培養(yǎng)高校大學(xué)生的英語綜合文化素質(zhì)及語言運用水平，從而不斷實現(xiàn)大學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的有效提升。數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式也被稱作數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生基于大數(shù)據(jù)語料庫實施語言學(xué)習(xí)的一種新穎教學(xué)方法，此方法最先由Tim Johns教授于上世紀(jì)九十年代正式提出[1]。當(dāng)前，國內(nèi)部分高校在利用語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式推動大學(xué)生英語自主探究學(xué)習(xí)上進行了一些有益的嘗試，特別是在英語詞匯、語法、寫作等很多方面都得到了廣泛地運用。而學(xué)界對數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)范式下英語分項教學(xué)研究成果不在少數(shù)，而且很多學(xué)術(shù)論文都提及此教學(xué)模式能夠推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是對于這一預(yù)期目前還缺乏實踐驗證。本文通過實驗對照，用統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析了數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)范式是如何克服傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂學(xué)時少、教學(xué)內(nèi)容多的問題，并是如何調(diào)動學(xué)生課后自主研習(xí)興趣，提高英語自主學(xué)習(xí)效能的，由此也證明數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)范式是推動大學(xué)生英語教學(xué)改革的有效途徑。

一、數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式的理論研究與技術(shù)支撐

(一)數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式的理論研究

在Tim Johns教授看來，數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)理論，引導(dǎo)學(xué)生利用高校提供的在線語料庫和網(wǎng)絡(luò)電子學(xué)習(xí)資料庫開展以探究為主的自主學(xué)習(xí)活動，數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)強調(diào)學(xué)生對知識要點的主動精準(zhǔn)探索和對已學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，鼓勵學(xué)習(xí)者主動從大量真實的語料中探索、歸納出一些語言應(yīng)用的規(guī)律，構(gòu)建出屬于自己的語言知識體系。對于數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式的理論研究，有必要從語言教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變歷程入手進行探討。語言教學(xué)范式轉(zhuǎn)變大致經(jīng)歷了三個階段：傳統(tǒng)經(jīng)驗?zāi)７陆虒W(xué)范式——計算機輔助教學(xué)范式——數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式。

首先，傳統(tǒng)經(jīng)驗?zāi)７陆虒W(xué)范式。在依賴于經(jīng)驗?zāi)７碌膫鹘y(tǒng)英語教學(xué)范式中，教師占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則只能被動地接受知識[2]。英語課堂教學(xué)內(nèi)容以教材課本為主，過于注重教師經(jīng)驗和知識考點的傳授，在教學(xué)工具的選擇上主要以粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)工具為主。此種教學(xué)范式基于行為主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)而成，教師教學(xué)偏重于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)得，忽視學(xué)生對于語言知識的探索和創(chuàng)新能力[3]。

其次，計算機輔助教學(xué)范式。計算機輔助教學(xué)是目前普通高校選用更為普遍的教學(xué)范式，其教學(xué)內(nèi)容開始超越傳統(tǒng)的書本教材，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集多樣化的音視頻、圖片動畫等教學(xué)資源來幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識體系，教學(xué)媒體也更多地使用多媒體課件、投影白板等，在一定程度上改變了傳統(tǒng)經(jīng)驗?zāi)７陆虒W(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容單一化、教學(xué)方式落后、學(xué)生興趣不足等缺點，但是學(xué)生在課堂上依然只能被動地接受知識，其自主探究學(xué)習(xí)的潛力沒有得到有效地激發(fā)。

最后，數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式。網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時代的到來，為數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的開展創(chuàng)造了條件。在數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式中，教師已從傳統(tǒng)英語知識要點的傳授灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生建構(gòu)語言知識體系的指導(dǎo)者、協(xié)助者和監(jiān)督者[4]。數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式倡導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生主動獲取包含所學(xué)知識要點在內(nèi)的語言資料數(shù)據(jù)，從而驅(qū)動自身的學(xué)習(xí)需求，提升自己語言學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)者能夠利用各類互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)檢索分析工具，充分使用網(wǎng)絡(luò)語料數(shù)據(jù)庫提供的海量真實語料信息，展開探究式或驗證式的語言自主學(xué)習(xí)，而不僅僅依靠教學(xué)課本和教師設(shè)計的有限的教學(xué)范例，從而為學(xué)生自主探究英語學(xué)習(xí)提供盡可能大的有效語言輸入[5]。

(二)數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式的技術(shù)支撐

現(xiàn)今科技的發(fā)展推動人類開始由IT(信息技術(shù))時代邁入DT(數(shù)據(jù)技術(shù))時代，大數(shù)據(jù)作為新型的科技智慧力量正滲透到各行各業(yè)，高等英語教學(xué)在大數(shù)據(jù)技術(shù)的沖擊下正悄然發(fā)生一場革命。隨著我國教育信息化戰(zhàn)略的實施，當(dāng)前高校英語信息化教學(xué)環(huán)境正在不斷得以優(yōu)化，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能為核心的新技術(shù)在高校英語教學(xué)中的運用越來越廣泛，這就為基于互聯(lián)網(wǎng)和語料庫的英語自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件[6]。

如時下高校流行的COCA語料庫，充分展示出數(shù)據(jù)容量大、數(shù)據(jù)內(nèi)容及種類豐富、數(shù)據(jù)價值高、數(shù)據(jù)查詢速度快等特點，其能將海量書面語和口語材料文本信息、語音視頻等多媒體文件同語料庫索引技術(shù)有機融合，將圖像、文字、音頻等自然融入語言文本分析之中，實現(xiàn)語料庫檢索與多媒體文件展示的同步關(guān)聯(lián)，無形間激發(fā)了學(xué)習(xí)者自主探究學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)者自發(fā)主動地利用人工智能去挖掘信息，獲取知識含金量更高的語言習(xí)得要點，并以此為拓展建構(gòu)豐富的語言知識體系[7]。與此同時，數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式可以使學(xué)習(xí)者突破封閉的物理教學(xué)時空，自主進入無界限的學(xué)習(xí)場域，無論是在課堂、宿舍，還是圖書館、家里，都可以實現(xiàn)線上線下的互動學(xué)習(xí)，有效地彌補大學(xué)英語課堂面授中存在的時間有限、課時相對不足的現(xiàn)實問題。此外，數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式還支持實現(xiàn)對英語課堂教學(xué)過程和結(jié)果的數(shù)據(jù)采集，通過對教學(xué)大數(shù)據(jù)的深度挖掘和分析，能夠?qū)?shù)據(jù)背后隱藏的教學(xué)意義與教學(xué)價值呈現(xiàn)出來，幫助教師改進教學(xué)策略，輔助學(xué)生更精準(zhǔn)高效地學(xué)習(xí)[8]。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式下大學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

(一)大學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

由數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式理論可知，利用大數(shù)據(jù)語料庫設(shè)置英語課堂教學(xué)情境，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生自主探究能力、實現(xiàn)所學(xué)新舊知識間的關(guān)聯(lián)、構(gòu)建完善的知識體系等多方面都具有重要意義。高校英語教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)大學(xué)生實現(xiàn)對英語語言文化知識及意義體系的建構(gòu)，而這個過程除了依靠教師對書本教材的重點點撥外，更重要的是要依靠大學(xué)生通過自主探究去完成學(xué)習(xí)[9]。網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)和語料庫技術(shù)的融合，通過人機交互模式來建構(gòu)交互式英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分利用圖文、音頻、視頻等來實現(xiàn)多感官刺激，調(diào)動大學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性；另外，學(xué)生還可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求實現(xiàn)對于語言知識的篩選，這對于培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力具有重要意義。

數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式的流程，主要分為三個階段：提出問題—材料分析—歸納總結(jié)。首先，提出問題是教師在課堂上對學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中產(chǎn)生的問題提出疑問或假設(shè)；其次，材料分析是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或小組集體協(xié)作，針對教師提出的問題借助大數(shù)據(jù)語料庫進行真實語料的檢索，通過對詞匯使用語境的分析，獲取檢索詞匯、短語或某語法形式在一定語境中的使用行為，從而自主地解決學(xué)習(xí)進程中的各種疑惑；最后，歸納總結(jié)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過對檢索詞匯的分布、搭配、使用頻率等數(shù)據(jù)分析，歸納出其常見的固定搭配，比較和掌握同義詞間微妙的使用差別，熟練相關(guān)的句型和翻譯寫作的技巧等。

(二)大學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式的特點

通過上文的分析，可以清楚地了解數(shù)據(jù)驅(qū)動范式下自主探究學(xué)習(xí)模式的基本構(gòu)建方法，這一新型的自主學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)出如下特點：

首先，該模式充分強調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位。在大學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)中，大學(xué)生調(diào)動了自身參與學(xué)習(xí)的積極性，使自己成為英語語言知識文化意義的建構(gòu)者，成為語言學(xué)習(xí)思維創(chuàng)新的開拓探究者。大數(shù)據(jù)語料庫可以使大學(xué)生獲得精準(zhǔn)的圖文、音視頻教學(xué)資源，幫助學(xué)生通過某一知識點的探究式學(xué)習(xí)自主構(gòu)建語言知識體系，并進行英語文化背景知識的學(xué)習(xí)。

其次，數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式為學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了真實而有價值的語言學(xué)習(xí)情境。眾所周知，語言的學(xué)習(xí)需要與真實的社會文化背景結(jié)合，教師課堂上使用的更多的是依據(jù)教材內(nèi)容開發(fā)的多媒體課件，課堂中教師要在有限的時間內(nèi)完成導(dǎo)學(xué)、知識要點點撥、知識關(guān)聯(lián)講解、課堂進度把控等，自然無法深入真實語言環(huán)境來詳細(xì)地講解知識重點，而在數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)方式中，大學(xué)生可以基于大數(shù)據(jù)語料庫提供的多樣真實的語言文化場景，自主探究新穎且富有思考價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富其學(xué)習(xí)的過程，促使其投入更多的時間進行探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的拓展與開發(fā)。

再次，數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式下的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式，更加注重協(xié)作探究式學(xué)習(xí)。此模式中大學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的各種行為數(shù)據(jù)，如語料庫檢索、視頻音頻點擊、在線提問等各種自主學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)被智能教學(xué)平臺所記錄，大學(xué)生可以通過多種渠道同教師和同伴進行協(xié)作式探究，如對基于大數(shù)據(jù)語料庫中的各種語法規(guī)則、語義表達、詞匯搭配、句型特征等英語語言現(xiàn)象進行觀察、分析和歸類，從而開展驗證式、探究式地學(xué)習(xí)，共同完成對所學(xué)英語知識體系的意義建構(gòu)。教師也可以獲取學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度、學(xué)習(xí)疑難之處等信息，來有針對性地給予解答，并適時調(diào)整自己的教學(xué)方案，對之進行精準(zhǔn)教學(xué)，以此來幫助大學(xué)生更好地制定學(xué)習(xí)計劃、定制學(xué)習(xí)資源，改進自主學(xué)習(xí)的方法，使之學(xué)會在學(xué)中用、在用中學(xué)的雙向結(jié)合，推進數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)。

三、數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式下大學(xué)生英語自主探究學(xué)習(xí)實踐驗證與討論

為了促進數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的推廣和應(yīng)用，研究自主探究式學(xué)習(xí)對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的影響，現(xiàn)對大學(xué)英語公共課的數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式進行實踐驗證，并對實踐過程和統(tǒng)計結(jié)果進行討論。

(一)研究對象與研究方法

本項研究對象為某大學(xué)2019級旅游管理學(xué)院兩個班級的各39名學(xué)生，對這兩個班級在大學(xué)一年級時的大學(xué)英語期末考試平均成績對比可以發(fā)現(xiàn)，兩個班級英語綜合水平大致相當(dāng)。實驗班(A班)同對照班(B班)，選用一樣的教材和英語教師，每周均有6課時的課堂教學(xué)。教師在實驗班開展為期一年的數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)，推動學(xué)生在教師指導(dǎo)下展開課外自主探究式學(xué)習(xí)；同時在對照班實施傳統(tǒng)的英語教學(xué)。本研究的前測和后測試題均為任課教師從大學(xué)英語六級歷年考試真題中隨機抽取，保證了測量工具具有較高的信度和效度。實驗前，對兩個班進行前測；一學(xué)年實驗結(jié)束后，再對兩個班進行后測。獲取的數(shù)據(jù)采用 SPSS19.0統(tǒng)計軟件展開分析。最后，對實驗班學(xué)生進行專項問卷調(diào)查。

(二)實驗過程及結(jié)果分析

1.實驗過程

流程1：教師對實驗班的學(xué)生進行為期一周的自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。首先實驗班被分為9個小組，每組4人，每組推選出一名學(xué)習(xí)組長。然后對各小組展開數(shù)據(jù)驅(qū)動自主學(xué)習(xí)的策略培訓(xùn)，授課內(nèi)容為大數(shù)據(jù)語料庫的使用規(guī)則和使用方法。

流程2：教師在課堂面授中會向?qū)W生提出檢索關(guān)鍵詞匯和多項自主學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組可根據(jù)教師布置的任務(wù)，也可以由各小組成員發(fā)現(xiàn)并提出問題，利用大數(shù)據(jù)語料庫展開檢索探究，通過對重點詞匯、短語搭配、常用句型、語法規(guī)則等真實場景的用法和頻率等進行分析探討，最終達到解決學(xué)習(xí)問題的目的。

流程3：充分發(fā)揮任課教師的作用，指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組對檢索內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生對目標(biāo)語料的語法規(guī)則、語用特征、語義表達等語言現(xiàn)象進行內(nèi)化吸收。

流程4：通過為期一年的數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式實踐教學(xué)，對實驗班和對照班學(xué)生進行問卷調(diào)查和成績統(tǒng)計，收集并分析數(shù)據(jù)。

2.結(jié)果分析

通過實驗測試，發(fā)現(xiàn)實驗班39人在使用數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式自主學(xué)習(xí)后，整體學(xué)習(xí)成績不但比前測成績上升了20.8分，而且比對照班平均成績高出14.3分。整體通過率比前測提高了13.2個百分點，比普通班通過率高出7.2個百分點。同時，對兩個班級的前測成績和后測成績運用統(tǒng)計軟件進行檢驗，結(jié)果顯示，實驗前后兩次成績配對樣本取值為12.520，p<0.01(相關(guān)系數(shù)達到0.01顯著性水平，表明研究對象英語成績的顯著提高與采用數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式存在高度的相關(guān)性(如表1所示)。

表1 兩個班級的前測成績和后測成績對比

而針對實驗A班39名學(xué)生的專項問卷調(diào)查顯示如表2所示：

表2 實驗A班39名學(xué)生的專項問卷調(diào)查

調(diào)查問卷結(jié)果表明，數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式下的大學(xué)生英語自主探究學(xué)習(xí)模式使實驗A班88.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語詞匯水平獲得明顯地提升，這也反映著考試卷面上學(xué)生的詞匯辨析和完形填空分?jǐn)?shù)得到較大提升，接下來提升較為明顯的幾項英語語言技能分別為寫作水平、閱讀水平、聽力水平，只有在學(xué)生的翻譯和口語水平提升方面未能獲得學(xué)生的較高認(rèn)可。

縱觀上述實驗和問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，同傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，絕大多數(shù)學(xué)生更加認(rèn)可數(shù)據(jù)驅(qū)動的自主探究學(xué)習(xí)模式。通過該模式的學(xué)習(xí)，大學(xué)生不但在詞匯、短語、句型使用水平上有很大提高，而且有助于促進大學(xué)生依靠大數(shù)據(jù)語料庫工具提升自己的歸納總結(jié)、小組協(xié)作、自主探究和語言數(shù)據(jù)檢索等各項能力，這一結(jié)果表明，數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式實踐教學(xué)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了良好促進作用。

(三)實驗討論與研究啟示

1.實驗討論

通過上述研究不難發(fā)現(xiàn)，借助大數(shù)據(jù)語料庫學(xué)習(xí)的大學(xué)生，能夠接觸到海量的、有價值的語料資源，對英語詞匯、短語、句型的考點有了更為精準(zhǔn)而深入的認(rèn)知，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為數(shù)據(jù)驅(qū)動自主學(xué)習(xí)激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)動力和興趣。還有學(xué)生表示，自己以前學(xué)習(xí)都是通過對課堂有限知識的吸收內(nèi)化來完成的，課后更多地是習(xí)題演練。通過數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，自己投入英語學(xué)習(xí)的時間明顯增多，在解決了單詞、短語搭配以及同義詞、多義詞的辨析后，單詞記憶的容量得到成倍地增長。還有學(xué)生認(rèn)為，自己從前在學(xué)習(xí)方法上只是孤立地背單詞、學(xué)語法，接觸了數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)模式后，才明白英語知識關(guān)聯(lián)性的重要性，只要一個檢索關(guān)鍵詞，就可以引導(dǎo)出豐富的短語、句式和無數(shù)真實的語用場景，從而實現(xiàn)對自己知識結(jié)構(gòu)不斷地充實和優(yōu)化，在實現(xiàn)成績顯著提升同時，也激發(fā)了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.研究啟示

第一，要注重培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式讓英語課堂教學(xué)空間由封閉邁向開放，大學(xué)生成為語言知識的主動建構(gòu)者，語言數(shù)據(jù)檢索和人機互動的學(xué)習(xí)過程成為大學(xué)生自我激勵下的知識建構(gòu)過程，教師要更多地指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會適應(yīng)數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式，掌握人機互動的學(xué)習(xí)方法，加強自主學(xué)習(xí)監(jiān)控，從而不斷提升學(xué)生的自主探究能力和協(xié)作創(chuàng)新能力；第二，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，不斷督促教師實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的更新，提升自身的數(shù)據(jù)運用能力。在數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)中，教師必須熟悉大數(shù)據(jù)語料庫的工作模式，扮演好知識傳授者、技術(shù)指導(dǎo)者、自主學(xué)習(xí)協(xié)助者和自主學(xué)習(xí)管理者等多元化的角色。同時教師有必要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，幫助學(xué)生利用大數(shù)據(jù)語料庫檢索來擴充自身的英語知識體系，不斷用自有的知識結(jié)構(gòu)去內(nèi)化吸收新的語言知識輸入，達到語言學(xué)習(xí)效能的真正提升。

四、結(jié)論

本研究以現(xiàn)代語言學(xué)和建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，利用大數(shù)據(jù)語料庫對數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式下大學(xué)生英語自主探究學(xué)習(xí)模式進行了研究與實踐，結(jié)果顯示數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式不但能夠提高大學(xué)生概括、分析、語言知識歸納和實踐創(chuàng)新的能力，而且有助于增強大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，使大學(xué)生的英語考試成績有顯著提升，很好地解決了當(dāng)前高校英語課堂教學(xué)學(xué)時安排少與學(xué)習(xí)內(nèi)容多之間的矛盾。但是也要注意，數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)并非適合所有的語言學(xué)習(xí)者，對于語言初學(xué)者或者基礎(chǔ)太弱的學(xué)生可能達不到預(yù)期效果，此問題還需要相關(guān)教師和研究者進行更多元化的教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)研究才有望得以解決。然而，隨著科技的發(fā)展，基于大數(shù)據(jù)云計算和人工智能的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)活動，必然有著廣闊的發(fā)展前景。