中國韓國基礎(chǔ)教育體育課程改革比較研究*

柯雁容，劉 樂

(1.哈爾濱體育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150006；2.石家莊學(xué)院，河北 石家莊 050035；3.又石大學(xué)，韓國 全羅北道 565-701)

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文通過以中國《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》與韓國《義務(wù)教育階段體育課程修訂標(biāo)準(zhǔn)(2015年-74號(hào)-附則11)》中，基礎(chǔ)體育課程改革具體內(nèi)容為研究對(duì)象。其中中國《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》于2012年秋季開始全面施行。韓國《義務(wù)教育階段體育課程修訂標(biāo)準(zhǔn)(2015年-74號(hào)-附則11)》于2017年至2020年,在義務(wù)教育各個(gè)階段逐步推行[1]，見表1。

表1 中韓體育課程改革基本情況對(duì)照表

1.2 研究方法

本文通過文獻(xiàn)研究法對(duì)中國和韓國的基礎(chǔ)教育階段體育教育課程的改革情況進(jìn)行分析，其中包括修訂背景、改革性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和階段目標(biāo)等方面。通過比較研究法，對(duì)中國和韓國基礎(chǔ)教育階段的體育課程改革內(nèi)容的異同進(jìn)行比較分析，并得出相關(guān)結(jié)論。具體分別在體育教學(xué)內(nèi)容的編排、體育課程的教授、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)等三方面進(jìn)行闡述和對(duì)比研究。

2 體育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂內(nèi)容概要

2.1 修訂背景

2.1.1 中國基礎(chǔ)教育體育課程修訂背景

2001年，中國進(jìn)行了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程的改革。經(jīng)過十余年實(shí)踐探索和不斷發(fā)展，教育課程改革取得了顯著成果[2]。比如建立了田徑課程體系，這一課程具有中國特色的新時(shí)代精神，體現(xiàn)出素質(zhì)教育理念下的基礎(chǔ)教育體育改革。這一課程標(biāo)準(zhǔn)覆蓋小學(xué)、初中義務(wù)教育階段，得到了廣大師生的支持。

以2008年北京奧運(yùn)會(huì)為契機(jī)，國務(wù)院為鼓勵(lì)青少年參加體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)青少年身體健康，加強(qiáng)青少年體質(zhì)健康，出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》。國家通過制訂相關(guān)文件對(duì)中國學(xué)校體育和教育課程改革的新目標(biāo)提出了具體要求。根據(jù)中央第七號(hào)文件的要求，教育部認(rèn)真聽取各省市、直轄市的意見，重新組織專家進(jìn)行交流研討[3]。對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)中存在的問題進(jìn)行不斷的整合與優(yōu)化。通過多年的反復(fù)探索、修改、編輯，全新的“體育課程標(biāo)準(zhǔn)“于2011年正式頒布。這意味著中國義務(wù)教育體育課程的改革發(fā)展進(jìn)入嶄新階段[4]。

2.1.2 韓國基礎(chǔ)教育體育課程修訂背景

韓國義務(wù)教育階段體育課程修訂改革，最大的特點(diǎn)是從過去以教師為中心向現(xiàn)在以學(xué)生活動(dòng)為中心轉(zhuǎn)變。同時(shí)提出了轉(zhuǎn)換新的教授、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方法，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的新要求[5]。通過優(yōu)化現(xiàn)行的分科制度，改善知識(shí)偏科現(xiàn)象，小學(xué)、初中教育明確將課程和高考制度聯(lián)系起來統(tǒng)一進(jìn)行改革[6]。最新版修訂教育課程由現(xiàn)行教育課程(于2009年修訂)以追求健全人格為基礎(chǔ)，為了滿足信息化時(shí)代社會(huì)所要求的核心能力，提出了培養(yǎng)“創(chuàng)意融合型人才”的具體目標(biāo)。自此，韓國基礎(chǔ)教育階段開展由“以知識(shí)為主的背誦式教育”向“幸福教育”轉(zhuǎn)變的全新教育模式。

2.1.3 中國和韓國的修訂背景比較

2.1.3.1 中國和韓國修訂背景的共同點(diǎn)

中國修訂的“體育課程標(biāo)準(zhǔn)”和韓國修訂的“體育與教育課程”皆出臺(tái)于兩國政治、經(jīng)濟(jì)、文化飛速發(fā)展的時(shí)期。同時(shí)，世界大環(huán)境和時(shí)代大背景下新的社會(huì)問題急需通過教育的方式來解決，原有的教育課程標(biāo)準(zhǔn)或體育課程設(shè)置無法滿足現(xiàn)有情況的要求[7]。

2.1.3.2 中國和韓國修訂背景的區(qū)別

根據(jù)調(diào)查，中國在2011版“體育課程標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)施前，學(xué)生的身體素質(zhì)持續(xù)下降，相關(guān)部門為解決學(xué)生體力低下問題提出各種方案。而韓國通過2009年修訂的“體育與教育課程”的實(shí)施，學(xué)生身體素質(zhì)相較之前雖然有一定程度的提升，但從體育學(xué)習(xí)方面而言，學(xué)生們的興趣程度和行為模式還是以知識(shí)背誦為主的應(yīng)試教育，還在尋求更大維度的變革，比如尋求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)享受的教育方式[8]。

2.2 中韓體育與教育課程義務(wù)教育階段的性質(zhì)

2.2.1 中國體育課程義務(wù)教育階段的性質(zhì)

中國“體育課程標(biāo)準(zhǔn)”是國家整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，是教育部頒布的義務(wù)教育階段(小學(xué)、初中)的體育和健康過程的指導(dǎo)性文件。文件明確規(guī)定了相關(guān)的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)等，國家對(duì)學(xué)生在義務(wù)教育階段，體育領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平能力做出基本要求[9]。中國“體育課程標(biāo)準(zhǔn)”中的《體育與教育課程管理與評(píng)價(jià)》是體育課程管理與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是教材編撰與教授、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生通過具體的要求與評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)體育課程進(jìn)行反饋。

2.2.2 韓國體育與教育課程共同教育階段的性質(zhì)

韓國又將義務(wù)教育階段稱為共同教育階段。其中，體育課程是把學(xué)生身體活動(dòng)作為教育的本質(zhì)和教育的工具進(jìn)行靈活運(yùn)用。可以說這是將“體育”與其他教學(xué)區(qū)別開來的核心要素。體育教育可以增進(jìn)學(xué)生身心健康，通過體育運(yùn)動(dòng)中的基本動(dòng)作、技術(shù)技能、戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)等方面，起到改善禮儀形態(tài)和內(nèi)在態(tài)度的綜合能力的作用。教學(xué)實(shí)踐過程則是通過對(duì)固有學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)，幫助學(xué)生了解自己與世界之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性，從而建立健康的生活習(xí)慣、人生態(tài)度以及價(jià)值觀。在體育實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、創(chuàng)造力、解決問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多方面能力[10]。

2.3 中國體育教學(xué)目標(biāo)

2.3.1 堅(jiān)持“健康第一”指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長

體育和健康課程是在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，將知識(shí)、智力、思維過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)地結(jié)合在一起從而構(gòu)建的課程目標(biāo)和課程體系。通過對(duì)體育專業(yè)特點(diǎn)的運(yùn)用，融合學(xué)生健康成長相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行體育與健康課程的教授與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)體質(zhì)，逐步提高健康水平，形成良好的飲食習(xí)慣和生活方式。此外，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)從而全面發(fā)展是關(guān)于體育和健康的基本要求[11]。

2.3.2 激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉意識(shí)和習(xí)慣

體育與健康課程的目標(biāo)主要是通過教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用領(lǐng)域的具體要求來制定。其目的在于幫助學(xué)生平衡緊張學(xué)習(xí)與快樂生活之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生參與體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確體育價(jià)值觀和責(zé)任感的塑造。此外，注重培養(yǎng)學(xué)生的精神意志力和培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)和習(xí)慣。

2.3.3 以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生理解體育與健康觀念

體育與健康課程非常重視學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。從課程設(shè)置到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，都旨在促進(jìn)學(xué)生身心不斷發(fā)展。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分主導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮指引作用。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育和健康學(xué)習(xí)方法的理解并最終享受體育和健康學(xué)習(xí)的探索過程。

2.3.4 關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)人差異，力爭惠及每名學(xué)生

各地區(qū)及學(xué)校的體育和健康課程在滿足國家基本要求的前提下，各地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生之間存在較大的體育教育水平和方式差異。各地區(qū)和學(xué)校的體育與健康課程目標(biāo)和課程內(nèi)容將遵循區(qū)域內(nèi)教學(xué)資源的實(shí)際情況進(jìn)行合理使用，最大程度上有效地利用教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)手段。盡力為每名學(xué)生提供樂于接受的基礎(chǔ)體育和健康教育。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而推動(dòng)體育課程的不斷提高和自我促進(jìn)的漸進(jìn)發(fā)展模式。

2.4 韓國體育教學(xué)目標(biāo)

2.4.1 教學(xué)目的

體育教學(xué)目標(biāo)是教育課程總論中提出的總體目標(biāo)，包括提高自我管理能力、知識(shí)信息處理能力、審美能力、創(chuàng)意思維能力、共情能力與溝通能力等[12]。

2.4.2 能力培養(yǎng)

“健康管理能力”是對(duì)社會(huì)、環(huán)境健康和個(gè)人的身體、精神健康進(jìn)行的管理能力;“身體修煉能力”是在理解自己的身體水平的基礎(chǔ)上，通過持續(xù)積極的努力達(dá)到目標(biāo)的能力;“比賽執(zhí)行能力”是以運(yùn)動(dòng)、游戲等競技比賽為基礎(chǔ)的，在競爭中實(shí)施適當(dāng)?shù)膽?zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)，達(dá)到個(gè)人或共同的目標(biāo)所展現(xiàn)出來的能力;“身體表達(dá)能力”是通過身體活動(dòng)，積極地表達(dá)內(nèi)心的感情、想法和共情的能力。

2.5 中韓體育與教育課程義務(wù)教育階段目標(biāo)

課程目標(biāo)是指課程設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中，課程本身應(yīng)實(shí)現(xiàn)的具體要求。課程目標(biāo)對(duì)適度水平的學(xué)生在品德、智力、修養(yǎng)、體能等領(lǐng)域的發(fā)展有著相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求。課程目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容具有指導(dǎo)性，具體體現(xiàn)在課程目標(biāo)滲透到課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的各個(gè)階段。課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在課程中的具體表現(xiàn)[13]。

2.5.1中國的體育教育課程目標(biāo)

2.5.1.1 中國“體育課程標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)體系

中國“體育課程標(biāo)準(zhǔn)”建立了體育與健康的目標(biāo)體系，即課程目標(biāo)和階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)等，使體育與教育課程對(duì)學(xué)生的要求更加具體和明確。體育與健康課程實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義和集體主義精神，使學(xué)生的德育、智育、體育和美育全面發(fā)展。 課程目標(biāo)體系在課程論和系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，堅(jiān)持“健康第一”的思想指導(dǎo)，對(duì)體育教育課程總目標(biāo)進(jìn)行分析，各要素相互之間形成橫向貫通，縱向漸進(jìn)的目標(biāo)群。體育教育課程目標(biāo)群縱橫交錯(cuò)，形成了一個(gè)系統(tǒng)的目標(biāo)網(wǎng)。體育與教育課程目標(biāo)體系由橫向體育與教育課程各領(lǐng)域的目標(biāo)群構(gòu)成。2011年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)功能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)等4個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)功能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等領(lǐng)域課程的下位目標(biāo)是成為一個(gè)相互聯(lián)系的整體。各個(gè)目標(biāo)主要通過身體練習(xí)的過程來實(shí)現(xiàn)。目前正在實(shí)施的體育與教育課程目標(biāo)體系由縱向的水平目標(biāo)群組成。

2.5.1.2 中國“體育課程標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)

課程目標(biāo)主要是運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面的目標(biāo)設(shè)定。 通過課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與方法，增加體能訓(xùn)練，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與鍛煉，發(fā)展體育與健康的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功，培養(yǎng)體育鍛煉的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)、合作和交往能力，培養(yǎng)自覺保持健康的意識(shí)，積極進(jìn)取的品格，形成樂觀開朗的人生態(tài)度[14]。

2.5.1.3 中國“課程標(biāo)準(zhǔn)”的具體目標(biāo)

在課程目標(biāo)(總目標(biāo))下，又設(shè)置了分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。體育教育課程水平學(xué)習(xí)目標(biāo)以學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)和領(lǐng)域目標(biāo)要求為基礎(chǔ)，將小學(xué)到初中的9個(gè)年級(jí)分為4個(gè)學(xué)習(xí)水平(參見圖1)。即水平1(為1～2年級(jí))、水平2(為3～4年級(jí))、水平3(為5～6年級(jí))、水平4(為7～9年級(jí))。

圖1 中國體育課程標(biāo)準(zhǔn)水平分級(jí)

2.5.2 韓國體育課程目標(biāo)的確立

韓國在第四次教育課程改革(1981年-1987年)中，首次創(chuàng)新地編撰并在小學(xué)1～2年級(jí)開始啟用“綜合教育課程”。即根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和在各學(xué)科不同要求的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容相近且教學(xué)活動(dòng)相似的相關(guān)課程編制為“綜合教育課程”，統(tǒng)一進(jìn)行授課。隨后的第五次教育課程(1988年～1996年)改革，把體育、美術(shù)、音樂合并為“快樂生活”課程(參見圖2)。韓國小學(xué)1至2年級(jí)的體育課程被整合在音樂、體育、美術(shù)的綜合教材中。因此，在教育課程修訂中，體育與教育課程的教育目標(biāo)、內(nèi)容、教授、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)等方面，都是從小學(xué)三年級(jí)開始設(shè)置的[15]。

圖2 韓國小學(xué)1、2年級(jí)“快樂生活”課程構(gòu)成

3 結(jié)論

3.1 中韓基礎(chǔ)教育體育課程改革的共同點(diǎn)

通過對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置和課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行相關(guān)比較研究，發(fā)現(xiàn)兩國在基礎(chǔ)教育體育課程改革中存在以下共同點(diǎn)：

第一，以體育課程的目標(biāo)設(shè)置來看，通過掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，以促進(jìn)學(xué)生健康為目的的基礎(chǔ)課程。以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和體力水平，培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)興趣，形成積極健康的生活方式和積極態(tài)度，做為基礎(chǔ)體育課程的目標(biāo);第二，從體育課程的性質(zhì)來看，基礎(chǔ)體育課程都是突出體育課程的基礎(chǔ)性;第三，從體育課程的內(nèi)容設(shè)置來看：雖然教學(xué)要求和教學(xué)時(shí)間等方面有所不同，但都是以基本的運(yùn)動(dòng)技能和體育基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，進(jìn)行授課和教學(xué)活動(dòng)。

3.2 中韓基礎(chǔ)教育體育課程改革的不同點(diǎn)

第一，從體育課程的性質(zhì)來看，韓國體育課程評(píng)價(jià)將體育課程與人性相互聯(lián)系起來，通過體育課程將特色教育與特色學(xué)校相互聯(lián)系起來，并使二者有機(jī)結(jié)合;第二，從課程體系的設(shè)置來看，韓國體育課程內(nèi)容的最大特點(diǎn)是各個(gè)體育活動(dòng)領(lǐng)域是從小學(xué)到初中通過一脈相承，確保了教育內(nèi)容的連續(xù)性，同時(shí)克服各年級(jí)在教育內(nèi)容上的重復(fù)性。中國對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和目標(biāo)只是做了大致的規(guī)定和建議，對(duì)教育內(nèi)容和要求并未做出具體規(guī)定，各地區(qū)和學(xué)校的師生，擁有較大選擇空間;第三，從課程評(píng)價(jià)來看，韓國的體育課程評(píng)價(jià)一方面強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的自主權(quán)與責(zé)任感的體現(xiàn)，并且在多元化的全面評(píng)價(jià)過程中，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)評(píng)價(jià)的過程和結(jié)果的人性化與科學(xué)化。中國的課程標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)生的體能、知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度為主要內(nèi)容，將情感表達(dá)與合作精神納入學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)范圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。