以新冠肺炎疫情為案例的問題導(dǎo)向式課程思政教學(xué)——以“生物工程研究進(jìn)展”為例

姜良珍，李 建，萬 燕，李云成，向達(dá)兵，文永平，劉達(dá)玉

（1.成都大學(xué) 食品與生物工程學(xué)院，四川 成都 610106；2.成都大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，四川 成都 610106）

2018 年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上對高校教師提出了“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”的明確要求。即要求高校把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全課程思政育人格局的一種綜合教育理念。

“生物工程研究進(jìn)展”課程是學(xué)校生物工程專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課，在本科一年級第一學(xué)期開設(shè)，共32 個(gè)課時(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對生物工程學(xué)科的濃厚興趣，掌握生物工程領(lǐng)域的基本概況和近年的研究進(jìn)展，培養(yǎng)其開闊的視野和國際性的眼光，為后期進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)專業(yè)課和從事相關(guān)行業(yè)做鋪墊。2020 年，新型冠狀病毒疫情改變了世界的運(yùn)行格局，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人們工作和生活都受到嚴(yán)重影響。當(dāng)前，在新冠疫情的日?；揽氐谋尘跋?，如何有效利用這次新冠疫情的各種信息，化“危機(jī)”為“機(jī)遇”，結(jié)合生物工程專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行“生物工程研究進(jìn)展”課程思政的教學(xué)改革，是值得探討的課題。

問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）是生物學(xué)課程思政的一種重要教學(xué)方法，主要以生物學(xué)科發(fā)展中的一些著名事件、學(xué)者的事跡為案例，通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解這些案例的思想內(nèi)涵，以提升知識和自身思想道德水平[1]。該教學(xué)方法在實(shí)踐中有力地促進(jìn)了生物學(xué)課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建，獲得了較為理想的教學(xué)效果，但也存在著教學(xué)設(shè)計(jì)不夠充分、信息時(shí)效性不足等問題，在一定程度上影響了思政教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的感染力和吸引力。結(jié)合新冠病毒肺炎疫情對當(dāng)前“生物工程研究進(jìn)展”課程思政教學(xué)改革的內(nèi)容進(jìn)行了探討。

1 課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)?！吧锕こ萄芯窟M(jìn)展”的授課對象為生物工程專業(yè)大一新生，有一定比例服從專業(yè)調(diào)劑的學(xué)生。部分學(xué)生受到某些應(yīng)試教育理念的誤導(dǎo)，到了大學(xué)自由散漫，課堂專注力不夠；部分學(xué)生對專業(yè)不了解，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣不高，動力不足。另外，當(dāng)前，國內(nèi)外環(huán)境變化較大，思想、價(jià)值、認(rèn)識的多元取向趨勢進(jìn)一步擴(kuò)大，而此階段學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未完全形成，分辨是非的能力有限，容易受到不良思想的影響[2]。

“生物工程研究進(jìn)展”涉及的前沿內(nèi)容較多，教學(xué)內(nèi)容寬泛，既包含了基因工程、蛋白質(zhì)工程、代謝工程、發(fā)酵工程、生物反應(yīng)器工程等的基礎(chǔ)理論知識，又涉及到生物技術(shù)在環(huán)境、農(nóng)業(yè)、食品、材料、生物制藥等領(lǐng)域的應(yīng)用，知識性、專業(yè)性較強(qiáng)，較難選到合適的思政題材，教師講授有一定的難度。以往，在每講一個(gè)專題時(shí)教師往往是列舉一些著名學(xué)者，如諾貝爾獎得主的事跡作為經(jīng)典思政案例，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)重要科學(xué)理論和技術(shù)方法的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展歷史的同時(shí)，體會這些人物和事跡所展現(xiàn)的為科學(xué)事業(yè)無私奉獻(xiàn)的精神，幫助學(xué)生樹立為中華之崛起而學(xué)習(xí)的理想和信念。盡管這些案例本身的知識性和思想性較強(qiáng)，但由于缺乏時(shí)效性等問題，學(xué)生會感覺有疏離感。從這種置身事外的視角去學(xué)習(xí)往往會導(dǎo)致學(xué)生的主動性不足，對案例所展現(xiàn)的思想和精神理解接受程度較差，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[3]。

因此，在大一課堂上，結(jié)合“生物工程研究進(jìn)展”的專業(yè)課，嘗試進(jìn)行以新型冠狀病毒肺炎疫情為主線案例的問題導(dǎo)向式課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，是開展引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向、樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)、確立科學(xué)的價(jià)值觀念、增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)的思政教育的最好時(shí)機(jī)[2]。該設(shè)計(jì)基于學(xué)生親身經(jīng)歷過的重大事件，針對疫情中涌現(xiàn)的專業(yè)信息、諸多人物和事跡，以及暴露出的不良現(xiàn)象和問題開展問題導(dǎo)向式教學(xué)，可以有效地提升學(xué)生的參與感，引發(fā)學(xué)生的共鳴，以求達(dá)到更好的教學(xué)和思政效果，為后期學(xué)業(yè)做鋪墊。針對上述問題，從以下2 個(gè)方面調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 采用以新冠肺炎疫情為主線的問題導(dǎo)向式的教學(xué)內(nèi)容改革

問題導(dǎo)向式教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，使問題成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在分析問題、尋求解決問題方法的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力能得到有效培養(yǎng)和提高[1]。在“生物工程研究進(jìn)展”的問題導(dǎo)向式教學(xué)中，嘗試以新冠肺炎疫情的話題為一條主線，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)從專業(yè)知識和思政內(nèi)容兩方面開展分析討論，促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

在講到基因工程一章時(shí)，可以深入淺出地介紹新型冠狀病毒（SARS-CoV-2）的前沿研究成果，概述其遺傳信息及其毒株突變的專業(yè)知識，介紹基因工程關(guān)于病毒學(xué)、分子生物學(xué)等的基礎(chǔ)理論知識，并提出“如何通過病毒全基因組序列測序技術(shù)和進(jìn)化關(guān)系研究追溯病毒的來源？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論病毒發(fā)生發(fā)展的過程和規(guī)律[4]，將知識內(nèi)化。引申介紹前沿的CRISPR 基因編輯技術(shù)[5]，破除有關(guān)新型冠狀病毒來源于人工改造的謠言，引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、客觀公正的科學(xué)精神。

在講到蛋白質(zhì)工程和細(xì)胞工程時(shí)，結(jié)合SARSCoV-2 在生物制藥方面的最新研究進(jìn)展，介紹中和抗體、治療性抗體的概念，以及新冠病毒核酸檢測和抗體檢測試劑盒的研發(fā)情況，提出“為什么會有假陽性、假陰性”的問題[6]。在學(xué)到疫苗研制和新藥研發(fā)的一章時(shí)，提出“當(dāng)前國外流行的SARSCoV-2 是否已經(jīng)發(fā)生突變，對于疫苗的研發(fā)有什么影響？”的問題。引導(dǎo)學(xué)生思考問題的解決方案，并將這些思考帶到后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)中。同時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)就要扎實(shí)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，通過課堂內(nèi)外時(shí)間練好過硬本領(lǐng)，時(shí)刻準(zhǔn)備著，在關(guān)鍵時(shí)刻才能為祖國的建設(shè)事業(yè)發(fā)光發(fā)熱，貢獻(xiàn)才智。

在講生物工程與環(huán)境的關(guān)系時(shí)，以新型冠狀病毒疫情的發(fā)生為例，強(qiáng)調(diào)維持生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定和保護(hù)生物多樣性的重要性[7]。21 世紀(jì)多種病毒疾病的流行，以中東呼吸癥病毒、新型流感病毒、新型冠狀病毒為例，帶給人類重要的警示——要摒棄“人類戰(zhàn)勝自然”的盲目觀念。雖然之前通過研發(fā)疫苗，自信地以為人類已經(jīng)消滅了天花等傳染病。但反思新冠病毒疫情的發(fā)生，認(rèn)識到自然遠(yuǎn)比想象的要復(fù)雜，人類只是地球發(fā)展歷史上的一種生物而已，要學(xué)會與自然和諧相處，遵循自然發(fā)展的規(guī)律，維護(hù)生態(tài)環(huán)境的平衡；不能只向自然界貪婪索取，不然只會受到自然界的反擊；另一方面，既然人類發(fā)展的腳步不會停歇，是否能系統(tǒng)地研究自然發(fā)展的規(guī)律（氣候變化、地質(zhì)運(yùn)動、病毒發(fā)生發(fā)展的規(guī)律）以有效引導(dǎo)人類的活動，避免此類公共衛(wèi)生事件的再次發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境的學(xué)術(shù)問題，為以后從事相關(guān)行業(yè)做鋪墊。

在講到生物工程與生物安全、生物恐怖的關(guān)系時(shí)，提出“SARS-CoV-2 是否來源實(shí)驗(yàn)室泄露？”“以后是否還會出現(xiàn)其他傳染性高、嚴(yán)重的新病毒？”的問題，“作為即將從事該行業(yè)的人員，我們能做什么？”正如習(xí)近平總書記寄語廣大高校畢業(yè)生的回信中說的，勉勵“廣大學(xué)生要把個(gè)人的理想追求融入黨和國家事業(yè)之中，為黨為祖國為人民多作貢獻(xiàn)”。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，樹立遠(yuǎn)大的志向作為內(nèi)力，將個(gè)人的理想追求融入黨和國家事業(yè)之中，做實(shí)事，增強(qiáng)抗挫折、抗壓能力。

3 適時(shí)加入其他思政元素

除了上述以新冠肺炎疫情案例的專業(yè)知識相關(guān)的思政設(shè)計(jì)以外，還可以在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)加入其他思政元素。我國在疫情過程中涌現(xiàn)出的大量英雄人物和事件及其所體現(xiàn)的精神鼓舞著人們與疫情進(jìn)行頑強(qiáng)的斗爭，可謂深入人心。但是，在疫情的發(fā)生發(fā)展中也出現(xiàn)了一些值得人們深思的不良現(xiàn)象。以這些事件作為案例開展問題導(dǎo)向的課程思政教學(xué)，是生物學(xué)課程思政經(jīng)典教學(xué)案例非常好的補(bǔ)充，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的“共情”心理，吸引學(xué)生更好地進(jìn)行專業(yè)知識和思政學(xué)習(xí)。

體會社會主義制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)民族自信心。受科學(xué)最早在西方萌芽和發(fā)展的影響，以往教師在講理工科的各門課程時(shí)，往往都會提到我國跟西方發(fā)達(dá)國家之間在知識、技術(shù)水平方面的差距。這給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺，似乎由于西方的社會制度更優(yōu)越，社會才發(fā)展更迅速，人民生活水平才更高。但通過這次疫情才深深體會到社會主義制度的優(yōu)越性。我國雖然是病毒第一個(gè)爆發(fā)的國家，但在以“人民的生命第一”的宗旨下，黨中央短時(shí)間內(nèi)迅速集結(jié)了全國各方力量進(jìn)行抗疫，調(diào)動醫(yī)務(wù)工作者到湖北省對口救治患者，召集相關(guān)企業(yè)緊急生產(chǎn)口罩等醫(yī)用物資，疏通日用品供應(yīng)鏈，全力保障生活物資供應(yīng)。在短短2～3 個(gè)月內(nèi)，我國就將疫情控制下來，盡快恢復(fù)了人民的生產(chǎn)、生活，將損失降至最低。這在西方國家至今是很難實(shí)現(xiàn)的。相反，當(dāng)疫情在我國爆發(fā)時(shí)，西方有些國家盲目自大，不正視病毒的嚴(yán)重性，卻對我國冷嘲熱諷，“抹黑”我國防疫政策；后期病毒爆發(fā)后，將責(zé)任“甩鍋”給中國，由于沒有抓住我國為世界爭取的抗疫時(shí)間，積極準(zhǔn)備抗疫物資，導(dǎo)致病毒肆虐，疫情一發(fā)不可收拾，損失慘重。雖然在我國抗疫的過程也出現(xiàn)過各種雜音，但無可否認(rèn)的是，社會主義制度可以集中力量做大事，在關(guān)鍵時(shí)刻，黨和國家能以全國人民的利益為基本出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)了制度的優(yōu)越性[8-9]。

新冠病毒疫情教會我們什么才是真正的民族精神。病毒在湖北爆發(fā)之時(shí)，鐘南山院士、李蘭娟院士等國家棟梁，不顧年老體邁，親上前線指揮抗疫；來自祖國各地的千千萬萬的醫(yī)務(wù)工作者，醫(yī)學(xué)界五大王牌，北協(xié)和、南湘雅、西華西、東齊魯、中同濟(jì)聚集在荊楚大地，臨危受命，為救助湖北的患者奉獻(xiàn)自己的青春。這些感人事跡告誡我們：真正的中華民族精神是團(tuán)結(jié)、堅(jiān)韌和自強(qiáng)不息[10]。以此教導(dǎo)學(xué)生要克服浮躁情緒，學(xué)習(xí)崇高的奉獻(xiàn)精神，形成頑強(qiáng)、堅(jiān)毅的品格。

從志愿者和普通人談人文關(guān)懷。這樣一場公共衛(wèi)生突發(fā)事件中，衛(wèi)生系統(tǒng)暴露出來很多管理上的問題，黨中央在迫不得已的情況下做出武漢“封城”的決定。湖北和武漢人民做出巨大的犧牲，才換回全國其他地方防疫的勝利。但在此期間，志愿者和千萬的普通人做出的感人舉動卻彰顯了人性的光輝。意大利疫情爆發(fā)之時(shí)，我國鐘南山院士在線指導(dǎo)和華西醫(yī)院的專家組專赴意大利進(jìn)行幫扶抗疫，也體現(xiàn)了國際人道主義救援精神。以這些案例，教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時(shí)，要注重人文關(guān)懷，培養(yǎng)健全的人格和崇高的救助精神。

充分認(rèn)識科學(xué)防疫的重要性。2020 年1 月，疫情初期，湖北和武漢人民付出巨大的努力才將疫情控制在可控范圍內(nèi)；同年6 月，新冠疫情在北京小范圍爆發(fā)，在已有的防控經(jīng)驗(yàn)下，基于對新冠病毒本身及其引起的肺炎綜合征病情的認(rèn)識，以及核酸及抗體檢測試劑盒的有效開發(fā)，北京防疫人員迅速將疫情遏制下來，避免了類似武漢的大范圍擴(kuò)散。這些都是由于病毒相關(guān)專業(yè)知識的長期積累，科研企事業(yè)單位的發(fā)力，民眾科學(xué)素養(yǎng)的提升和人民的團(tuán)結(jié)觀念才能實(shí)現(xiàn)的，體現(xiàn)了科學(xué)防疫的重要性。

深刻分析暴露出來的問題及解決辦法。對疫情初期由于信息不對稱、思考問題的角度不同而出現(xiàn)的不同聲音，應(yīng)該鼓勵學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)，理性思考，增強(qiáng)明辨是非的能力。對于疫情期間出現(xiàn)的高校教師和國家外派留學(xué)生惡語攻擊祖國的現(xiàn)象，要列舉國外華人受到不公待遇的例子，教導(dǎo)學(xué)生要樹立“科學(xué)無國界，但科學(xué)家有祖國”的正確愛國觀，在進(jìn)行日常國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流時(shí)，時(shí)刻不忘自己作為中國公民的身份，在愛國的宗旨下發(fā)表適當(dāng)言論。對于疫情初期，ECMO 機(jī)器不足，核酸檢測試劑盒準(zhǔn)確性較低的問題，結(jié)合中興被索高額賠償、華為被封殺的現(xiàn)象，給學(xué)生分析我國工業(yè)技術(shù)領(lǐng)域尚存在自主創(chuàng)新能力不足，沒有話語權(quán)，行業(yè)被國外壟斷等問題，激勵學(xué)生牢固樹立堅(jiān)定的民族自信心，努力學(xué)習(xí)和發(fā)展具有自主產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)，真正為中華之崛起而讀書，破除西方壟斷，才能在遭遇中美貿(mào)易戰(zhàn)的時(shí)候挺直脊梁，自信說不。

4 結(jié)語

“立德樹人”的根本任務(wù)要求高校教育必須加強(qiáng)專業(yè)課課程思政建設(shè)，做到“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。但是，由于專業(yè)課具有其自身的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，所以不同專業(yè)課程的思政教學(xué)必須有配套的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與思政內(nèi)容并重，達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

此次新冠病毒肺炎疫情對全球社會生活的各個(gè)方面都產(chǎn)生了極大影響。疫情期間，很多國家出現(xiàn)很多不同尋常的現(xiàn)象和問題，引發(fā)人們的反思。在“生物工程研究進(jìn)展”課程思政教學(xué)中，將新冠肺炎疫情案例進(jìn)行提煉，并與經(jīng)典案例和專業(yè)知識進(jìn)行整合，再以此為主線進(jìn)行問題導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)，則能在很大程度上提升教學(xué)內(nèi)容的新穎性和吸引力，特別是能在專業(yè)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極思考事例所具有的社會意義，體會事例所表現(xiàn)的思想道德品質(zhì)，在內(nèi)心對先進(jìn)人物的事跡和思想產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同感，對不良現(xiàn)象產(chǎn)生自覺的抵觸情緒，并最終將這些思考內(nèi)化形成自身的價(jià)值體系，樹立和堅(jiān)定為中華之崛起而學(xué)習(xí)的理想和信念，實(shí)現(xiàn)“生物工程研究進(jìn)展”課程思政“寓思想教育于科學(xué)知識學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)。