智慧教育環(huán)境下高校思政課教學(xué)實(shí)效提升研究

陳 香

一、智慧教育環(huán)境下高校思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

隨著智能信息技術(shù)的狂飆突進(jìn)，人類正站在以AI 為核心的第四次工業(yè)革命的風(fēng)口浪尖，新一輪教育革命也隨之而來(lái)，邁向智慧教育階段。智能技術(shù)的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶來(lái)了教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、互動(dòng)交流的即時(shí)化、學(xué)習(xí)資源推送的智能化，重構(gòu)了現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)環(huán)境，帶來(lái)了教育體系的智能化，但是同時(shí)也給傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

1.教育觀念的變革：教學(xué)理念的挑戰(zhàn)

我國(guó)傳統(tǒng)的思政課教學(xué)多采取標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化的方式進(jìn)行，教師習(xí)慣于采用單向灌輸式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往扮演知識(shí)傳授者的身份，學(xué)生則變成接收知識(shí)的“容器”，他們獲取知識(shí)的渠道主要是來(lái)源于教師。智能信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，正倒逼著傳統(tǒng)思政課教學(xué)理念的不斷革新。在智慧教育的背景下，高校思政課教學(xué)理念從封閉走向開放，傳統(tǒng)封閉式教育格局正在被一種全方位的開放式教育模式所取代；從單一性走向多元化，更加多樣的現(xiàn)代教育理念不斷涌現(xiàn)，且促使思政課教學(xué)呈現(xiàn)出更大的活力；從“一刀切”走向個(gè)性化，學(xué)生依托智能信息技術(shù)就能獲得更加豐富的教育信息，利于更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和質(zhì)疑精神，而在這個(gè)過(guò)程中思政教育也必然更趨向個(gè)性化。

2.教育方法的革新：教學(xué)方式的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)多采取在教室內(nèi)進(jìn)行面對(duì)面講授的方式進(jìn)行，學(xué)生集中在一起接受教育，這種情況下教學(xué)設(shè)施和教學(xué)條件大多相對(duì)固化。信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步為變革教學(xué)方式提供了更多支撐環(huán)境，這些都為構(gòu)建智慧教育新格局奠定了良好的基礎(chǔ)。從高校思政課教學(xué)目標(biāo)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，將從“重知識(shí)傳授”向“重認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化”轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式也逐漸向自主探究學(xué)習(xí)、交流合作學(xué)習(xí)等形式轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)平臺(tái)、數(shù)據(jù)信息等成為思政課教學(xué)元素的重要組成部分，從而更加有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；在教學(xué)特征方面，學(xué)習(xí)變得更具隨意性，可隨時(shí)發(fā)生在任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可隨時(shí)隨地、動(dòng)態(tài)適需，通過(guò)云端一體化學(xué)習(xí)環(huán)境，延展了教與學(xué)的時(shí)空。另外，隨著5G 通信技術(shù)的飛速發(fā)展，以及人工智能、大數(shù)據(jù)運(yùn)算等信息手段在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的不斷深入，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)性學(xué)習(xí)需求都可以依托在線教學(xué)平臺(tái)輕易獲得相應(yīng)的思政教育資源。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集思政教育元素，并通過(guò)這些平臺(tái)與學(xué)生即時(shí)共享教育資源和開展線上教學(xué)活動(dòng)，從而也有助于提升思政課教學(xué)方式的信息化水平。

3.教育系統(tǒng)的變革：教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

當(dāng)智能信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)研究不斷深度交融，人工智能將逐步扮演教育中智能導(dǎo)師的角色，它將實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源的海量傳播，甚至?xí)?shí)現(xiàn)部分思政教育元素的育人功能。因此，處于信息時(shí)代的高校思政課教師，必須具備新時(shí)代所急需的教學(xué)信息技術(shù)駕馭能力、教學(xué)信息選擇甄別能力等。學(xué)生接收教育的渠道將不再局限于傳統(tǒng)思政課堂，而是利用整個(gè)手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)相關(guān)教育資源的自主檢索學(xué)習(xí)。智能信息技術(shù)的發(fā)展無(wú)疑將對(duì)教師的教學(xué)能力帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，形成了與線下教學(xué)完全不同的教學(xué)環(huán)境，高校思政課教師要搞好網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)了解和掌握運(yùn)用，方能提高基于網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)開展的線上思政課教學(xué)實(shí)效。學(xué)生可通過(guò)“一張網(wǎng)和一個(gè)移動(dòng)終端”就可以搜索到最優(yōu)質(zhì)教育資源，足不出戶就可聽到名師講課。教師開展線上教學(xué)不應(yīng)是僅僅將線下課堂教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單移植和“嫁接”到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，而應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)思維推動(dòng)“學(xué)為中心”理念的有效貫徹落實(shí)。教育者需從本質(zhì)上理解基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的特性，既要更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念，又要基于線上教學(xué)需要重新優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.教育空間的重構(gòu)：教學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)空間環(huán)境與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)有效結(jié)合，才能保障高校思政課教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，從而提升思政課教學(xué)質(zhì)量效益，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。高校思政課教學(xué)空間環(huán)境既包括教室等物理空間環(huán)境，也包括基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的線上教學(xué)空間環(huán)境。我們既可以對(duì)傳統(tǒng)的教室進(jìn)行智能化和信息化改造，使其成為具有開放性、創(chuàng)新性和靈活性等特征的新型現(xiàn)代教室，也可以依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間環(huán)境。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間是對(duì)線下教室空間的重要補(bǔ)充，通過(guò)建設(shè)智慧教室和教學(xué)資源平臺(tái)，靈活選擇線上線下融合式教學(xué)這一模式，可以將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而最大限度發(fā)揮空間環(huán)境對(duì)高校思政課教學(xué)效果的支撐作用［2］。

二、明確智慧教育環(huán)境下高校思政課的目標(biāo)取向：雙主合作深度學(xué)習(xí)

智慧教育背景下，學(xué)生因教育信息資源的獲取更加便捷，甚至在某些領(lǐng)域存在著學(xué)生獲取的信息資源多于和先于教師的現(xiàn)象發(fā)生。因此，我們要積極順應(yīng)這一新形勢(shì)，注重利用智能信息技術(shù)，引領(lǐng)教育雙方實(shí)現(xiàn)信息優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、思想同頻共振，讓單向教育變成雙向促進(jìn)。

1.在知識(shí)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“智慧學(xué)習(xí)”獲取新知

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容被狹義地定義為每一個(gè)45 分鐘的疊加，龐大繁雜的理論體系面臨著被濃縮化、簡(jiǎn)單化、碎片化的危險(xiǎn)，不難想象，思政課如果僅憑借這種認(rèn)知模式來(lái)解釋復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，不僅難以讓學(xué)生產(chǎn)生感情上的認(rèn)同，而且還會(huì)貶抑馬克思主義理論學(xué)科的指導(dǎo)價(jià)值。隨著學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)突飛猛進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的日益完善，他們可以在短時(shí)間內(nèi)掌握海量資訊和技能，教師的傳統(tǒng)角色面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，若高校思政課始終處于不斷重復(fù)已知、無(wú)法開拓新知的教學(xué)窘境，便可能會(huì)逐漸喪失啟迪引智、規(guī)范行為的獨(dú)特魅力。在這樣的環(huán)境下，思政課教師必須直面現(xiàn)實(shí)，依據(jù)學(xué)生的需求、科技的進(jìn)步、時(shí)代的要求、長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)等要素進(jìn)行教學(xué)的取舍，去引領(lǐng)學(xué)生思考即將會(huì)面臨的未來(lái)。因此，教師要把一部分教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓他們自主建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理論認(rèn)知。這并不是說(shuō)高校思政課教師對(duì)思想政治教育“放手”，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“智慧學(xué)習(xí)”有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的拓展。

2.在情感目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“思維碰撞”升華認(rèn)知

“師者，傳道授業(yè)解惑”，傳道和解惑都需要教師的智慧，需要與情境高度關(guān)聯(lián)和及時(shí)反應(yīng)。傳統(tǒng)的一言堂灌輸難以引起師生思維方式和信仰價(jià)值的共鳴。教師在課堂上扮演著“全知全能”的角色，學(xué)生被動(dòng)地接收信息；面對(duì)紛繁變幻的現(xiàn)實(shí)，教師似乎有責(zé)任提供標(biāo)準(zhǔn)答案和行為規(guī)范，告訴學(xué)生是什么和該怎么做。但事實(shí)上，理不辨不明，事不鑒不清，教師直接灌輸?shù)摹暗览怼蓖y以令學(xué)生真心信服，未經(jīng)思辨考證的“史實(shí)”也難以彰顯其深刻的道理，學(xué)生更應(yīng)在思想激蕩中中明白“為什么”。智慧教育環(huán)境下開展高校思政課教學(xué)不是否定傳統(tǒng)講授，更不是要放棄傳統(tǒng)課堂。反而更加要求教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍之后，能夠巧妙安排討論話題，引發(fā)學(xué)生自主搜集整理資料和積極主動(dòng)開展研討交流。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)從冷眼的“旁觀者”變?yōu)榱擞H歷的“發(fā)現(xiàn)者”，他們切身體會(huì)到教師所教授道理的邏輯并不是穿鑿附會(huì)、毫無(wú)根據(jù)，那些“真理”的來(lái)龍去脈并非主觀臆斷、編造而來(lái)，學(xué)生將不斷通過(guò)反思“已知”與“未知”，師生在思辨之間產(chǎn)生自然而然的“心靈共鳴”。

3.在能力目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“全程實(shí)踐”提升能力

“你說(shuō)我聽”的課堂教學(xué)，就像計(jì)算機(jī)輸出指令程序一樣，更傾向于針對(duì)低階思維能力的訓(xùn)練，并非高等教育中所倡導(dǎo)的高階思維能力的培育。這種被動(dòng)的、封閉的、固化的學(xué)習(xí)，僅僅把知識(shí)點(diǎn)變?yōu)椤坝洃淈c(diǎn)”，學(xué)生并不能真正帶來(lái)能力的提升。隨著智慧教育環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容的極大拓展、討論交流的更加開放，學(xué)習(xí)的深度也會(huì)層層遞進(jìn)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的能力素質(zhì)培養(yǎng)導(dǎo)向也會(huì)越來(lái)越明晰，學(xué)生的交流協(xié)作能力、審辯思維能力、總結(jié)概括能力、解決具體問(wèn)題能力都將得到很好的鍛煉，但這樣的“價(jià)值和能力”，并不是由教師硬性灌輸給學(xué)生的，也并非教材強(qiáng)加于教學(xué)的，它產(chǎn)生于教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主展開理性判斷和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，是學(xué)生在潛移默化和冥思苦想中自己“悟”出來(lái)的“道”。智慧教育環(huán)境下的高校思政課教師不應(yīng)只是知識(shí)的搬運(yùn)工，還應(yīng)做學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，大力落實(shí)“以生為本、問(wèn)題牽引、能力導(dǎo)向”的教學(xué)理念，采取措施真正激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)提升自身的能力素質(zhì)。

三、優(yōu)化智慧教育環(huán)境下高校思政課的實(shí)施策略：構(gòu)建開放教學(xué)體系

現(xiàn)代大學(xué)生被喻為“數(shù)字土著”，他們出生于數(shù)字時(shí)代，伴著信息技術(shù)的發(fā)展而成長(zhǎng)，他們喜歡多任務(wù)平行處理和超鏈接相關(guān)學(xué)習(xí)資源，更愿意接受聲音、圖片和影像等教學(xué)信息資源。智慧教育環(huán)境下高校思政課教師必須適應(yīng)這一發(fā)展變化，重新構(gòu)設(shè)新型的思政課教學(xué)的基本流程，為提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.獲取開放的信息資源和服務(wù)，打造高校思政課教學(xué)內(nèi)容新體系

智慧教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展極大地縮短了師生間的時(shí)空距離，以往那種相對(duì)封閉的教育格局正日益被一種開放的教育模式所取代。教師可以設(shè)置資源庫(kù)，將拓展資源上傳智慧教育平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的、多層次的、多學(xué)科的學(xué)習(xí)資源。如在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》傳統(tǒng)的教學(xué)中，教材和教師多是從中國(guó)自身的視角出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生回溯近現(xiàn)代以來(lái)艱辛曲折的發(fā)展歷程，缺乏中國(guó)在融入世界發(fā)展及與世界各國(guó)如何緊密相連的真實(shí)歷史，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就難免會(huì)陷入一種對(duì)歷史的簡(jiǎn)單線性理解，我們需要構(gòu)建多維的、立體的中國(guó)形象和豐富的、生動(dòng)的中國(guó)故事?？梢栽趲熒止f(xié)同、合作共享的前提下，將這些內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)的子項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)鏈接搜集自己最需要的史實(shí)資料，再聯(lián)手構(gòu)建、拼接完成一個(gè)多維的知識(shí)圖譜，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的條理化和系統(tǒng)化。學(xué)生不僅可以在固定的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境中接受老師的當(dāng)面教育，也可以依靠網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端在任何地方開展自主學(xué)習(xí)，從而可以有效實(shí)現(xiàn)線上線下的有效融合。高校思政課應(yīng)擺脫固對(duì)知識(shí)進(jìn)行平面講述的固有做法，借助智慧教育平臺(tái)和信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)思政課在知識(shí)體系構(gòu)建上的提檔升級(jí)。

2.重組與再造開放的教學(xué)模式，推動(dòng)高校思政課教學(xué)的師生互長(zhǎng)

教育教學(xué)模式的重組及再造是促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的關(guān)鍵所在。重組教學(xué)模式是一個(gè)非常龐大的項(xiàng)目，涉及高校思政課教學(xué)的方方面面。一是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色重組。老師由知識(shí)傳授者和學(xué)生的教育教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，學(xué)生從教學(xué)資源和知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)信息共享者。二是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)重組。智慧教育信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了在線教學(xué)與課堂教學(xué)的深度融合，可以最大程度上滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，有效拓展教學(xué)內(nèi)容。三是要實(shí)現(xiàn)課程模式重組。智慧教育信息技術(shù)的發(fā)展，使得“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”更加便利，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力都將得到極大鍛煉。智慧教育環(huán)境下的高校思政課教學(xué)，從原有的“教師—學(xué)生”單維度的傳播，轉(zhuǎn)向“師生+生生”的多向度的“思想交鋒”，推動(dòng)師生共同成長(zhǎng)。

3.構(gòu)建開放的多主體評(píng)估體系，助推高校思政課教學(xué)的規(guī)范運(yùn)行

高校思政課教學(xué)評(píng)估應(yīng)構(gòu)建一個(gè)由學(xué)校、教師、學(xué)生三者共同組成的“多主體評(píng)估體系”，從而讓“評(píng)估”能夠更好地服從服務(wù)于課堂教學(xué)。學(xué)校是教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建者，教師是教學(xué)評(píng)估體系的主導(dǎo)者和完善者，學(xué)生是教學(xué)評(píng)估體系的參與者和反饋者。高校思政課傳統(tǒng)的集中面對(duì)面授課方式對(duì)精準(zhǔn)評(píng)估教學(xué)效果往往具有很大的挑戰(zhàn)，僅憑教師一人是很難深入了解把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，因此應(yīng)充分依托智慧教育信息技術(shù)引導(dǎo)更多的學(xué)生參與評(píng)估。高校思政課教師可以在研討交流環(huán)節(jié)設(shè)置同學(xué)互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生在評(píng)估他人時(shí)通過(guò)會(huì)審視自我、監(jiān)督自身，同時(shí)教師鼓勵(lì)、同伴認(rèn)可所帶來(lái)的精神滿足和情感獲得是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越分?jǐn)?shù)本身的。高校思政課教師也可指定學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)商討、微信群交流等方式制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃、評(píng)價(jià)成員參與情況，或向教師反饋小組學(xué)生的思想困惑和存在問(wèn)題。將部分學(xué)生以小組長(zhǎng)的方式納入評(píng)價(jià)主體，不僅會(huì)讓教學(xué)雙方的關(guān)系更緊密，而且能讓學(xué)生直接獲得一種“非正式評(píng)估”，這種教學(xué)反饋有別于教師自上而下的審視和認(rèn)定，它以開放式的建議代替定性式的結(jié)論，必然會(huì)深受學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。

四、推進(jìn)智慧教育環(huán)境下高校思政課的話語(yǔ)轉(zhuǎn)型：重視真理價(jià)值傳播

智慧教育時(shí)代對(duì)高校思政教師的話語(yǔ)構(gòu)建和解讀能力、人才培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。高校思政課是傳播馬克思主義意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)的主陣地和主渠道，要實(shí)現(xiàn)最佳教育效果，思政課教師就必須掌握依托最新信息技術(shù)提升思想政治教育話語(yǔ)表達(dá)能力的方法手段，不斷創(chuàng)新優(yōu)化思政教師的話語(yǔ)方式，提高其話語(yǔ)建構(gòu)和理解能力。

1.重視真理性，避免高校思政課話語(yǔ)庸俗化

高校思政課教師要能將“史實(shí)”與“史識(shí)”聯(lián)系起來(lái)，真理性的話語(yǔ)幫助學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象探尋事物的本質(zhì)，提升思維的深刻性，教學(xué)才能進(jìn)入深度理解和深度反思。只有觸及事物本質(zhì)的教學(xué)才會(huì)具有教學(xué)作用力和張力。怎樣才能使道理讓人完全、徹底地信服？如何才能凸顯新時(shí)代思政話語(yǔ)的價(jià)值功能，不落傳統(tǒng)話語(yǔ)內(nèi)容的窠臼？如何才可破除宏觀論題被平面化、臉譜化的敘事方式？創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的思政話語(yǔ)語(yǔ)境，已成為思想政治教育話語(yǔ)變革的必然選擇。高校思政教育的定位要精準(zhǔn)，教師教學(xué)思維要拓展，話語(yǔ)要更新，及時(shí)跟上青年大學(xué)生思維的發(fā)展以及時(shí)代進(jìn)化的速度，能夠回應(yīng)社會(huì)思潮的前沿動(dòng)態(tài)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)，關(guān)注實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時(shí)分析反饋，掌控學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)策略、調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，創(chuàng)設(shè)思政話語(yǔ)語(yǔ)境，構(gòu)建和諧融洽的師生“關(guān)系場(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙向立體溝通與交流。

2.重視價(jià)值性，避免高校思政課話語(yǔ)教條化

高校思政課話語(yǔ)體系要符合思政課的價(jià)值旨趣，積極融入青年大學(xué)生喜聞樂(lè)見的話語(yǔ)習(xí)慣和行為方式，結(jié)合青年大學(xué)生的思想特點(diǎn)和健康成長(zhǎng)的實(shí)際需要，符合社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生的要求，增強(qiáng)思政課話語(yǔ)的吸引力，提高學(xué)生的思維興趣和學(xué)習(xí)熱情。如果課堂脫離了真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的精神訴求，忽視了時(shí)代價(jià)值性，僅僅停留在對(duì)教材內(nèi)容教條式地照本宣科，話語(yǔ)體系不接地氣，過(guò)于程式化、簡(jiǎn)單化、八股化和教條化，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)課堂缺乏溫度。這樣單向的“灌輸”和理論說(shuō)教，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)課堂教學(xué)老生常談、淡而無(wú)味、棄而無(wú)憾，難以引起內(nèi)心的“震動(dòng)”，不能營(yíng)造讓學(xué)生體驗(yàn)自我價(jià)值的氛圍，進(jìn)而對(duì)課堂失望。教師可以依據(jù)智慧教育環(huán)境下獲取的客觀記錄和描述過(guò)去學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行中的敏感話語(yǔ)、熱點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行有效干預(yù)，預(yù)估未來(lái)可能出現(xiàn)的趨勢(shì)和現(xiàn)象。高校教師應(yīng)堅(jiān)持讀原著、學(xué)原文、悟原理，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入理解科學(xué)理論的基礎(chǔ)上賦予其時(shí)代性意涵，并將其轉(zhuǎn)化成為學(xué)生能夠易于理解的話語(yǔ)體系，讓教學(xué)語(yǔ)言貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大學(xué)生，講清歷史發(fā)展的起承轉(zhuǎn)合，從紛繁復(fù)雜的變局中摸清規(guī)律。