新工科背景下高校實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)探索

馬昌忠，丁忠義，侯湖平，趙華，楊敏

實(shí)驗(yàn)室是知識(shí)傳播與生產(chǎn)的重要平臺(tái)，尤其是對(duì)工科高校而言，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)一直是其生存與立校之本，其水平往往代表著所在學(xué)校的發(fā)展水平。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的要素與其他平臺(tái)一樣無非是人財(cái)物，即師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備。然而，高校往往會(huì)把經(jīng)費(fèi)投入多少、設(shè)備先進(jìn)與否作為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的成果，而忽視了最為關(guān)鍵的因素——實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍整體出現(xiàn)了包括年齡、學(xué)歷、職稱、知識(shí)結(jié)構(gòu)等青黃不接的狀況?？梢哉f，高校的實(shí)驗(yàn)室管理水平的停滯不前，與長期以來對(duì)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y建設(shè)重視程度不高是密切相關(guān)的。隨著高等教育的發(fā)展與工程教育理念的不斷進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)室的管理水平必須要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。尤其是近幾年來新工科建設(shè)的推行，其內(nèi)涵的跨學(xué)科性對(duì)于高校實(shí)驗(yàn)室的師資建設(shè)提出了更多、更高的要求。

一、高校實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y建設(shè)的歷史與邏輯

當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y問題呈現(xiàn)了相對(duì)復(fù)雜的、新的形態(tài)，是與高校實(shí)驗(yàn)室功能的不斷增加密切相關(guān)的。隨著高校事務(wù)的日趨復(fù)雜化，隨著信息技術(shù)與儀器設(shè)備研制的進(jìn)步，隨著知識(shí)的跨學(xué)科生產(chǎn)成為常態(tài)，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)型功能的實(shí)驗(yàn)室體系已經(jīng)瓦解，類型多樣、內(nèi)涵豐富高校實(shí)驗(yàn)室體系已經(jīng)形成。

我國高校實(shí)驗(yàn)室最初的功能是單純地服務(wù)于教學(xué)。這是因?yàn)楫?dāng)時(shí)我國的高等教育剛剛起步，高校被定位為了教學(xué)機(jī)構(gòu)，即使是研究生培養(yǎng)，其主要目的也是為高校培養(yǎng)師資而服務(wù)的。此時(shí)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)同樣也較為簡單，就是一個(gè)“課堂”，實(shí)驗(yàn)室的儀器、設(shè)備以及師資配置安排以滿足學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)為目的。本文中的實(shí)驗(yàn)室“師資”在當(dāng)時(shí)其實(shí)僅是儀器與設(shè)備的管理人員、操作人員、教輔人員，簡稱“實(shí)驗(yàn)室人員”。他們不需要掌握多么高深的專業(yè)知識(shí)，只需要服務(wù)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“課堂”秩序即可。高校對(duì)實(shí)驗(yàn)室人員的學(xué)歷和工作經(jīng)驗(yàn)的要求也不高，往往把實(shí)驗(yàn)室與圖書館等作為安排引進(jìn)人才家屬的“理想”場所。由此，實(shí)驗(yàn)室人員在高校中的地位是低于專業(yè)教師的。實(shí)驗(yàn)室人員的專業(yè)技術(shù)職稱，也與圖書、檔案等基本并列，并沿續(xù)至今。

后來隨著高校內(nèi)“科研”地位的提升，高校實(shí)驗(yàn)室的科研功能開始增加，實(shí)驗(yàn)室不僅是教學(xué)的基地，還成為了教學(xué)與科研的綜合體，專業(yè)教師和博、碩士研究生逐漸成了實(shí)驗(yàn)室的“常駐民”。實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備越來復(fù)雜，越來越精細(xì)化和高端化，對(duì)實(shí)驗(yàn)室人員的素質(zhì)要求也越來越高。但是從管理上來看，實(shí)驗(yàn)室人員的身份、地位此時(shí)總體上仍然沒有太大的改觀，仍然被定位為設(shè)備“管理人員”和教學(xué)科研“輔助人員”。后來，大學(xué)的“直接為社會(huì)服務(wù)功能”彰顯，實(shí)驗(yàn)室在高校內(nèi)的功能與作用進(jìn)一步增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)室的類型也開始分化，呈現(xiàn)出多樣化的樣態(tài)。當(dāng)前在高校內(nèi)既有僅用于基礎(chǔ)課教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，也有以科研攻關(guān)為主的實(shí)驗(yàn)室，也有以科研應(yīng)用為主的、為行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的實(shí)驗(yàn)室，也有單一型的、直接為師生與社會(huì)提供分析測試為主的實(shí)驗(yàn)室。

高校實(shí)驗(yàn)室除了類型多樣化之外，層次上也變得復(fù)雜起來。之初，實(shí)驗(yàn)室是高校內(nèi)部的一個(gè)機(jī)構(gòu)設(shè)置，要么附屬于某個(gè)二級(jí)學(xué)院，要么直屬于學(xué)校的某個(gè)管理機(jī)構(gòu)（如教務(wù)處、實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備處等），其“級(jí)別”的影響力甚至可以“忽略不計(jì)”。后來隨著實(shí)驗(yàn)室功能的增強(qiáng)，其地位也不斷上升，尤其是國家實(shí)驗(yàn)室、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等，開始在高校陸續(xù)出現(xiàn)。這些實(shí)驗(yàn)室是一所學(xué)校一流學(xué)科水平與辦學(xué)實(shí)力的體現(xiàn)，其在高校內(nèi)的地位及受重視程度并肩甚至高于各二級(jí)學(xué)院。除了這三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)室外，部分經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市也開始動(dòng)用政府的力量與高校合作建設(shè)實(shí)驗(yàn)室。2021年10月22日，在徐州，“深地科學(xué)與工程云龍湖實(shí)驗(yàn)室”成立。該實(shí)驗(yàn)室為徐州市聯(lián)合中國礦業(yè)大學(xué)，圍繞深地科學(xué)與工程優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)的龍頭性、引領(lǐng)性重大科創(chuàng)平臺(tái)及載體。云龍湖實(shí)驗(yàn)室的成立在江蘇省不是孤例，其成立之前就已經(jīng)成立了南京的紫金山實(shí)驗(yàn)室、蘇州的姑蘇實(shí)驗(yàn)室、無錫太湖實(shí)驗(yàn)室。據(jù)說常州也在籌備建設(shè)龍城實(shí)驗(yàn)室［1］。這些實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不僅可以直接促進(jìn)高校一流學(xué)科的建設(shè)，也可以密切服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，也可以作為創(chuàng)建國家實(shí)驗(yàn)室的培育項(xiàng)目。這樣，目前高校的實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)形成了一個(gè)縱向與橫向交織存在的體系［2］。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步，高校在線教學(xué)從無到有，并在疫情等特殊原因的影響下迅速普及，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外。在動(dòng)畫技術(shù)（Flash VRML 3DMAX）、系統(tǒng)仿真技術(shù)（C++ Java OPENGL Direct3D）、三維仿真技術(shù)（unity3D Virtools Cult3D）、VR 技術(shù)、AR 技術(shù)、MR 技術(shù)等的加持下，網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室開始出現(xiàn)［3］。所以從類型上劃分，高校實(shí)驗(yàn)室又可以分為實(shí)體實(shí)驗(yàn)室與網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室在當(dāng)前階段主要是服務(wù)于教學(xué)和方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，承擔(dān)科研任務(wù)是其次。雖然不是所有的學(xué)科與專業(yè)都需要建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室，虛擬實(shí)驗(yàn)室也不一定完全有效于所有學(xué)科與專業(yè)的教學(xué)，但是高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)顯然要將“虛擬”作為必備之選和重要內(nèi)容之一，尤其是在“新工科”這個(gè)與信息科學(xué)密切相關(guān)的概念之下。虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)顯然需要掌握新型信息與傳播技術(shù)的師資，對(duì)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)又提出了新的要求。

2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，與會(huì)高校對(duì)新時(shí)期工程人才培養(yǎng)進(jìn)行了熱烈討論，共同探討了新工科的內(nèi)涵特征、新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑選擇［4］。最開始的時(shí)候，新工科的概念是狹義的，主要指針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)。它以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)［5］。隨著時(shí)間的推移，新工科的概念逐漸由狹義擴(kuò)充為廣義。即傳統(tǒng)的工科專業(yè)主動(dòng)向新工科靠攏，與新工科專業(yè)進(jìn)行跨學(xué)科、交叉學(xué)科發(fā)展。所謂傳統(tǒng)與新型是相對(duì)的。即，沒有傳統(tǒng)與落后的專業(yè)，只有不變革、不革新的專業(yè)。由此，新工科的概念逐漸由某些特定專業(yè)擴(kuò)充到所有工科專業(yè)，成為了當(dāng)前高校工科專業(yè)交叉發(fā)展、跨學(xué)科發(fā)展新樣態(tài)的代名詞?！靶鹿た啤北尘跋碌母咝W(xué)科發(fā)展，要突破傳統(tǒng)的以學(xué)院科學(xué)為主導(dǎo)的、有學(xué)科壁壘的發(fā)展模式，轉(zhuǎn)向以問題為中心、以學(xué)者知識(shí)圈層的拓展為中心的發(fā)展模式。這種新的工科發(fā)展模式，首當(dāng)其沖地會(huì)影響到高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。換句話說，高校實(shí)驗(yàn)室是最先感觸到新工科帶給高校工程教育影響的地方。如果高校實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y的素質(zhì)與管理不能順應(yīng)這種變化，仍然固守學(xué)科與學(xué)院之間的壁壘與利益，勢必會(huì)影響高校新工科建設(shè)的質(zhì)量。

總之，實(shí)驗(yàn)室類型的多樣化、層次的復(fù)雜化、功能的綜合化，必然會(huì)帶來實(shí)驗(yàn)室管理及師資建設(shè)的多樣化。傳統(tǒng)的以單純教學(xué)為目的背景下形成的實(shí)驗(yàn)室管理制度，以及傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y建設(shè)模式，已經(jīng)不足以應(yīng)對(duì)新形勢的要求，勢必臨著諸多困境。

二、“新工科”背景下高校實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)存在的困境

1.師資結(jié)構(gòu)復(fù)雜，高學(xué)歷“內(nèi)卷”與低職稱“佛系”并存

受傳統(tǒng)的以輔助教學(xué)為主的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)思路的影響，實(shí)驗(yàn)室的師資問題長期得不到應(yīng)有的重視。目前從整體來看，實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y的學(xué)歷和職稱偏低，但是也已經(jīng)出現(xiàn)了新的情況。一方面，在全社會(huì)“內(nèi)卷”的形勢下，高學(xué)歷的人逐漸進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍，其中不乏有博士學(xué)歷的人員。但是職稱晉升等問題不能解決，工作環(huán)境沒有改變，博士們在做著大量非學(xué)術(shù)的事務(wù)，既很難晉升正高級(jí)職稱，也很難提升學(xué)術(shù)水平。所以這些高學(xué)歷的人才其實(shí)是不穩(wěn)定的，他們有一些人僅把實(shí)驗(yàn)室工作當(dāng)作過渡，等條件合適后他們會(huì)轉(zhuǎn)入教師崗或調(diào)往其他更適合的工作單位。按照教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍中具有碩士以上和高職稱人員應(yīng)不少于50%［6］。從目前來看，這一標(biāo)準(zhǔn)絕大多數(shù)高校應(yīng)該是容易達(dá)到的。但是隨著大量高學(xué)歷的師資進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，也會(huì)倒逼著該領(lǐng)域的管理發(fā)生改變。另一方面，部分“老資格”的、學(xué)歷偏低的實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y面臨退休，他們中的一部分人在努力跟上新的工作節(jié)奏，也有一部分人在佛系地等待退休。再者，安置人員的情況也時(shí)有發(fā)生，他們中的多數(shù)并不愿意在事業(yè)上做出什么突出的成績。由此，實(shí)驗(yàn)室領(lǐng)域的師資結(jié)構(gòu)就成為了高校師資中最為復(fù)雜的一個(gè)領(lǐng)域，其建設(shè)與管理的難度不斷增大。

2.工作壓力日益增大，待遇相對(duì)下降

實(shí)驗(yàn)室教師工作壓力日益增大，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，高校擴(kuò)招以來，隨著學(xué)生數(shù)量的不斷增多，實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y相較于專業(yè)課教師而言其工作量隨之加大。這是因?yàn)?，?shí)驗(yàn)室場所相對(duì)固定且不易擴(kuò)建，實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y必須連軸轉(zhuǎn)才能應(yīng)付日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)大綱中的比例不斷加大，實(shí)驗(yàn)課時(shí)增多，實(shí)驗(yàn)室人員的工作量顯然也隨之增大。有的學(xué)校甚至規(guī)定實(shí)踐教學(xué)課時(shí)要占到總課時(shí)的50%，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分［7］。第三，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容日益復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)儀器的先進(jìn)性、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的尖端化與前沿性同時(shí)增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y不得不投入大量的時(shí)間和精力來保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。第四，儀器設(shè)備的頻繁使用，以及高校與社會(huì)大眾對(duì)于安全事故的零容忍，使得實(shí)驗(yàn)室工作的安全壓力增大，實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y不得不面臨著大量的與安全相關(guān)的行政性事務(wù)，諸如應(yīng)付各種表格、各種檢查等，很難靜下心來鉆研業(yè)務(wù)。雖然工作量增加，工作壓力增大，但是實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y的待遇相較而言卻是下降的。其主要原因一是不能像專業(yè)課教師那樣領(lǐng)課時(shí)津貼，沒有課題經(jīng)費(fèi)；二是職稱與編制被嚴(yán)格限制，很多人直到退休也等不到正高級(jí)名額，甚至有的高校根本不在實(shí)驗(yàn)室系列中設(shè)置正高級(jí)的崗位。所以有很多人就產(chǎn)生混日子的想法，不思進(jìn)取，從而影響了實(shí)驗(yàn)室工作的主動(dòng)性和推陳出新。

3.知識(shí)構(gòu)成較固化，在職培訓(xùn)與提升困難

如前所述，新工科的本質(zhì)特征是新，是在新理論、新技術(shù)、新材料等方面的新，是交叉與跨學(xué)科而帶來的新。然而，當(dāng)前高校的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍是在傳統(tǒng)的招聘與培養(yǎng)體制上形成的，他們的知識(shí)相對(duì)固化，多固守著某一學(xué)科。其實(shí)，這也不算什么問題，只要在教育與培訓(xùn)方面跟得上就可以。但是目前無論是在職培訓(xùn)、進(jìn)修還是出國訪學(xué)方面，實(shí)驗(yàn)室人員很難得到相應(yīng)的機(jī)會(huì)與名額。如果他們的知識(shí)得不到更新，他們只能開出輔助教學(xué)的演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而不能在創(chuàng)新型的科研實(shí)驗(yàn)中有所貢獻(xiàn)，從而影響了新工科建設(shè)的推行。

另外，在管理體制上，高校普遍成立實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處，負(fù)責(zé)全校的教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)室工作，同時(shí)配合人事處做好實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y的培訓(xùn)、定編、設(shè)崗、聘任和考核等。這樣做的好處是在安全、統(tǒng)計(jì)及經(jīng)費(fèi)等方面有了統(tǒng)一的歸口與負(fù)責(zé)人，但是其弊端也是顯而易見的，就是易將實(shí)驗(yàn)室工作行政化，不能滿足新工科所要求的按照知識(shí)交叉整合來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的需求，反而易形成學(xué)科壁壘。尤其是師資的聘任考核方面，這種管理體制人為地將實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y降低為“次等教師”，從而會(huì)使實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y建設(shè)陷入低水平循環(huán)之中。實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y的身份歸屬于各二級(jí)學(xué)院，但是工作評(píng)價(jià)與考核由實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理負(fù)責(zé)，也易造成管理上的錯(cuò)位與混亂，只要不出事故基本上就可以考核過關(guān)，而不能有效激勵(lì)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y的工作積極性。

三、新工科背景下高校實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y建設(shè)的路徑

1.樹立符合新工科的高校實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y建設(shè)理念

高校實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y建設(shè)的理念要緊跟時(shí)代的需求，要貼合新工科建設(shè)的需求，要符合高校實(shí)驗(yàn)室不斷發(fā)展類型與不斷增強(qiáng)的功能，至少應(yīng)樹立以下幾種人才理念：

（1）復(fù)合型人才的理念。長期以來，實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y被固定在某一學(xué)科、專業(yè)之中，不同學(xué)科與專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室人員基本上不來往不流動(dòng)，從而造成他們技能單一、適應(yīng)能力不強(qiáng)的狀況。如前所述，新工科的“新”是指“突破新”和“交叉新”。突破新，是指從無到有產(chǎn)生新的專業(yè)；交叉新，是指不同學(xué)科之間的交叉融合碰撞后產(chǎn)生的新。這就意味著，符合新工科要求的實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y建設(shè)必須要有復(fù)合型人才的理念。換句話說，既要培養(yǎng)復(fù)合型的師資來適應(yīng)這種需求，也要有多學(xué)科的師資來共同為一個(gè)實(shí)驗(yàn)室工作。以2002年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者日本的田中耕一為例，他在本科階段是學(xué)電子專業(yè)的，畢業(yè)后沒有上研究生而是被制造醫(yī)療器械的島津制造所錄用，從事質(zhì)譜分析儀的開發(fā)工作，最后獲得了諾貝爾的化學(xué)獎(jiǎng)。

（2）專業(yè)化人才的理念。實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y長期以來被作為“輔助人員”的待遇，不僅嚴(yán)重影響師資建設(shè)的來源、質(zhì)量和水平，也阻礙了科研創(chuàng)新的途徑，這種“低人一等”的師資待遇亟需改變。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y只有具有專業(yè)化的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)與結(jié)構(gòu)，只當(dāng)作專業(yè)化的人才來培養(yǎng)與對(duì)待，才可以給予其穩(wěn)定的工作環(huán)境，才能助其勝任和完成高水平的科研工作。仍以田中耕一為例，他就是一個(gè)小型公司的實(shí)驗(yàn)員，既非教授、亦非博士，連碩士學(xué)位也沒有，也沒有晉升領(lǐng)導(dǎo)，但不影響他成為一個(gè)專業(yè)化的人才。當(dāng)然，這既和田中耕一很享受在實(shí)驗(yàn)室第一線從事研究工作的感覺有關(guān)，也與研究體制與環(huán)境有關(guān)。獲獎(jiǎng)之后，他又埋頭實(shí)驗(yàn)室鉆研了15年，直到《NATURE》發(fā)表了他團(tuán)隊(duì)的研究成果“能提前30年從幾滴血中檢測出阿茲海默癥的征兆”［8］?？梢?，專業(yè)化的人才，是實(shí)驗(yàn)室里的靈魂。需要說明的是，實(shí)驗(yàn)室里的專業(yè)化人才是不以門第高低、學(xué)歷高低來衡量的，只要可以專心致志地從事該領(lǐng)域的工作，以獲得專業(yè)上的突破為工作目的，就可以視為專業(yè)化人才。

（3）多樣化人才的理念。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y在事實(shí)上已經(jīng)形成了一個(gè)分工明確的體系。即，目前的實(shí)驗(yàn)室工作已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的、單一的工作類型了，各類工作性質(zhì)不同的師資聚集在實(shí)驗(yàn)室的區(qū)域內(nèi)，各司其職，共同工作。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y應(yīng)該叫做綜合型人才或全能型人才，一個(gè)人可以勝任實(shí)驗(yàn)室內(nèi)所有的工作，人才評(píng)價(jià)與工作分析也會(huì)套用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但這既不符合現(xiàn)實(shí)狀況更不符合新工科的要求。即，不能以一個(gè)“實(shí)驗(yàn)室系列”就覆蓋了所有的實(shí)驗(yàn)室人員類型。只有對(duì)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y進(jìn)行分類管理、樹立多樣化人才的理念才有助于讓從事不同類型工作的實(shí)驗(yàn)室人員看到各自奮斗的目標(biāo)并找到理想的職業(yè)歸宿。

2.實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y管理體制的創(chuàng)新

（1）降低管理重心，讓實(shí)體院系或科研機(jī)構(gòu)具有更大的實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y建設(shè)權(quán)限。如前所述，隨著高校實(shí)驗(yàn)室功能的增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)室的存在樣態(tài)已經(jīng)類型多樣和層次豐富。在這種情況下，完全可以對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分類管理，并盡可能地將管理權(quán)下放到各個(gè)二級(jí)學(xué)院。例如，服務(wù)于全?；A(chǔ)教學(xué)（計(jì)算機(jī)、物理、化學(xué)等）的實(shí)驗(yàn)室，除少部分教學(xué)組織行為歸屬教務(wù)處管理外，其他的都交給相應(yīng)的基礎(chǔ)學(xué)院管理。而負(fù)責(zé)本學(xué)科的專業(yè)課教學(xué)與科研為一體的實(shí)驗(yàn)室，則應(yīng)完全交給相應(yīng)的學(xué)院管理。國家與省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室則可以建設(shè)成為獨(dú)立的具有人才與科學(xué)研究為一體的機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)有的管理部門——實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備處，可以保留“設(shè)備”功能，負(fù)責(zé)大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備的購置與維修管理。實(shí)驗(yàn)室的人才招聘和晉升、流動(dòng)也應(yīng)該歸由二級(jí)學(xué)院與人事部門共同管理。這樣，二級(jí)學(xué)院內(nèi)部就可以將實(shí)驗(yàn)室人員與教師打通使用。學(xué)院是知識(shí)生產(chǎn)的基層單位，是新工科建設(shè)的直接推動(dòng)者，將實(shí)驗(yàn)室及其師資歸屬學(xué)院管理，有助于消解部分行政壁壘并促進(jìn)二級(jí)學(xué)院學(xué)術(shù)生產(chǎn)的自主性。

（2）拓寬師資來源渠道，完善流動(dòng)機(jī)制。長期以來的來源渠道單一是造成實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y知識(shí)固化及水平難以提升的主要原因。改變這一狀況，首先高校要向相關(guān)行業(yè)企業(yè)尋求合作。隨著高校與行業(yè)企業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)合越來越緊密，“雙師型”教師在高校內(nèi)尤其是在人才培養(yǎng)方面的作用越來越突出。實(shí)驗(yàn)室的師資建設(shè)更應(yīng)如此，只是之前管理權(quán)限被限制了，以及實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y的地位被降低了，所以其“雙師型”建設(shè)并沒有引起重視。因此，高校要主動(dòng)與企業(yè)合作建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，也可以聘請企業(yè)的科研人員直接到實(shí)驗(yàn)室從事教學(xué)與研究工作。部分高校實(shí)行的“實(shí)踐教授”就是一個(gè)很好的探索形式。其次，要在二級(jí)學(xué)院內(nèi)部將實(shí)驗(yàn)室人員與教師打通使用，能上能下，能左能右，讓院內(nèi)教師成為實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y的主要來源，并促進(jìn)相互間的流動(dòng)。人員及知識(shí)間的廣泛流動(dòng)性也是當(dāng)下新工科建設(shè)的重要特征。對(duì)于某些“特殊”功能的實(shí)驗(yàn)室，其流動(dòng)人員甚至可以占到相當(dāng)大的比例。高校要改變以前保守的管理理念，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y的學(xué)科間流動(dòng)、校際間流動(dòng)、校企間流動(dòng)等。在師資流動(dòng)的同時(shí)，還要注意用相對(duì)固定的師資來保持穩(wěn)定性。

（3）構(gòu)建合理化的師資結(jié)構(gòu)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。既然實(shí)驗(yàn)室的類型多樣，實(shí)驗(yàn)室工作的分工多樣，實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y的分類也應(yīng)多樣，而不是要固守著統(tǒng)一的、單一的師資建設(shè)模式。例如，有學(xué)者就認(rèn)為，高校要根據(jù)新工科及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新要求，探索協(xié)同校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建由實(shí)驗(yàn)師、教師、工程師組成的“三師型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)［9］。綜合現(xiàn)有的相關(guān)研究文獻(xiàn)我們認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)室的師資大致可以分為四類：管理型、教學(xué)型、研究型與輔助型。其中，教學(xué)型與研究型也可合并為專業(yè)型。因此，高校的人力資源管理部門要進(jìn)行工作分析，合理確定實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y中的各類人員的比例，并確定合理的工作績效與報(bào)酬，分類管理。這四種類型的師資中，最難確定的是輔助型師資所占的比例。按照西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，輔助型師資的人員要稍多一些，大致比例是1 個(gè)專業(yè)型的師資配備在1.4 個(gè)輔助型師資［10］。輔助型師資人數(shù)比例偏高是與西方國家高校長期以來形成的服務(wù)理念相關(guān)的，不僅是實(shí)驗(yàn)室領(lǐng)域如此，其他的教學(xué)領(lǐng)域也是如此，每一位專業(yè)教師背后總有一個(gè)或多個(gè)教學(xué)輔助人員在為之服務(wù)。當(dāng)然我們不能完全照搬西方的經(jīng)驗(yàn)，而需要依據(jù)各自學(xué)校的具體情況來確定各類師資的比重。另外，高校要改善實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y的工作環(huán)境，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，并為實(shí)驗(yàn)室人員提供在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。需要說明的是，雖然新工科建設(shè)會(huì)給高校的實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y建設(shè)帶來機(jī)遇，但現(xiàn)存問題的解決仍需要一個(gè)長期的過程，以上改革措施的落實(shí)也需要以學(xué)校的管理制度作為保障。