“政·?！て蟆眳f(xié)同育人的沉浸式創(chuàng)業(yè)教育體系
——以UCB創(chuàng)業(yè)教育體系為個(gè)案

毛旭棟

美國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較早。早在1947年哈佛商學(xué)院就開設(shè)了第一門創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程——《新創(chuàng)企業(yè)管理》；1968年，百森商學(xué)院開設(shè)了第一個(gè)本科生創(chuàng)業(yè)教育綜合課；斯坦福大學(xué)也是世界上第一所創(chuàng)業(yè)型大學(xué)［1］。加州大學(xué)伯克利分校（下稱UCB）作為美國頂尖的公立大學(xué)，其各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)指數(shù)指標(biāo)在各大排行榜中都居高不下。在U.S.News 最佳本科創(chuàng)業(yè)學(xué)科排名中，其在2017年至2020年的排名分別為4、3、4、5［2］，連續(xù)四年進(jìn)入前五；Pichbook2018年度報(bào)告顯示：在所有研究型大學(xué)中獲得企業(yè)家風(fēng)險(xiǎn)投資支持的本科項(xiàng)目數(shù)量中，UCB 排名第二，是排名前五之中唯一的公立大學(xué)［3］；在福布斯2015年最具企業(yè)家精神的大學(xué)排行榜上排名第三，僅次于斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院［4］。研究UCB 的創(chuàng)業(yè)教育體系及其辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可為我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供些許借鑒。

“體系”在《辭海》中解釋為“由許多要素構(gòu)成，具有一定條理組合成的整體”。由此，創(chuàng)業(yè)教育體系可以理解為是“由諸多創(chuàng)業(yè)要素構(gòu)成的一個(gè)整體”。UCB 內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)體系是以“Su?tardja 創(chuàng)業(yè)與技術(shù)中心”為核心，以哈斯商學(xué)院、工程學(xué)院為主力，協(xié)同各學(xué)院構(gòu)成的。它由孵化器和加速器體系、伯克利企業(yè)家體系、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體系、校友網(wǎng)絡(luò)體系以及創(chuàng)業(yè)支持體系五部分組成。各機(jī)構(gòu)組織分工明確，相互獨(dú)立又相互合作，共同推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。UCB 在其創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程中注重學(xué)生的沉浸式體驗(yàn)，形成了一套注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)情感投入、“以一個(gè)理念為核心，兩個(gè)平臺(tái)為依托、三大舉措為保障”三位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系。

一、UCB 創(chuàng)業(yè)教育體系的核心理念

UCB 工程學(xué)院執(zhí)行副院長卡明斯基（Phil Kaminsky）教授曾經(jīng)說過：“雖然創(chuàng)立公司可能不是每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)，但所有人都會(huì)從像企業(yè)家這樣的思維能力中受益：努力創(chuàng)新，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，看到價(jià)值，依靠團(tuán)隊(duì)，從失敗中學(xué)習(xí)并質(zhì)疑現(xiàn)狀原樣。”［5］不是所有學(xué)生都想并且能夠成為一名企業(yè)家，UCB 的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不止于培養(yǎng)未來的企業(yè)家，其目標(biāo)是通過一套沉浸式的創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為一種遺傳代碼嵌入學(xué)生的思想內(nèi)核，為未來生活做準(zhǔn)備。其創(chuàng)業(yè)教育核心理念可概括為：面向全體學(xué)生，注重學(xué)生體驗(yàn)，以創(chuàng)新精神為內(nèi)核，以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)。

二、UCB 創(chuàng)業(yè)教育體系的依托平臺(tái)

以硅谷為核心的舊金山灣區(qū)始終保持巨大的創(chuàng)新潛力依賴于其縱橫交錯(cuò)的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，而這張“黃金”網(wǎng)絡(luò)的源頭是加州政府。加州政府在推進(jìn)灣區(qū)創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展的進(jìn)程中，致力形成了“政府—高等教育系統(tǒng)—國家實(shí)驗(yàn)室—個(gè)體實(shí)驗(yàn)室—私人企業(yè)—投資公司”的“創(chuàng)新價(jià)值鏈”。無數(shù)條創(chuàng)新價(jià)值鏈的犬牙交錯(cuò)構(gòu)成了灣區(qū)的“創(chuàng)新云”。身處其中的UCB 利用了這些優(yōu)越的基礎(chǔ)條件，創(chuàng)設(shè)了政企實(shí)踐和大學(xué)合作發(fā)展兩個(gè)支持平臺(tái)。

1.政企實(shí)踐支持平臺(tái)

UCB 的政企實(shí)踐支持平臺(tái)既涵括了聯(lián)邦政府和加州政府對(duì)UCB 的資金支持和政策扶持，也包括UCB 與企業(yè)家和投資者之間良好的研究合作。

首先，聯(lián)邦政府對(duì)舊金山灣區(qū)研究中心的資助在整個(gè)美國甚至世界范圍內(nèi)都處于領(lǐng)先地位。在2014—2015年度，UCB 接受的研究資金總額為6.911 億美元，其中4.84 億美元都來自聯(lián)邦政府和州政府。除了固定的財(cái)政撥款之外，加州還減免稅收來支持創(chuàng)新研發(fā)。1987年，加州通過了一項(xiàng)研發(fā)稅收計(jì)劃，以減少研發(fā)類公司的納稅義務(wù)，并且鼓勵(lì)科學(xué)公司的員工，通過帶薪休假來指導(dǎo)老師和學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能［6］。

其次，UCB 與企業(yè)家和投資者之間有良好的研究合作，積極支持技術(shù)商業(yè)化，走出象牙塔。UCB 電子工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院（下稱EECS 學(xué)院）的“工業(yè)會(huì)員計(jì)劃”是加州大學(xué)推行產(chǎn)學(xué)研合作的一個(gè)很好的舉措［7］。EECS 學(xué)院在電磁學(xué)、電氣科學(xué)等信息科技領(lǐng)域具有世界領(lǐng)先的科研實(shí)力，開創(chuàng)出了很多革命性的成果，因而學(xué)院的工業(yè)會(huì)員計(jì)劃獲得了大批企業(yè)的支持。企業(yè)成為會(huì)員的條件是每年向EECS 學(xué)院繳納1～5 萬美元不等的會(huì)員費(fèi)，不同的會(huì)員費(fèi)代表不同的權(quán)利。成為會(huì)員可以參加EECS 的年度科研報(bào)告會(huì)，可以在EECS 學(xué)院舉辦校園招聘和開展實(shí)習(xí)生項(xiàng)目，可以優(yōu)先獲得研究生信息等。目前，包括微軟、蘋果、諾基亞、英特爾、IBM 在內(nèi)的眾多著名企業(yè)成為了該項(xiàng)目的會(huì)員。該計(jì)劃的推行促進(jìn)了學(xué)院與企業(yè)的合作，加快了科研成果向工業(yè)界的轉(zhuǎn)化，而且學(xué)院獲得了大批的發(fā)展資金，形成了良性循環(huán)。寬松的外部支持環(huán)境和完善的內(nèi)部校企合作機(jī)制共同保障著UCB 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

2.大學(xué)合作發(fā)展平臺(tái)

灣區(qū)發(fā)展的核心理念是“對(duì)新思想的開放，信息的共享，以及跨機(jī)構(gòu)邊界的合作”。在此理念的指導(dǎo)下，加州政府在2000年創(chuàng)立了四個(gè)加州科學(xué)與創(chuàng)新研究所（下稱CISI），來促進(jìn)UC 校園之間的合作。在四個(gè)CISI 中，有兩個(gè)位于海灣地區(qū)：加利福尼亞州定量生物科學(xué)研究所（下稱QB3）和加州大學(xué)社會(huì)利益信息技術(shù)研究中心協(xié)會(huì)（CITRIS）。

QB3 是由州長格雷·戴維斯（Gray Davis）創(chuàng)立的跨校合作計(jì)劃，由加州大學(xué)舊金山分校（下稱UCSF）、UCB、加州大學(xué)圣克魯斯分校（下稱UCSC）三所學(xué)校構(gòu)成，旨在以大學(xué)研究（例如UCSF 的“醫(yī)療”、UCB 的“工程和物理科學(xué)”，UCSC 的“計(jì)算信息”）作為接口與私營部門進(jìn)行商業(yè)合作，幫助生物企業(yè)家實(shí)現(xiàn)價(jià)值。該計(jì)劃每年可為灣區(qū)帶來超過7.5 億美元的收入［8］。三所學(xué)校之間相互協(xié)作，可謂是“珠聯(lián)璧合”。

除了基于加州大學(xué)（UC）校園之間的合作，加州大學(xué)還與聯(lián)邦和私立大學(xué)之間開展了更廣泛的合作，最著名的是聯(lián)合生物能源研究所（JBEI）。JBEI 由美國能源部于2007年創(chuàng)建，為三個(gè)國家生物能源研究中心之一。JBEI 的合作伙伴包括UCB、加州大學(xué)戴維斯分校、美國勞倫斯利弗莫爾國家實(shí)驗(yàn)室、桑迪亞國家實(shí)驗(yàn)室以及卡內(nèi)基科學(xué)機(jī)構(gòu)。JBEI 成立時(shí)已有1.35 億美元的啟動(dòng)資金，并擁有170 位員工［9］。此外UCB、UCSF 和斯坦福大學(xué)之間還成立了灣區(qū)國家科學(xué)基金會(huì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（NSF），專注于大學(xué)研究的創(chuàng)新和商業(yè)化［10］。

政府、高校、企業(yè)之間進(jìn)行廣泛合作，協(xié)同育人，提供UCB 學(xué)生更大更真實(shí)的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠更深入接觸創(chuàng)業(yè)“戰(zhàn)場(chǎng)”。這兩個(gè)平臺(tái)的搭建使其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育從學(xué)校向社會(huì)的轉(zhuǎn)型，是其沉浸式創(chuàng)業(yè)模式的依托。

三、UCB 創(chuàng)業(yè)教育體系的保障措施

UCB 的創(chuàng)業(yè)教育理念是精神層面的指導(dǎo)力量，政企和高校兩個(gè)平臺(tái)是校外的實(shí)踐平臺(tái)。落實(shí)到校園內(nèi)，UCB 開展了三大措施來保障其創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和運(yùn)行。

1.實(shí)施從一般到強(qiáng)化的環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)

UCB 校園內(nèi)開展的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)可以分為三個(gè)層次，一般型、激勵(lì)型以及強(qiáng)化型，由低到高構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體。

（1）第一個(gè)層次是一般型創(chuàng)業(yè)教育。一般型創(chuàng)業(yè)教育是指大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、挖掘每個(gè)人的創(chuàng)業(yè)潛力、在校園里營造創(chuàng)業(yè)氛圍、覆蓋所有學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)造性的想法和努力不僅僅來自商科專業(yè)，其他專業(yè)的學(xué)生也會(huì)有創(chuàng)業(yè)的“沖動(dòng)”和“理想”。讓不同背景（商科和非商科）的學(xué)生聚集在一起創(chuàng)造協(xié)同效應(yīng)，是UCB 進(jìn)行一般型創(chuàng)業(yè)教育的基本理念。哈斯商學(xué)院為本科生提供了入門級(jí)的創(chuàng)業(yè)教育課程，其課程可以分為兩類：一是面向全體學(xué)生、不限專業(yè)的輻射型、導(dǎo)向型課程，將有創(chuàng)業(yè)想法的本科生都吸引來上課，挖掘其創(chuàng)業(yè)潛力。其主要課程有“創(chuàng)業(yè)概論”“企業(yè)家精神”“社會(huì)創(chuàng)業(yè)學(xué)”等，其目的是探討企業(yè)的結(jié)構(gòu)框架、初步接觸創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣。第二種課程類型就是為商科學(xué)生開設(shè)的專業(yè)性課程。其主要課程有“初創(chuàng)企業(yè)研討會(huì)”“商業(yè)模式創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)策略”“創(chuàng)業(yè)企業(yè)講習(xí)班”等，其目的是引導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)如何與客戶、合作伙伴、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手對(duì)話，學(xué)習(xí)創(chuàng)辦一家成功公司。這兩種類型的課程覆蓋全校，讓所有對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生都能接收到各類創(chuàng)業(yè)課程。除了基本的創(chuàng)業(yè)課程之外，UCB 具有創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生還可以通過“創(chuàng)新者互動(dòng)欄目”平臺(tái)［11］交流和分享創(chuàng)業(yè)思想，還可以開展跨校際合作，集思廣益，互相幫助，共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)思想。

相比理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該更注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)?！暗谝徊健保╯tep）是UCB 校園內(nèi)的一站式創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)［12］，適合追求創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想家。這是一個(gè)為期8 周的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)計(jì)劃，UCB 的工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、商業(yè)、設(shè)計(jì)和法律等專業(yè)的學(xué)生聚集于此，體驗(yàn)作為商業(yè)創(chuàng)始人的真實(shí)感受，了解商業(yè)“游戲”規(guī)則，邁出創(chuàng)業(yè)的第一步。

總之，無論是否是商業(yè)專業(yè)學(xué)生，無論是否具有專業(yè)基礎(chǔ)，UCB 創(chuàng)業(yè)之門都永遠(yuǎn)為之打開，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣、挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛力并形成濃厚的創(chuàng)業(yè)的氛圍。

（2）第二個(gè)層次是激勵(lì)型創(chuàng)業(yè)教育。激勵(lì)型創(chuàng)業(yè)教育是連接創(chuàng)業(yè)意向和行動(dòng)的紐帶，塑造學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的信念和態(tài)度。UCB 提供各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)業(yè)比賽以及和企業(yè)家進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)理念付諸行動(dòng)。激勵(lì)型創(chuàng)業(yè)教育是三級(jí)創(chuàng)業(yè)體系中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)為創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。具體措施主要有以下三類：

第一，提供各種創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和啟動(dòng)基金。哈斯商學(xué)院為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)種子基金，向在校學(xué)生的早期創(chuàng)業(yè)公司提供5 000 美元的贈(zèng)款和免費(fèi)的辦公空間等激勵(lì)型措施［13］；伯克利—哈斯大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃為伯克利的本科生和研究生提供各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金［14］，包括麥克斯韋獎(jiǎng)學(xué)金、特納獎(jiǎng)學(xué)金、拉森獎(jiǎng)學(xué)金、馬丁獎(jiǎng)學(xué)金、PEL/Dumke 獎(jiǎng)、格洛麗亞·阿佩爾獎(jiǎng)學(xué)金等，種類豐富，形式多樣。此外，馮氏獎(jiǎng)學(xué)金是一項(xiàng)關(guān)注社區(qū)和社會(huì)問題的創(chuàng)新計(jì)劃，旨在將多學(xué)科的本科生與社區(qū)和各行業(yè)合作伙伴聯(lián)系起來，解決一些最緊迫的社會(huì)問題，并為表現(xiàn)出色的學(xué)生提供經(jīng)費(fèi)支持［15］。

第二，舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。“VCIC 風(fēng)險(xiǎn)投資競(jìng)賽”是UCB 校園內(nèi)的大型商業(yè)競(jìng)賽［16］。多元化的本科學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過對(duì)投資標(biāo)準(zhǔn)的了解，運(yùn)用風(fēng)險(xiǎn)投資的藝術(shù)和科學(xué)，評(píng)估商機(jī)，并嘗試使用戰(zhàn)略投資選擇其認(rèn)為需要得到投資的團(tuán)隊(duì)。學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)投資團(tuán)通過盡職調(diào)查和對(duì)企業(yè)家的采訪，深入挖掘每個(gè)創(chuàng)業(yè)投資機(jī)。獲勝的學(xué)生團(tuán)隊(duì)隊(duì)伍可以參加舊金山區(qū)域性競(jìng)賽和全球總決賽。另外，“大創(chuàng)意”（Big ideas）是UCB 校園內(nèi)的一項(xiàng)年度競(jìng)賽［17］，旨在為有“大創(chuàng)意”的跨學(xué)科學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供資金支持和鼓勵(lì)。“大創(chuàng)意”競(jìng)賽要求學(xué)生走出傳統(tǒng)的大學(xué)學(xué)習(xí)模式，勇于冒險(xiǎn)，并運(yùn)用他們的熱情和技能來解決問題。通過各類競(jìng)賽的培訓(xùn)和指導(dǎo)，學(xué)生可以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所必備的技能，包括批判性思維、市場(chǎng)分析能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自主性、主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

第三，與成功企業(yè)家進(jìn)行深入接觸。“理查德·牛頓杰出創(chuàng)新講座系列”是以UCB 工程學(xué)院前院長理查德·牛頓的名字命名的。它邀請(qǐng)杰出的創(chuàng)業(yè)者分享自己的成功和失敗的教訓(xùn)［18］，包括特斯拉聯(lián)合創(chuàng)始人、Facebook 首席技術(shù)官和來自Google 等成功公司的專家們。來自業(yè)界、學(xué)術(shù)界和媒體的高水平專家會(huì)分享他們對(duì)行業(yè)發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新的見解。課程以多種形式進(jìn)行，從講座到爐邊聊天到小組討論，有時(shí)還會(huì)放映電影，其目標(biāo)是讓學(xué)生接觸到創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵要素。通過這個(gè)獨(dú)特的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以看到和聽到來自不同演講者、不同行業(yè)和不同專家的見解和觀點(diǎn)。除此之外，“企業(yè)家輔導(dǎo)時(shí)間”是哈斯商學(xué)院的定期“輔導(dǎo)時(shí)間”計(jì)劃［19］，學(xué)生和校友有機(jī)會(huì)與海灣地區(qū)的一些頂級(jí)企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資家和律師一起進(jìn)行20 分鐘的會(huì)議，幫助學(xué)生提出并完善他們的商業(yè)想法。這些頂級(jí)的企業(yè)家包括灣區(qū)首席財(cái)務(wù)官顧問、耐克創(chuàng)新高級(jí)總監(jiān)以及上市公司的管理和創(chuàng)始合伙人等。

（3）最高層次的是強(qiáng)化型創(chuàng)業(yè)教育。強(qiáng)化型創(chuàng)業(yè)教育主要是為已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃并付諸實(shí)施的學(xué)生提供從學(xué)校的“初創(chuàng)企業(yè)”逐步走向成熟的“社會(huì)企業(yè)”提供具體的創(chuàng)業(yè)支持、優(yōu)惠福利，幫助學(xué)生的小型企業(yè)茁壯成長和站穩(wěn)腳跟。其主要有提供孵化和加速平臺(tái)以及創(chuàng)辦校友聯(lián)盟協(xié)會(huì)兩項(xiàng)舉措。

第一，為初創(chuàng)企業(yè)提供的孵化器和加速器。天空平臺(tái)（下稱SkyDeck）是UCB 的首要啟動(dòng)加速器和孵化器計(jì)劃［20］，支持由UCB 的學(xué)生、校友和教職員工創(chuàng)立的初創(chuàng)公司，將其科學(xué)和技術(shù)發(fā)現(xiàn)推向市場(chǎng)，并使具有突破意義的研究商業(yè)化。SkyDeck 旨在通過幫助確保通過商業(yè)化向公眾開放大學(xué)的研究成果，來進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)的科學(xué)研究和教育。LAUNCH 發(fā)射平臺(tái)也是加州大學(xué)主要的加速器之一，旨在將早期的初創(chuàng)公司轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒斓目赏顿Y的公司。在過去的五年中，LAUNCH 校友籌集了超過1.25 億美元，且他們?cè)凇陡２妓埂冯s志30 歲以下創(chuàng)業(yè)者排名中名列前茅［21］。

第二，創(chuàng)辦校友創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟協(xié)會(huì)。校友會(huì)是聯(lián)系校友和母校之間的平臺(tái)。在美國，校友捐贈(zèng)是學(xué)校聲譽(yù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。校友會(huì)對(duì)學(xué)校的發(fā)展影響甚大，有為學(xué)?；I措資金、加強(qiáng)校企聯(lián)系、幫助畢業(yè)生等功能。UCB 擁有多個(gè)校友協(xié)會(huì)和企業(yè)家校友協(xié)會(huì)。BAE 伯克利企業(yè)家協(xié)會(huì)，由其畢業(yè)的企業(yè)家校友組成［22］，致力于召集來自UCB 校園的學(xué)生，支持他們的創(chuàng)業(yè)追求，并聯(lián)合社區(qū)成員組織提出了一系列計(jì)劃和機(jī)會(huì)。另外，“The house found”也是由UCB 校友發(fā)起的，為所有初創(chuàng)公司提供早期種子資金和全面的資源，并為初創(chuàng)企業(yè)蓬勃發(fā)展創(chuàng)造良好的互聯(lián)環(huán)境［23］。其建立了一個(gè)相對(duì)完整的服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)，包括提供免費(fèi)出租房屋、招聘、免費(fèi)軟件、世界一流的CEO 指導(dǎo)、公關(guān)策略以及與主流和科技媒體的聯(lián)系、籌集資金、客戶介紹及提供律師、會(huì)計(jì)師、首席財(cái)務(wù)官、稅務(wù)顧問等。

總之，從一般到強(qiáng)化，環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進(jìn)并且豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是UCB 創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵。從吸引本科生創(chuàng)業(yè)到開展各類激勵(lì)的創(chuàng)業(yè)政策措施到最后支持學(xué)生的初創(chuàng)企業(yè)，一體化的企業(yè)成長模式貫穿始終，滿足學(xué)生多層次多類型的創(chuàng)業(yè)需求。但無論是哪類活動(dòng)，區(qū)別于其他普通的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，其不變的核心特質(zhì)就是注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠深度參與進(jìn)去。

2.開展全方位、多領(lǐng)域的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)體系

跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)是將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的教育模式。它以專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新精神為導(dǎo)向，將創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)精神和專業(yè)知識(shí)深度融合。以問題為導(dǎo)向的跨學(xué)科合作可以促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，學(xué)科之間的融合可以打破學(xué)科壁壘，模糊的學(xué)科邊界可以將知識(shí)深度融合和統(tǒng)一。UCB 的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)模式主要有雙學(xué)位和創(chuàng)業(yè)證書模式兩種。

首先是雙學(xué)位模式。哈斯商學(xué)院和工程學(xué)院開設(shè)了“MET”方案（Management，Entre?preneurship & Technology），打造了將管理、科技和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融合的專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系。新生在入學(xué)的時(shí)候可以選擇“工程專業(yè)+商業(yè)”“生物工程+商業(yè)”“土木工程+商業(yè)”“電機(jī)工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)+商業(yè)”“工業(yè)工程與運(yùn)營研究+商業(yè)”“材料科學(xué)與工程+商業(yè)”“機(jī)械工程與商業(yè)”7 個(gè)學(xué)術(shù)方向，畢業(yè)時(shí)可以取得雙學(xué)士學(xué)位。在完成專業(yè)課程和商科課程之后，參加MET 計(jì)劃的學(xué)生還必須完成“藝術(shù)與文學(xué)”“歷史研究”“國際研究”“哲學(xué)與價(jià)值觀”“物理科學(xué)”“社會(huì)與行為科學(xué)”6 類廣度課程［24］。這樣，學(xué)生就可以擁有相對(duì)廣博的、跨學(xué)科知識(shí)，并通過和其他專業(yè)的同伴互動(dòng)加強(qiáng)了跨學(xué)科的聯(lián)系。另外，哈斯商學(xué)院與文學(xué)與科學(xué)學(xué)院的分子與細(xì)胞生物學(xué)系之間也開設(shè)了“生物學(xué)與商業(yè)計(jì)劃”（Biology+Business Program），學(xué)生將同時(shí)獲得工商管理學(xué)士學(xué)位和分子與細(xì)胞生物學(xué)學(xué)士學(xué)位［25］。

除了雙學(xué)位模式之外，UCB 還實(shí)行創(chuàng)業(yè)證書模式。“創(chuàng)業(yè)證書”是一個(gè)非學(xué)位的教育項(xiàng)目，通常只有3～5 門核心創(chuàng)業(yè)課程，相對(duì)于一般主修專業(yè)而言，完成學(xué)分所需花費(fèi)的時(shí)間要少［26］。學(xué)生通過完成課程要求，獲得學(xué)院頒發(fā)的創(chuàng)業(yè)證書，以證明具有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。相對(duì)于學(xué)位項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)證書更具容易完成?！皠?chuàng)業(yè)證書”項(xiàng)目面向所有在校生，尤其歡迎不同學(xué)科背景的學(xué)生參加，因?yàn)樗麄兿嘈拧安煌挠^點(diǎn)和技能的碰撞可以產(chǎn)生新的想法”。

此外，非商科專業(yè)還可以參加基礎(chǔ)暑期課程（BASE）。這是一項(xiàng)為期6 周的密集暑期商業(yè)課程，旨在使非商業(yè)，藝術(shù)，科學(xué)和工程學(xué)專業(yè)的本科生接觸商業(yè)基礎(chǔ)［27］。該計(jì)劃根據(jù)學(xué)生在文理、科學(xué)或工程領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域（包括市場(chǎng)營銷、管理咨詢、銀行和金融服務(wù)等）必不可少的知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)。學(xué)生在完成暑期課程計(jì)劃之后，在獲得創(chuàng)業(yè)證書的同時(shí)，更獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

“跨學(xué)科”是嵌入U(xiǎn)CB 的靈魂。除了雙學(xué)位和創(chuàng)業(yè)證書模式，各種活動(dòng)、競(jìng)賽和課程設(shè)置都要求跨學(xué)科學(xué)生團(tuán)隊(duì)，并且重視對(duì)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)。這種“專業(yè)性+通識(shí)性+創(chuàng)業(yè)性”的模式給伯克利帶去了巨大的成功。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，從UCB 畢業(yè)的公司創(chuàng)始人不僅僅來自商學(xué)院，法學(xué)院、文理學(xué)院和工程學(xué)院占據(jù)了前三，來自商學(xué)院的UCB 創(chuàng)始人數(shù)僅排名第四。

3.沉浸式、以學(xué)生為本的創(chuàng)業(yè)游戲教學(xué)方法

UCB 在其長期的創(chuàng)業(yè)教育探索中形成了獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法，被稱為伯克利創(chuàng)業(yè)教學(xué)法（BMoE 教學(xué)法），在全球范圍內(nèi)被廣泛采用并取得了成功［28］。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，BMoE 教學(xué)法是基于游戲活動(dòng)的歸納式教學(xué)法，側(cè)重于學(xué)習(xí)而非教學(xué)。學(xué)生通過對(duì)游戲過程的體驗(yàn)，主動(dòng)去理解、構(gòu)思問題并尋找方法。其核心是以人為本，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的思維方式。它包含3 個(gè)層次：

第一層是策略：實(shí)施創(chuàng)業(yè)的具體方法與策略教學(xué)。

第二層是心態(tài)：接觸與企業(yè)家心態(tài)相關(guān)的心理，如溝通、克服社會(huì)障礙、失敗培訓(xùn)等。

第三層是基礎(chǔ)設(shè)施：提供創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境保障。

第一層和第三層在大多數(shù)傳統(tǒng)課程、創(chuàng)業(yè)學(xué)以及其他課程中都有涉及，而第二層因?yàn)槠潆y以量化而經(jīng)常被忽略。而BMoE 教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)，通過游戲?qū)W(xué)生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)進(jìn)行訓(xùn)練。

其理念是讓游戲激發(fā)學(xué)生的一種或者多種心態(tài)，游戲結(jié)束后，學(xué)生要反思自己的行為，并與成功的企業(yè)家進(jìn)行比較。反思的過程可以是“點(diǎn)燃劑”“撲滅劑”或“喚醒劑”。“點(diǎn)燃劑”：確認(rèn)自己想成為一名企業(yè)家；“撲滅劑”：確認(rèn)自己不想成為企業(yè)家；“喚醒劑”：我需要更多地了解這種心態(tài)。反思結(jié)果可以讓學(xué)生明確自己是否適合成為一個(gè)企業(yè)家，并且這些心態(tài)不光是成為企業(yè)家所需具備的，也是人生的成長路上所必備的。

UCB 的創(chuàng)業(yè)與技術(shù)中心（SCET）每兩年會(huì)舉辦一次伯克利創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營。在營期間，參與者將參加講座和互動(dòng)式的交流，參加基于游戲的沉浸式訓(xùn)練，并接受SCET 教授和行業(yè)專家的一對(duì)一指導(dǎo)和在協(xié)作環(huán)境中學(xué)習(xí)。

四、在三螺旋創(chuàng)新基礎(chǔ)上的協(xié)同育人：UCB 創(chuàng)業(yè)教育體系的本質(zhì)

三螺旋創(chuàng)新體系是美國社會(huì)學(xué)家亨利（Henry）提出的。所謂的三螺旋，從根本上說，就是一種創(chuàng)新模式，是指大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三方在創(chuàng)新過程中相互作用，密切合作，同時(shí)每一方都保持自己的獨(dú)特身份。產(chǎn)業(yè)作為進(jìn)行生產(chǎn)的場(chǎng)所，為社會(huì)提供金融、物質(zhì)產(chǎn)品及各種服務(wù)；政府作為契約關(guān)系的來源，確保產(chǎn)業(yè)與大學(xué)機(jī)構(gòu)范疇之間穩(wěn)定的相互作用與交流；大學(xué)則作為新知識(shí)和新技術(shù)的主要來源，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)力要素。

UCB 的創(chuàng)業(yè)教育模式，是在“政府、企業(yè)、高校”的三螺旋創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)上建立起的一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，政府，企業(yè)和大學(xué)相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系。UCB 的創(chuàng)業(yè)教育體系與傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研模式不同，其終極目標(biāo)在于尋求大學(xué)、企業(yè)、政府的共識(shí)，在宏觀層次上的進(jìn)行戰(zhàn)略合作，形成協(xié)同育人的長效動(dòng)力機(jī)制。這是一種以知識(shí)為基礎(chǔ)，大學(xué)、企業(yè)和政府之間具有目標(biāo)的一致性的人才培養(yǎng)模式。政府、高校和企業(yè)在不同維度上發(fā)揮作用，在不同的時(shí)間和空間內(nèi)相互作用而引起共振，都是人才培養(yǎng)的參與者和主體。政府的政策鏈、高校的知識(shí)鏈以及企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)成了三螺旋體系中的環(huán)環(huán)相扣的齒輪。

政府是政策育人的主體，在大學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展中起著統(tǒng)領(lǐng)性的作用，在政策的制定上為高校和企業(yè)提供“方便”。加州政府在人才引進(jìn)政策上有給創(chuàng)新型人才頒發(fā)“綠卡”的特權(quán)，有給予大學(xué)專項(xiàng)資助的經(jīng)費(fèi)，有搭建“校—?！薄靶！蟆薄靶！焙献髌脚_(tái)等措施，全方位地促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是高校的責(zé)任，而是整個(gè)社會(huì)都必須致力于發(fā)展的國民事業(yè)，這也是三螺旋體系牢不可破的“鎖鏈”。政府作為權(quán)力機(jī)關(guān)必須制定好全方位的政策體系，在整個(gè)社會(huì)播撒創(chuàng)新精神的種子。

企業(yè)是實(shí)踐育人的主體。與傳統(tǒng)的企業(yè)發(fā)展模式不同，UCB 的企業(yè)深度參與到人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中來，不僅僅是畢業(yè)生的接納所。傳統(tǒng)意義上，企業(yè)和高校之間存在相對(duì)脫節(jié)的情況，大批的畢業(yè)生找不到工作，而很多企業(yè)也招不到人，歸根結(jié)底是因?yàn)楦咝５挠藱C(jī)制和企業(yè)的用人機(jī)制之間的脫節(jié)。UCB 的校企合作機(jī)制可以讓大批知名的企業(yè)參與到高校的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中來，與學(xué)院進(jìn)行有效溝通，共同參與育人的環(huán)節(jié)，并且提供無縫對(duì)接的實(shí)踐平臺(tái)，打破高校與企業(yè)之間的壁壘，使之從相互脫離變成合作伙伴。

高校是活動(dòng)育人的主體。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸根結(jié)底是落實(shí)到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中。UCB 有豐富的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和資源，但是這些活動(dòng)不僅限于校內(nèi)，還存在于校際和校企之間。大學(xué)之間的互動(dòng)合作讓本身就注重跨學(xué)科的UCB 創(chuàng)業(yè)教育注入了新的活力。這些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以跨學(xué)科的學(xué)生團(tuán)隊(duì)為對(duì)象，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，采取多形式的組織方式，以活動(dòng)育人，以情感化人。

政企校是協(xié)同育人的共同體。在三螺旋體系中，沒有絕對(duì)的主體，也無所謂客體，三者都在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中有各自不可忽視的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，在時(shí)間上跨越入校到畢業(yè)到人生發(fā)展的整個(gè)過程，在空間上跨越了校園和社會(huì)，且是一個(gè)厚積薄發(fā)的預(yù)備式。所以高校、企業(yè)、政府三者是相互銜接的動(dòng)態(tài)平衡體，它們?cè)跁r(shí)間和空間上組成了一個(gè)立體式的架構(gòu)，相互磋商，相互協(xié)調(diào)，相互平衡。這樣一個(gè)立體式的三螺旋體系給UCB 的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展注入了不竭的動(dòng)力源泉和質(zhì)量保障。

五、一種沉浸式體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑篣CB 創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)核

在三螺旋體系的基礎(chǔ)上，UCB 創(chuàng)業(yè)教育體系的精神內(nèi)核是一種沉浸式體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。沉浸式的體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞且环N注重學(xué)生的情感投入、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的一種浸入式創(chuàng)業(yè)模式。其核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重和教師、企業(yè)家甚至和創(chuàng)業(yè)本身的互動(dòng)和對(duì)話。

首先，沉浸式體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞巧尚缘?，跟?chuàng)業(yè)活動(dòng)的特質(zhì)趨于一致。生成性的目標(biāo)不由外部預(yù)設(shè)，而是在創(chuàng)業(yè)過程中隨著教育過程的展開而隨之生成的，其更關(guān)注活動(dòng)過程而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。BMoE 教學(xué)法、企業(yè)家輔導(dǎo)時(shí)間、創(chuàng)新系列講座等一系列的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身就沒有預(yù)期設(shè)想的結(jié)果，或者說如果設(shè)定了結(jié)果反而是不合時(shí)宜的。這種開放性的對(duì)話不僅僅是和創(chuàng)業(yè)的對(duì)話，也是學(xué)生和自己的自我對(duì)話，更有利于學(xué)生清晰自己的創(chuàng)業(yè)需求，明確發(fā)展方向。國內(nèi)的一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)以選修課的形式居多，不僅不受重視（相對(duì)于必修課而言），其考核的方式與目標(biāo)也還是以達(dá)到目標(biāo)分?jǐn)?shù)為主。其實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難以量化，更難以取得標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。創(chuàng)業(yè)情境復(fù)雜多變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)不應(yīng)預(yù)設(shè)結(jié)果。因此，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的生成，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。

其次，沉浸式體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞前l(fā)展性的，注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)。批判性思維和創(chuàng)新精神是生成性目標(biāo)之后的發(fā)展性目標(biāo)，是學(xué)生進(jìn)行自我更新的最好助手。從一個(gè)創(chuàng)業(yè)小白到一個(gè)成功者之間，有著變幻無窮的、巨大的鴻溝，需要一步一步地邁進(jìn)，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行自我發(fā)展和更新。UCB 提供了一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)發(fā)展鏈模式，從提供繁多的創(chuàng)業(yè)教育課程為學(xué)生打下知識(shí)基礎(chǔ)，到利用跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)為學(xué)生提供合作、鞏固的活動(dòng)與平臺(tái)，再到最后提供具體的公司發(fā)展企劃，它的目標(biāo)不是停滯的而是發(fā)展的。實(shí)體的創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)和流程是虛像，而學(xué)生的自我發(fā)展過程才是真正的實(shí)像。這種發(fā)展性目標(biāo)除了關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的提高之外，還關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判性思維和實(shí)踐能力等，因?yàn)閯?chuàng)新精神蘊(yùn)含在整個(gè)創(chuàng)業(yè)鏈條之中。目前我國很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)是短期的，多寄希望于零星舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽，這其實(shí)是一種短視且收效甚微的做法。我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須注重學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)，將批判性、創(chuàng)新性貫穿于課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中去，建立一條動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈。

最后，沉浸式體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞潜Ｕ闲缘?，雖然其叫“體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?。這種叫法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的情感體驗(yàn)，但并非UCB 不注重結(jié)果。UCB 提供諸多創(chuàng)業(yè)保障平臺(tái)諸如“step”“BAE 伯克利企業(yè)家協(xié)會(huì)”“Lauch 加速器”等，保障學(xué)生的初創(chuàng)企業(yè)茁壯成長。孕育一個(gè)企業(yè)已屬不易，在殘酷的市場(chǎng)體制下生存更不容易。在校園內(nèi)誕生的初創(chuàng)企業(yè)對(duì)于學(xué)生來講已是非常成功，但面對(duì)市場(chǎng)這個(gè)深淵巨獸還顯得非常稚嫩，所以UCB 設(shè)置了許多保障平臺(tái)，為其從校園走向市場(chǎng)的關(guān)鍵一步提供必不可少的幫助。國內(nèi)高校對(duì)這一方面的措施極其薄弱，許多學(xué)校搭建了校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，但對(duì)象僅僅局限于校內(nèi)的學(xué)生，而如何讓學(xué)生的項(xiàng)目走出校園才是整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的真正核心所在。在學(xué)校里開一個(gè)“小店”不是真正的目的，使其如何面向更大更復(fù)雜的舞臺(tái)，并走向成功才是創(chuàng)業(yè)教育的終點(diǎn)。這一點(diǎn)往往恰恰正是我們最需要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的地方。