基于TED演講的英語(yǔ)本科生互助學(xué)習(xí)研究

王 燕，牛佩琪，管 悅

（合肥師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 安徽 合肥 230601）

近年來(lái)，如何提升英語(yǔ)師范本科生的學(xué)習(xí)能力，有效拓寬其知識(shí)儲(chǔ)備越來(lái)越引起教育學(xué)專(zhuān)家關(guān)注。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷發(fā)展，MOOC的興起為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與知識(shí)補(bǔ)充提供了多種可能性，TED演講被視為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要產(chǎn)物之一。TED演講因其涉獵主題廣泛、發(fā)散性思維導(dǎo)向、地道的口語(yǔ)表達(dá)和規(guī)范的演講示范作用成為適合英語(yǔ)師范本科生學(xué)習(xí)研究的線(xiàn)上材料。同時(shí)，本科生上課時(shí)間較短，如何利用課下大量的空余時(shí)間有效學(xué)習(xí)也是一大難題。經(jīng)過(guò)各項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，同伴互助學(xué)習(xí)既能有效利用學(xué)生碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),又能解決因自學(xué)導(dǎo)致的效率低下、枯燥乏味等問(wèn)題。本文將探討，英語(yǔ)師范本科生如何有效利用TED演講為學(xué)習(xí)材料開(kāi)展同伴互助學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入了解TED演講正確使用方法和同伴互助學(xué)習(xí)的具體原理及其有效性，也是對(duì)新的學(xué)習(xí)模式的探索。

一、研究背景

TED是Technology, Entertainment and Design（技術(shù)、娛樂(lè)和設(shè)計(jì)）的簡(jiǎn)稱(chēng),其演講平臺(tái)于1984年在美國(guó)設(shè)立，旨在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)“傳播有創(chuàng)意的思想”，其演講者為各行各業(yè)的杰出人物，不僅分享知識(shí)，而且?guī)ьI(lǐng)觀(guān)眾進(jìn)行思想探索。所以，TED網(wǎng)站所呈現(xiàn)的英文演講亦是寓教于“思”的英語(yǔ)教學(xué)材料，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，還可以擴(kuò)大視野，培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)新能力。但是，近十年來(lái)的各類(lèi)關(guān)于TED演講作為學(xué)習(xí)資料的研究大多是從教師課堂教學(xué)角度出發(fā)，傾向于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教師帶領(lǐng)下利用選定好的TED素材培養(yǎng)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)”的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，少數(shù)學(xué)者開(kāi)展了學(xué)生自主選定真正感興趣的TED話(huà)題主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。如劉娣詳細(xì)地分析了TED演講在課前準(zhǔn)備、課堂授課、課后作業(yè)中所扮演的重要角色[1]，但無(wú)論是課上任務(wù)還是課后作業(yè)，與傳統(tǒng)課堂無(wú)異，學(xué)生只是教師指令的遵從者，教師重視TED提升學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)能力的作用，而忽略了TED的文化傳輸、思想碰撞的特殊效能，本研究認(rèn)為，在教師的規(guī)定下被動(dòng)學(xué)習(xí)TED演講，不能發(fā)揮其調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的優(yōu)勢(shì)。所以，利用TED演講跳出枯燥滯后的傳統(tǒng)英語(yǔ)教材的同時(shí)，也要走出以教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂模式，建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，而這一學(xué)習(xí)模式便是同伴互助學(xué)習(xí)。

英國(guó)的托平教授和美國(guó)的而利博士在1998年出版的《同伴輔助學(xué)習(xí)》一書(shū)中指出：“所謂同伴互助學(xué)習(xí),是指通過(guò)地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動(dòng)地幫助、交流和支援,獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”[2]其他學(xué)者也有不同的定義，如賀靜霞認(rèn)為所謂同伴互助即“同伴互助學(xué)習(xí)以社會(huì)互賴(lài)?yán)碚?、認(rèn)知發(fā)展理論和行為學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)由教師和學(xué)生共同構(gòu)建的，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者、支持者的有效教學(xué)基本形式”[3]。這兩種同伴的定義代表著不同的視角：學(xué)習(xí)者視角和教師視角。

經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研讀，概括起來(lái)，目前我國(guó)對(duì)于同伴學(xué)習(xí)的研究多集中在以下兩個(gè)方面：（1）同伴教學(xué)法。同伴教學(xué)法弱化了教師的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的配合與參與，鼓勵(lì)學(xué)生在相互配合完成任務(wù)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)與探索，是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)方式。王有生、蘭玉萍提出了類(lèi)似的概念，即同伴學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)課堂教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變，真正意義上實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。[4]（2）同伴學(xué)習(xí)在教育心理學(xué)中的發(fā)展。研究證明同伴學(xué)習(xí)除了對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有積極影響外，對(duì)學(xué)生情緒和社會(huì)性都有著積極作用。這類(lèi)研究重點(diǎn)在于教育心理方面，重點(diǎn)關(guān)注同伴學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生情緒問(wèn)題的調(diào)整，試圖通過(guò)建立同伴的親密關(guān)系，解決一些負(fù)面的情緒問(wèn)題。而本研究討論的同伴互助學(xué)習(xí)則是側(cè)重于從學(xué)生自身角度出發(fā)，完全以學(xué)生為主導(dǎo)，正確地看待和運(yùn)用同伴互助學(xué)習(xí)方式，通過(guò)構(gòu)建同伴學(xué)習(xí)共同體即學(xué)習(xí)小組等，采取同伴互評(píng)或同伴反饋的方式，達(dá)到同伴之間互惠互利、促進(jìn)共同發(fā)展的目的。

二、“基于TED演講的英語(yǔ)師范本科生多模態(tài)同伴互助學(xué)習(xí)路徑”的現(xiàn)狀調(diào)查

本研究在進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)實(shí)踐之前，先在某二本高校133名英語(yǔ)師范本科生中,就TED演講和同伴學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，60.9%的學(xué)生偶爾觀(guān)看TED演講，21.05%的學(xué)生很少觀(guān)看，10.53%的學(xué)生幾乎不看，經(jīng)常觀(guān)看的僅占7.52%。就視頻的選擇而言，36.8%的學(xué)生根據(jù)課堂上教師推薦的觀(guān)看，看到有人轉(zhuǎn)發(fā)或推薦有意思的話(huà)題和自己定期去尋找感興趣的觀(guān)看各占33.08%。語(yǔ)言學(xué)習(xí)類(lèi)的視頻最受歡迎（84.21%），緊隨其后的是娛樂(lè)類(lèi)（82.71%），其余依次為教育（66.17%），藝術(shù)與設(shè)計(jì)（49.62%）等。39.8%的學(xué)生最看重TED演講的特點(diǎn)為觀(guān)點(diǎn)新穎別致，35.3%的學(xué)生喜歡內(nèi)容豐富、層次鮮明的演講，16.5%的學(xué)生更看重演講者的獨(dú)特風(fēng)格，還有8.27%的學(xué)生看重其學(xué)術(shù)水平高，具有科學(xué)性。30.8%的學(xué)生認(rèn)為觀(guān)看TED演講對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助很大，60.9%的學(xué)生則認(rèn)為效果一般，還有6.02%和2.26%的學(xué)生認(rèn)為幫助較小或者沒(méi)有任何幫助。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：聽(tīng)力能力（92.31%）、口語(yǔ)發(fā)音（83.08%）、口語(yǔ)表達(dá)流暢度（77.69%）、思維方式（70.77%）和寫(xiě)作能力（16.15%）。結(jié)果表明，盡管英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生意識(shí)到TED是很有價(jià)值的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，觀(guān)看頻率卻比預(yù)料的低，觀(guān)看的主觀(guān)能動(dòng)性也較低，話(huà)題局限在語(yǔ)言學(xué)習(xí)類(lèi)，且大部分學(xué)生認(rèn)為對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)并無(wú)幫助，說(shuō)明TED演講的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分發(fā)揮。因此引導(dǎo)學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，挖掘TED演講的價(jià)值，是本研究的意義所在。

在關(guān)于同伴互助學(xué)習(xí)的調(diào)查中，僅有45.86%的學(xué)生有所了解，但是87.22%的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中參加過(guò)小組學(xué)習(xí)。24.8%的學(xué)生認(rèn)為小組互助式學(xué)習(xí)幫助很大，67.6%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，還有6.02%和1.5%的學(xué)生認(rèn)為幫助很小或者根本沒(méi)有幫助。幫助主要體現(xiàn)在：不同想法碰撞得到新的思路（81.95%）、同伴合作效率高（63.91%）、激發(fā)探索及求知欲（58.65%）、以學(xué)生為中心、強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)（41.35%）。調(diào)查結(jié)果表明，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)用到小組互助學(xué)習(xí)的模式，但是對(duì)同伴互助學(xué)習(xí)的理論或者概念不是很清楚。可能是缺乏組織性或相關(guān)具體的實(shí)踐指導(dǎo)，大部分學(xué)生認(rèn)為同伴互助學(xué)習(xí)效果一般，這與相關(guān)文獻(xiàn)研究結(jié)果有所出入。本研究試圖對(duì)TED演講進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)路徑的探索，以證實(shí)其可行性和意義。

三、“基于TED演講的英語(yǔ)師范本科生多模態(tài)同伴互助學(xué)習(xí)路徑”具體實(shí)踐建議

針對(duì)現(xiàn)狀，本研究從實(shí)際出發(fā)，在30名學(xué)生中進(jìn)行了為期兩個(gè)月的同伴學(xué)習(xí)路徑探索，總結(jié)出以下可行性方案：

（1）自主建立同伴互助學(xué)習(xí)小組，可以是兩個(gè)人或者更多，制定具體監(jiān)督準(zhǔn)則和學(xué)習(xí)細(xì)則，成員之間互相監(jiān)督，在學(xué)習(xí)群里定期打卡。

（2）小組成員自選感興趣的TED演講視頻，在同伴互助學(xué)習(xí)中完成以下任務(wù)：

對(duì)TED視頻中的生詞進(jìn)行抄錄，統(tǒng)一記在專(zhuān)用的筆記本或者手機(jī)單詞APP上，并對(duì)生詞進(jìn)行CET4、CET6、TEM4、TEM8詞匯分類(lèi)，同伴之間定期相互聽(tīng)寫(xiě)，幫助擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)對(duì)生詞的記誦效率。

對(duì)TED視頻演講稿的精華部分或者關(guān)鍵詞部分，進(jìn)行挖空填詞聽(tīng)力訓(xùn)練，創(chuàng)新聽(tīng)力訓(xùn)練形式，并再次深入了解演講話(huà)題。

小組內(nèi)展開(kāi)TED演講模仿大賽并選出優(yōu)勝者，模仿不僅體現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上，還有演講者的特色如臺(tái)風(fēng)、演講風(fēng)格等，在比賽中既能有效鍛煉學(xué)生地道的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還能提升學(xué)習(xí)趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

對(duì)TED演講視頻中傳遞的主要觀(guān)點(diǎn)做簡(jiǎn)要介紹，并表達(dá)自己對(duì)這一觀(guān)點(diǎn)的看法，可以用PPT等多種形式向?qū)W習(xí)同伴展示，進(jìn)行相關(guān)討論。有效訓(xùn)練學(xué)生思維表達(dá)能力、口語(yǔ)演講能力，加深對(duì)各行各業(yè)、不同思想、不同領(lǐng)域的了解和思考，開(kāi)拓視野。如在學(xué)習(xí)“honor killing（榮譽(yù)謀殺）”后，小組成員用自己的語(yǔ)言向其他的小組介紹什么是honor killing,它主要在世界的哪些國(guó)家，什么原因?qū)е?，最后引申到?duì)全世界范圍內(nèi)性別平等問(wèn)題的討論，學(xué)習(xí)效果很好。

（3）同伴評(píng)估。同伴評(píng)估是同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)的不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，每組制定自評(píng)表和互評(píng)表，分為語(yǔ)言、思想、表達(dá)三個(gè)維度。每周做一次反思，只有反思總結(jié)才能取得進(jìn)步。在結(jié)束一周的同伴互助學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員可以進(jìn)行自評(píng)以及組內(nèi)互評(píng)，給每組打分，寫(xiě)出優(yōu)缺點(diǎn)，幫助每個(gè)成員在下一個(gè)階段的提高。

四、基于TED演講互助學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

1.同伴互助學(xué)習(xí)將教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”

同伴互助學(xué)習(xí)以發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性為根本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同伴互助學(xué)習(xí)是由學(xué)生自主建立起的課堂之外的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)等自由選擇與自身?xiàng)l件相匹配的成員組成學(xué)習(xí)小組。因?yàn)橥榛ブ〗M結(jié)合的自主選擇性，所以學(xué)生的語(yǔ)言水平、話(huà)題愛(ài)好大致相同，較容易選擇適合組內(nèi)所有成員都感興趣的TED語(yǔ)料，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)趣味，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

同伴互助學(xué)習(xí)幫助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。通常同伴互助學(xué)習(xí)的規(guī)模都比較小，成員之間也比較熟悉，他們認(rèn)為個(gè)人的努力會(huì)影響到整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果，因此往往學(xué)習(xí)較為積極主動(dòng)，無(wú)形中強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，由于同伴互助學(xué)習(xí)不僅僅是尋找相匹配的成員共同學(xué)習(xí)，還側(cè)重于互惠互助，扮演著互為“小先生”的重要角色，而學(xué)生在幫助小組成員解決重難點(diǎn)問(wèn)題、理清知識(shí)脈絡(luò)時(shí)也是一次自我知識(shí)強(qiáng)化的過(guò)程。學(xué)生在同伴互助式學(xué)習(xí)中不僅能夠提升自己在知識(shí)學(xué)習(xí)小組中的主導(dǎo)責(zé)任意識(shí)，還能獲得“教學(xué)相長(zhǎng)”式的快速進(jìn)步。

同伴互助學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)性。社會(huì)性是一種與人相處的能力，是在社會(huì)中獲得成長(zhǎng)和幸福的能力。同伴互助學(xué)習(xí)中的小組成員仍具有個(gè)體差異性，而小范圍內(nèi)的頻繁交流接觸使知識(shí)具有更大程度上的不確定性，學(xué)習(xí)的過(guò)程需要直面這樣一種不確定性，學(xué)會(huì)彼此理解、尊重溝通，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行一種開(kāi)放性的探索。

2.TED演講全方位提升英語(yǔ)本科生的綜合素質(zhì)

TED演講有利于提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)辨能力。高考、專(zhuān)四的相繼改革不斷彰顯著英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性，而聽(tīng)力能力的訓(xùn)練需要大量詞匯的積累，TED演講包含大量英語(yǔ)常用詞匯，是積累生詞的有利素材。除了能聽(tīng)懂所給材料，根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容提取重要信息同樣是專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要不斷提高的能力之一。而TED中的演講者來(lái)自全球各地、各行各業(yè)，他們有完全不同的英語(yǔ)口音或斷句習(xí)慣，這對(duì)于傾聽(tīng)者而言，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，在未來(lái)的工作崗位中，與口音難懂的外國(guó)人交流在所難免，在想要向同傳、翻譯等職業(yè)方向發(fā)展的專(zhuān)業(yè)學(xué)生同伴互助小組中，組員尋找了一些非英語(yǔ)國(guó)家演講者在TED舞臺(tái)上的表演素材，首先在字幕的提示下嘗試尋找總結(jié)各個(gè)國(guó)家的英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)自己的聽(tīng)力適應(yīng)力；之后再?lài)L試不看字幕復(fù)述所聽(tīng)到的內(nèi)容，反復(fù)矯正對(duì)比。在經(jīng)過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練后，小組組員均可以在無(wú)字幕提示情況下準(zhǔn)確復(fù)述60%以上演講內(nèi)容。利用TED演講培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)辨能力是極為有效且易于實(shí)踐的方法。

TED演講有利于提高專(zhuān)業(yè)學(xué)生的表達(dá)能力。TED演講者都善于表達(dá)，同時(shí),他們的語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌和打磨的，其語(yǔ)言規(guī)范、生動(dòng)靈活。學(xué)習(xí)者可以體驗(yàn)到真實(shí)地道的語(yǔ)言風(fēng)格，這為學(xué)習(xí)者的視聽(tīng)學(xué)習(xí)提供了全新的視角。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)積累、記憶、模仿演講者在演講過(guò)程中地道的表達(dá)習(xí)慣、西方邏輯架構(gòu)等，甚至演講者的口頭語(yǔ)也可以作為學(xué)習(xí)者研究的角度。在經(jīng)過(guò)前期簡(jiǎn)單的規(guī)律探究和模仿后，學(xué)生對(duì)西方表達(dá)習(xí)慣會(huì)有更深層次的了解，一改中國(guó)人聽(tīng)不懂、外國(guó)人聽(tīng)不明白的中式英語(yǔ)的尷尬境地。同時(shí)，有觀(guān)眾的小組演講更有利于鍛煉學(xué)生訥于言的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

TED演講有利于提高學(xué)生的思辨能力和人文素養(yǎng)。學(xué)生缺乏思辨能力、批判能力的問(wèn)題始終無(wú)法有效解決，語(yǔ)言類(lèi)學(xué)生思維的空洞將對(duì)其輸出和表達(dá)造成巨大阻礙。而TED演講涉及主題新穎，話(huà)題具有討論性、趣味性，可以有效激起小組學(xué)生思考的興致；同時(shí)在觀(guān)看演講中積累各行各業(yè)工作中的基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有了教師的權(quán)威指引，學(xué)習(xí)過(guò)程中組員更樂(lè)于思考、敢于表達(dá)；更有利于開(kāi)闊視野、開(kāi)拓思維，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)百科全書(shū)式的學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

基于英語(yǔ)本科生專(zhuān)業(yè)水平和綜合素養(yǎng)能力有待提高、課下學(xué)習(xí)方法匱乏等現(xiàn)狀，本研究以TED演講為學(xué)習(xí)資源，試圖探索英語(yǔ)本科生同伴互助學(xué)習(xí)路徑。本研究重點(diǎn)主要有三方面：一是向?qū)I(yè)學(xué)生闡明TED演講主題新穎有趣、內(nèi)容涉獵廣泛、語(yǔ)言準(zhǔn)確精練、時(shí)間長(zhǎng)度適中，是很好的課下補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，還可以擴(kuò)大視野，鍛煉思辨能力。二是深入詳細(xì)講解、實(shí)踐同伴互助學(xué)習(xí)法在開(kāi)展方式上的規(guī)范與要求，發(fā)現(xiàn)其在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)能力中所發(fā)揮的巨大作用。三是突破固有教學(xué)理念，從學(xué)生的角度為他們提供可以實(shí)踐運(yùn)用的多種同伴互助學(xué)習(xí)法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的可能性。但本研究仍有局限性，需要在大量的調(diào)研實(shí)驗(yàn)后總結(jié)更多經(jīng)驗(yàn)。