小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展路徑研究

胡 微

（揚州市朱自清小學(xué) 江蘇 揚州 225000）

對于小學(xué)班級來說，需要班主任具備專業(yè)化的管理策略，不僅要保障學(xué)生的知識教育，更要在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生形成正確的思想價值觀念，可以說，小學(xué)班主任的專業(yè)化程度會直接影響到小學(xué)生的素質(zhì)教育，因此，加強(qiáng)小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前亟需解決的問題。

1 小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展困境

1.1 小學(xué)班主任專業(yè)性認(rèn)知程度不夠。學(xué)校對小學(xué)班主任的評價主要依據(jù)其工作業(yè)績方面，考核體系較為簡單，未對班主任的管理水平和專業(yè)能力進(jìn)行全面和系統(tǒng)的評價，并且缺少科學(xué)和合理的評價依據(jù)，不具備一定的說服力。因此導(dǎo)致小學(xué)班主任對于自身的專業(yè)性認(rèn)知程度不夠，影響了班主任管理工作的開展和立德樹人教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.2 小學(xué)班主任專業(yè)化素質(zhì)不高。班主任工作是一項專業(yè)性的工作，但當(dāng)前小學(xué)班主任普遍專業(yè)素質(zhì)不高，專業(yè)能力有所欠缺，對于班級管理和學(xué)生教育工作呈現(xiàn)心有余而力不足，不能帶領(lǐng)小學(xué)生形成有效的堅強(qiáng)班集體，從而影響到班級集體活動的有效開展，不能真正實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)。

1.3 小學(xué)班主任的專業(yè)化發(fā)展實效性不強(qiáng)。小學(xué)班主任的專業(yè)化發(fā)展主要是通過培訓(xùn)來實現(xiàn)的，但是這些培訓(xùn)大多是流于形式，缺少一定的內(nèi)涵，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小學(xué)班主任只是被動式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。此外，培訓(xùn)內(nèi)容大多過于理論化，沒有將小學(xué)實際情況融入，可操作性不強(qiáng)，缺少一定的應(yīng)用性。

1.4 小學(xué)班主任待遇機(jī)制不完善。盡管國家出臺了相關(guān)政策來保障小學(xué)教師的待遇，但是很多小學(xué)班主任的津貼卻不多，有的學(xué)校根據(jù)其考核評定來發(fā)放津貼，但很多考核也只是流于形式，缺少有效性，因此大多數(shù)班主任領(lǐng)取的班主任津貼大同小異，沒有體現(xiàn)差別性，使得一些努力工作的班主任受到打擊，影響到工作積極性，需要長久有效的激勵機(jī)制來保障教師的專業(yè)化發(fā)展。

2 小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展路徑

2.1 建立小學(xué)班主任準(zhǔn)入制度，提高小學(xué)班主任專業(yè)化門檻。建立相應(yīng)的班主任準(zhǔn)入制度，通過對班主任任職認(rèn)證來明確其工作重要性，規(guī)范班主任的管理制度。

在遴選小學(xué)班主任時需要注意幾個要素，一是要具備相應(yīng)的班級管理知識素養(yǎng)，具有一定的奉獻(xiàn)精神；二是要具有一定水平的專業(yè)化管理能力，可以充分運用知識來管理班級；三是在班級管理過程中能夠認(rèn)真履職，未出現(xiàn)教學(xué)事故、具有責(zé)任心。

2.2 建立小學(xué)班主任職級制度，完善小學(xué)班主任專業(yè)化路徑。學(xué)校根據(jù)班主任的工作能力、班級管理情況、教學(xué)科研水平等建立相應(yīng)的職級制度，如將班主任職級分為特級班主任、一級班主任、二級班主任三個職級，根據(jù)學(xué)校的實際條件來確立各職級的比例，要求申報高一級的職級時需要具備相應(yīng)的工作經(jīng)驗和工作成果，獲得一定的職級可以享受不同的績效獎勵。班主任可以根據(jù)自己所具備的條件來申報相應(yīng)的職級。通過職級制度暢通班主任專業(yè)化發(fā)展道路，為小學(xué)班主任提供發(fā)展的動力。

2.3 創(chuàng)新小學(xué)班主任培訓(xùn)制度，提升小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展速度。在小學(xué)班主任培訓(xùn)制度方面需要進(jìn)行大力創(chuàng)新，建立完備的培訓(xùn)體系。一方面要加大校本培訓(xùn)的力度，為其專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，通過校本培訓(xùn)讓他們熟悉班主任工作和班級管理，完成入職后的轉(zhuǎn)換。另一方面，要采用多種方式來加大培訓(xùn)力度，讓培訓(xùn)成為班主任內(nèi)在的需求。對一些骨干班主任可以進(jìn)行探究式培訓(xùn)，讓其參加高級別的班主任培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的班級管理模式和學(xué)生德育工作方法等業(yè)務(wù)知識，讓他們能夠在多樣化的培訓(xùn)體系中獲得專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)班級管理工作和學(xué)生德育工作共同發(fā)展。