線上線下混合式教學模式改革與教學改進探討
——以廣告策劃文案課程為例

丁 田

（泰州學院，江蘇 泰州225300）

1 廣告策劃文案課程分析

1.1 教學目標

本課程面向視覺傳達設計專業(yè)，旨在使學生掌握廣告策劃的基本知識及基本程序，廣告策劃書與文案寫作的基本要求與技巧。通過本課程的學習，學生能夠掌握廣告策劃與創(chuàng)意文案的理論知識，初步具備廣告策劃書和文案寫作的能力。

1.2 課程特點

本課程實踐性較強，學生除了掌握基本的理論知識，更需要能夠結(jié)合相關的知識點進行廣告策劃及廣告文案的寫作。在以往傳統(tǒng)的教學中，課程的設置以理論教學為主，廣告文案寫作的練習由學生在課后進行，學生對知識點的掌握以及對寫作的應用能力得不到好的鍛煉，教學效果較差。

2 課程進行混合式教學模式改革的必要性

（1傳統(tǒng)教學模式主要以理論授課的方式為主，學生課堂積極性不高，教學效果不好。

廣告策劃文案課程內(nèi)容理論性強。對于傳統(tǒng)理論授課方式學生很難保持專注度，教學效果不好，學生無法對課程內(nèi)容真正地掌握及消化。

混合式教學模式改革后，在報刊廣告文案寫作、電視廣告文案寫作、廣播廣告文案寫作以及互聯(lián)網(wǎng)廣告文案寫作四個章節(jié)，學生在線上觀看教學視頻。線下課討論課，利用“雨課堂”與學生實時互動，指導學生在線下就每一個章節(jié)講述的內(nèi)容進行具體的案例討論、寫作、分析。學生利用“雨課堂”將自己創(chuàng)作的文案內(nèi)容上傳，教師能夠在課堂上實時對學生作業(yè)進行討論評講。這樣的方式可以“強迫”學生時刻保持專注，能夠保持學習的主動性和積極性，教學效果顯著提升。

（2）傳統(tǒng)教學模式課堂案例討論的課時少，學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力無法得到強化。

傳統(tǒng)教學模式老師需要完成對課程所有內(nèi)容的理論授課，課程教學為填塞式、灌輸式，缺少實際討論的環(huán)節(jié)，學生對課堂的積極性不高，也沒有主動學習的意識，學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力也無法得到強化?；旌鲜浇虒W模式課堂變成了老師和學生就已學知識進行實踐性討論、寫作、分析的課堂，能夠很大程度上增強學生的實踐能力。

（3）傳統(tǒng)教學模式老師無法掌握學生對每個章節(jié)內(nèi)容的掌握情況，缺少對學生作業(yè)的評講。

傳統(tǒng)教學模式老師負責授課，作業(yè)的布置也大部分留在課后，缺少在課堂上對學生廣告文案寫作實踐案例的討論與評講。老師無法掌握每個學生對每個章節(jié)的學習情況?；旌鲜浇虒W模式改革能夠很好地解決這個問題。每次課程，學生都能夠有針對性地就多個案例進行實踐性寫作，利用“雨課堂”，老師能夠在課堂上直接討論、評講。

3 課程進行混合式教學模式改革的思路

3.1 首輪混合式教學模式改革教學內(nèi)容

在首輪混合式教學模式改革中，學生利用“智慧樹”App進行線上課程的學習，對應的線下課程學生就每一個章節(jié)講述的內(nèi)容進行具體的案例討論、寫作、分析。

每一個課堂實踐討論項目都與線上課程相對應，且有充分的案例做實證。課堂討論采用“課前預習+課堂板書+多媒體課件+實踐項目現(xiàn)有案例分析+學生討論+頭腦風暴+課堂討論”的教學體系。學生能對線上課程的知識點在線下進行實踐練習，很好地提高了學習效果。

3.2 首輪混合式教學模式改革教學反思

在首次對課程進行線下線上混合式教學模式改革后，經(jīng)過教師的反思以及學生的反饋，發(fā)現(xiàn)課程教學出現(xiàn)了4個問題。

問題1：對學生線上學習情況不清楚。對于課程四大板塊的主要理論知識內(nèi)容由學生在線上進行學習，雖然可以從后臺數(shù)據(jù)中查詢學生觀看視頻時間及測試分數(shù)，但具體學生是否認真觀看、學習是不得而知的。問題2：課堂討論寫作作業(yè)點評困難。學生在紙上進行寫作，在課堂上收齊不便，因此在課堂上對學生寫作作業(yè)進行點評很困難，只能選取個別同學作業(yè)進行分析點評。問題3：部分學生課堂參與度較差。因為老師只能選取個別同學作業(yè)進行案例點評，因此部分同學懷有僥幸心理，不能在課堂上積極參與進行高質(zhì)量的寫作練習。問題4：學生進行文案寫作時無從下手。沒有針對性的細分知識點，學生不能真正掌握廣告文案寫作的方法和技巧。

4 課程進行混合式教學模式教學改革方法

針對第一輪線上線上混合式教學模式改革出現(xiàn)的4大問題進行反思，在第二輪混合式改革中提出新的改革方法。

4.1 充分利用教學資源以及教學工具

針對第一輪課程教改中發(fā)現(xiàn)的問題，將線下課程進行全部重新改革，充分利用“智慧樹”、“雨課堂”。第一，線下課運用“雨課堂”對線上課的重點知識進行回顧，利用“主觀題”檢驗學生線上學習效果以及課程回顧效果；第二，線下課將廣告文案的知識點進行細分拆分，加強文案寫作實踐方面的知識點學習，根據(jù)每一個小知識點進行文案創(chuàng)作，學生學習效率大大提高；第三，利用“雨課堂”的實時傳輸功能，學生每一次實踐課程文案創(chuàng)作都實時傳輸?shù)狡聊浑娔X上，可以對所有同學的作業(yè)進行點評，同時讓每一位同學充分參與課堂，雨課堂中學生文案創(chuàng)作的主觀題，是學生平時成績的打分依據(jù)，學生不得不全程高效參與。

4.2 知識點細分，對應實踐寫作，充分消化

在第一輪的廣告策劃文案課程中，線上線下的學習與實踐主要集中在“報刊文案”“電視文案”“廣播文案”“互聯(lián)網(wǎng)文案”4個大方面，線上課程資源內(nèi)容詳細，但概念性的知識點較多，關于寫作實踐方面的知識點較少。在第二輪的廣告策劃文案課程中，將原來的線下討論課進行知識點細分，總結(jié)出關于廣告文案寫作實踐的4個大方向、35個細分知識點，知識點講完后讓同學們根據(jù)主題進行針對性的文案寫作實踐，同學們不僅對課程的參與度提高，而且能夠充分掌握文案寫作技巧，真正掌握廣告文案寫作所需的知識。解決了問題4：學生進行文案寫作時無從下手。

5 結(jié)語

混合式教學模式改革正在高校中如火如荼地展開，傳統(tǒng)的課堂、傳統(tǒng)的教學模式以及傳統(tǒng)的師生關系都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。對于廣告策劃文案該門課程而言，混合式教學模式的改革很好的解決了學生對理論課程積極性不高，學生對廣告文案的實踐性寫作較少，教師對學生廣告文案點評困難以及學生對文案寫作具體方法掌握困難的4大問題。并在在課程的改革過程中，不斷發(fā)展問題并且積極尋求解決問題的方法，力求最大程度上提高學生的學習效果。利用“智慧樹”“雨課堂”等教學資源以及教學工具以及在線下實踐課程中將知識點細分很好地解決了問題。在兩個階段的課程改革中，學生對課程的滿意度很好，學習效果得到很大提高。