新加坡智源教育學院學前教育實習手冊之解讀與啟示

趙東群，杜燕紅，王姣莉

（洛陽師范學院學前教育學院，河南洛陽 471934）

21世紀以來，我國逐步確立了“實踐取向”的教師教育理念。教育實習作為“教師教育的頂峰型實踐環(huán)節(jié)”［1］，提高其質量是師范專業(yè)人才培養(yǎng)的著力點?！皩嵙曋笇е苯雨P系到教育實習質量和效果”［2］。然而，研究表明我國學前教育專業(yè)實習存在教師數(shù)量不足、質量不高，指導乏力且隨意等問題，限制了實習質量的提升，使得學生很難在實習中形成扎實的實踐知識，對學生專業(yè)實踐能力的提升也有限［3］。針對這一問題，通過研制實習手冊，充分發(fā)揮手冊作為“第三位教師”的作用，落實實踐指導，確保實習質量已經(jīng)成為一種共識。目前我國學前教育專業(yè)實習手冊多以闡述實習管理規(guī)定、填寫實習作業(yè)為主。實習生主要關注手冊指導下實習過程中“需要做什么”的問題，實習指導教師則單純地將手冊視為實習生需要查閱和完成的文本資料，大大削弱了其指導價值。2016年教育部《關于加強師范生教育實踐的意見》明確強調：“舉辦教師教育的院校要制定教育實習課程標準、實施計劃、實習手冊、評價標準等工作規(guī)范”［4］。隨著國家層面對加強實習教學體系建設的重視，各院校學前教育專業(yè)開始重視實習手冊的建設，并不斷從他國經(jīng)驗中尋求借鑒。

一、新加坡智源教育學院及學前教育專業(yè)實習手冊簡介

智源教育學院（KLC School of Education，簡稱“KLC”）作為第一所在幼教領域獲得新加坡私立教育理事會（CPE）四年教育信托認證（EduTrust）的教育學院，自成立以來培養(yǎng)幼兒師資達2 萬余人，為新加坡幼兒教育事業(yè)做出了突出貢獻。其所屬的教育集團在全球擁有120 余所托幼機構，形成了理論和實踐相結合的保教課程體系，并受到新加坡幼兒培育署（ECDA）和新加坡精深技能發(fā)展局（SSG）認可，成為新加坡教育部下屬的精深技能發(fā)展局（SSG）指定的幼兒保教培訓課程合作伙伴。其《學前教育專業(yè)實習手冊（Practicum Handbook—WSQ Professional Diploma in Early Childhood Care and Education）》（以下簡稱《實習手冊》）作為指導實習有效開展的工具書，實習目標明確，實習團隊職責清晰，實習內容層次分明、重點突出，實習評價體系完善，指導性和可操作性強，督促實習生重視實習和專業(yè)發(fā)展。自修訂以來該手冊在實習的全過程中指導實習團隊成員（含實習生、實習指導教師、幼兒園實習指導教師）做好實習前的準備、實習中的實踐和實習后的評估，成為學前教育學生專業(yè)發(fā)展和專業(yè)學位及資格獲取的重要支撐。

二、新加坡智源教育學院學前教育專業(yè)實習手冊內容及解讀

智源教育學院學前教育專業(yè)全日制專科生獲得學位需完成300 小時教育實習，分為兩個階段進行，第一階段150 小時教育實習使用《實習手冊1》，第二階段150 小時教育實習使用《實習手冊2》，兩個《實習手冊》結構相同，由教育實習簡介、教育實習概況、教育實習任務及要點、教育實習指導原則、附件五個部分組成，涵蓋教育實習的目的與意義、團隊職責、實習任務與要求、實習評價與管理以及教育實習所需的各種觀察、調查、評價、記錄與反思表等。在《實習手冊》指引下，實習生能在實習前預先對自己教育教學能力預期的標準和要求有清楚的認識，在實習中有針對性地提高自身專業(yè)能力。下面從教育實習的目的與意義、團隊職責、任務與組織、評價與管理四個方面對該《實習手冊》內容進行解讀［5-6］。

（一）教育實習目的與意義

《實習手冊》在第一部分指出，教育實習既是幼兒教師從職前的準備，也是影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。教育實習目的在于幫助實習生掌握各種專業(yè)能力（見表1），為實習生日后的教學和整體幼兒教師素質的提高奠定基礎。

表1 智源教育學院學前教育專業(yè)教育實習目的

由表1 可知，《實習手冊》在目的的表述上具有具體性和實踐性，并聚焦在幼兒教師進入真實的教育情境開展教育實踐所需要的核心素養(yǎng)和關鍵能力上，為實習生日后成為合格的幼兒教師做準備［7］。在內容上，強調實習的目的不僅在于獲得教師應具備的能力，更在于獲得一種專業(yè)態(tài)度和建構對幼兒教師角色的專業(yè)認識。教育實習作為一種職前準備狀態(tài)，在有限的教育實習時間內，讓實習生掌握所有的保教技能是不現(xiàn)實的。對于實習生而言，最重要的不是掌握多種技能，而是進入真實教育情境所需要的觀察了解幼兒、幼兒園、幼兒教師的能力，與幼兒一起工作的能力，開展教學活動的能力，創(chuàng)設學習環(huán)境的能力，課堂管理能力以及解析專業(yè)的幼兒教師角色的能力。

（二）教育實習團隊職責

整個教育實習團隊由實習生、高校實習指導教師、幼兒園實習指導教師三方構成?！秾嵙暿謨浴访鞔_規(guī)范和具體描述了每一個主體應承擔的責任，并呈現(xiàn)出以下特點：

1.實習生職責：作為專業(yè)人員提供正確保教

《實習手冊》除了規(guī)定實習生需要根據(jù)實習要求，按時按標準完成實習任務以外，強化了實習生作為專業(yè)人員提供正確保教的職責。手冊中指出，實習生必須充分表現(xiàn)出專業(yè)的幼兒教育實習者所應具備的能力。從多方面對實習生作為專業(yè)人員提供正確保教應遵循的倫理規(guī)范進行了具體說明。如，從尊重和專業(yè)倫理的視角出發(fā)，實習生在進行實習觀察前需要填寫觀察“同意書”，說明因實習需要對幼兒進行觀察和行為分析，并承諾對幼兒的信息保密，獲得幼兒家長和托幼中心負責人的“同意觀察回執(zhí)”后才能進行實習觀察。又如，規(guī)定每一個實習生不能發(fā)生以下行為:第一，不能實行任何形式的體罰，包括用任何物體打擊兒童；強迫兒童重復一個動作；搖晃、推搡、拍打兒童等攻擊性行為；第二，不能以任何形式嚴厲斥責、羞辱、貶低和不尊重兒童；第三，不能剝奪兒童進餐的權利；第四，不能對兒童進行隔離和限制兒童自由［8］。

2.高校實習指導教師職責：指導、監(jiān)督和評價

高校實習指導教師作為實習指導的主體，其主要職能在于指導、監(jiān)督和評價實習。《實習手冊》在描述高校實習指導教師指導實習生的基本職責上，對其指導的時間、頻率、內容以及重點進行了細致描述。如，規(guī)定兩個階段教育實習中高校實習指導教師均需要完成1次培訓中心實習督導，2次實習中心督導和1份實習督導總結。每一階段每一次實習中心督導內容和重點有所不同，且附之相應的評價表。如，第一階段實習中，第一次實習中心督導實習生教學任務完成情況，并參考《教學方案及教學活動開展評估表》進行評估；第二次實習中心督導實習生保育任務完成情況，并參考《常規(guī)管理評估表》進行評估?？梢姡秾嵙暿謨浴吩趯Ω咝嵙曋笇Ы處熉氊煹囊?guī)定中，不僅指明了應履行什么樣的職責，且詳細描述了應如何履行該職責，從操作層面落實了高校實習指導教師的職責。

3.幼兒園實習指導教師職責：指導、引領和評價

《實習手冊》在要求幼兒園實習指導教師指導實習生完成實習任務、獲得專業(yè)技能外，還明確了其引領和評價職責。如，幼兒園實習指導教師應注重向實習生介紹班級的環(huán)境布置、課程安排、課堂常規(guī)、幼兒基本情況，特別是有特殊需要的幼兒情況，幫助實習生了解班級幼兒的已有經(jīng)驗和現(xiàn)有發(fā)展水平，引導實習生了解現(xiàn)有的教學資源，以此來幫助實習生成功渡過實習期，達到適合實習生的個人成長目標。同時，幼兒園實習指導教師作為評價的主體，需運用《實習生評估表》對實習生的實習進行客觀評價并提出反饋意見。

（三）教育實習任務與組織

教育實習任務是實現(xiàn)教育實習目的、發(fā)展實習生專業(yè)能力的重要載體?！秾嵙暿謨浴分袃蓚€階段教育實習共需完成7大任務（見表2），并將實習任務按照“了解實習中心—參觀實習中心—觀察了解幼兒—開展保育活動—開展教育活動—實習反思”的序列分階段遞進式展開。各項任務之間相互銜接，循序漸進，符合實習生認知發(fā)展的心理邏輯，能夠促進教師專業(yè)能力的逐漸獲得。此外，在教育實習任務的組織與規(guī)劃上呈現(xiàn)一種新的態(tài)勢。

表2 智源教育學院學前教育專業(yè)教育實習任務一覽表

1.對教育實習任務的規(guī)劃體現(xiàn)了階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一，并注重積累效應

兩個階段的《實習手冊》均將完成實習中心/實習班級資料的收集與觀察、觀察幼兒、完成主題教學活動、反思日記五大模塊作為重要的教育實習任務，分別在兩個教育實習階段進行反復、遞進式練習，并根據(jù)實習階段的縱深相應加大任務難度［9］。例如：任務3觀察幼兒，觀察幼兒作為教育的起點，一切教育必須建立在對幼兒的認識和了解基礎之上。兩個階段《實習手冊》均將觀察幼兒作為重點任務，并隨著實習階段發(fā)展在觀察對象、內容、方法、材料分析方面做出難度提升（見表3），充分體現(xiàn)出《實習手冊1》是《實習手冊2》的基礎，《實習手冊2》需要在《實習手冊1》的基礎上有序展開的特征。可見，在教育實習任務的規(guī)劃上智源教育學院注重其階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一，并注重積累效應。

表3 智源教育學院學前教育專業(yè)觀察幼兒任務表

2.對教育實習任務進行詳細全面的闡釋，可操作性和指導性強

《實習手冊》中將每一階段需要完成的任務制作成任務清單，附加任務要點。并按照“要做什么—怎么做”的邏輯，對每一任務的實習要點進行具體的操作說明。如，任務1 實習中心和班級的資料搜集及觀察，其對應的實習要點內容為：實習生需要搜集實習中心的名稱、地址、聯(lián)系電話、校長或主管電話及職責、辦學理念、教育宗旨和指導方針；需要搜集實習班級指導教師姓名、職責、班級師生比、幼兒總數(shù)、幼兒男女比例、幼兒平均年齡及班級種族的構成人數(shù)比例；需要通過觀察對實習中心和班級的常規(guī)、課程實施、安全與健康措施進行評估，并對班級的幼兒行為與學習的指導與管理、環(huán)境布置、教具準備、材料是否方便可取進行觀察評估；需要形成實習中心和班級資料搜集與觀察報告各1份?？梢?，《實習手冊》中的任務要點根據(jù)不同任務的特點，通過制定任務操作細則、提供操作方法和模板，極大地提高了《實習手冊》的可操作性及指導性。

3.將實習反思作為重要的實習任務，關注實習生實踐智慧的形成

反思是實習生專業(yè)成長、成為一名合格幼兒教師的重要途徑。反思日記是實習生用來記錄想法、分析、評估和思考實習中涉及到的相關專業(yè)知識的重要手段。兩個階段《實習手冊》均將反思日記作為重要的實習任務，關注實習生反思能力的構建。理論上要求實習生通過反思日記，積累了解幼兒的經(jīng)驗，通過不斷地反思修正關于幼兒園保教的認知，為成為專業(yè)的幼兒教師做準備。凸顯出一種新的實習取向，即實習的價值不僅在于理論聯(lián)系實踐，更在于通過實踐修正理論，形成實踐智慧。實踐上要求在每個實習階段實習生至少完成4 份1000 字以上的實習反思日記。日記的內容是托幼中心發(fā)生的特殊事件、重要事件、事件分析或個人反思。為提高反思的針對性和有效性，手冊提供了反思日記格式（見表4）。

表4 智源教育學院學前教育專業(yè)反思日記格式

（四）教育實習評估與管理

1.完善的教育實習評估體系

有效的評價體系有助于實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)、資格認定和專業(yè)發(fā)展一體化，是監(jiān)控和改進教師教育質量，保障新教師勝任專業(yè)化和復雜化教學情境的前提［10］。兩個階段《實習手冊》采用相同的評價體系，評價內容根據(jù)實習任務有所不同，以《實習手冊2》為例（見表5）。

表5 智源教育學院學前教育專業(yè)《實習手冊2》實習評估體系

由表5 可知，智源教育學院在《實習手冊》中建構了完善的實習評估體系。評價主體多元，涉及實習生、高校和幼兒園實習指導教師。評價內容全面，涉及高校實習指導教師對實習生的現(xiàn)場觀察評估和“實習作業(yè)”考核；幼兒園實習指導教師對實習生的工作表現(xiàn)、工作態(tài)度、人際關系等級評分；實習生對自己在實習中的個人表現(xiàn)和專業(yè)能力自我評估。此外，為促進實習良性循環(huán)，還包含了實習生對實習指導教師指導質量的匿名評價。在評價標準和工具上，提供了《實習生觀察評估表》、《實習生總能力評估表》等各項評估量表。評價方式上，采用形成性評價和結果性評價相統(tǒng)一的動態(tài)評估。一方面，實習過程中實習指導教師需要到實習中心對實習生的專業(yè)表現(xiàn)、活動方案設計與開展、環(huán)境創(chuàng)設和材料投放等能力進行現(xiàn)場觀察評估；另一方面，實習結束后結合所有實習任務提交情況、內容質量，給出實習成績。且每一項評估均需要配之相應的評語，發(fā)揮評價的鑒別、導向和改進功能。此外，每個實習成績等級附有具體的評價說明，幫助實習生和實習指導教師進行對照檢驗（見表6）。

表6 智源教育學院學前教育專業(yè)實習成績等級評定細則

續(xù)表6

2.嚴格的教育實習評估成績管理

《實習手冊》對實習作業(yè)呈交和實習成績審定進行了詳細說明。在指導原則中指出沒有呈交實習作業(yè)，實習成績不合格，需重修此科目；遲交實習作業(yè)，推遲5天之內，實習成績?yōu)椤凹案瘛被颉安患案瘛保煌七t5 天以上，成績等級為“不及格”。延期呈交實習作業(yè)，需在截至日期前一周提交延期申請表，獲學術委員會批準后，在新的呈交日期截止前提交實習作業(yè)，第二次逾期將不被接受，按照遲交實習作業(yè)懲罰。實習生有權利提出重新評定成績等級申請，上報行政管理部門并支付一定的行政管理費。經(jīng)考試部門查閱后，在4個星期內由相關人員對學生的實習成績進行重新評定。對重新評定的結果，無論高于或者低于原始評定成績，學生必須接受。嚴格的實習成績評定制度促使實習生以負責的態(tài)度進行實習，實現(xiàn)專業(yè)能力自主提升。同時，嚴把出口，有利于從端口上為整體幼兒教師質量提升奠定基礎。

三、新加坡智源教育學院學前教育專業(yè)實習手冊的啟示

智源教育學院致力于為新加坡和全球培養(yǎng)合格的學前師資，所屬教育集團在中國擁有33家托幼機構。但作為一所私立教育機構，學制為18個月，實習課時占總學制的1/3，主要目標是在短時間內培養(yǎng)出理論和實踐結合的大專學歷學前準師資。因此，其實習手冊在實習目的和內容的編制中秉承這樣一種理念，即“在有限的教育實習時間內，著重讓實習生掌握進入真實教育情境所必須的一些專業(yè)核心能力?！币虼?，其實習內容的選擇和安排與我國學前專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的出入。但該實習手冊在發(fā)揮實習手冊指導功能、實習指導理念、實習目標定位、實習任務規(guī)劃路徑和實習評價體系建設上有以下幾點值得我們借鑒學習。

（一）強調手冊作為“第三位教師”的作用，全面發(fā)揮其指導功能

隨著我國對師范生實習質量的重視，各院校也逐漸認識到發(fā)揮實習手冊作為“第三位教師”的指導作用?！叭绻麑嵙暽椭笇Ы處煻寄芾檬謨再Y源來進行輔助教學，將會大大提高實習生的教學實踐能力。”［11］11特別是對我國學前教育專業(yè)實習指導教師資質不高的實際情況大有裨益。當前，我國學前教育專業(yè)實習手冊更多以一種任務和記錄手冊的形式存在，說明性、記錄性功能發(fā)揮有余，指導性功能發(fā)揮不足。主要存在兩方面問題：一是在指導對象上，重實習生指導，輕實習指導教師指導；二是在指導內容上，重“需要做什么”的說明，輕“如何做”的具體指導。針對這一問題，智源教育學院的《實習手冊》值得我們借鑒。首先，充分發(fā)揮對實習指導教師的指導作用。不僅說明指導教師具體的指導職責，更為指導教師提供具體的指導技巧。如，智源教育學院實習手冊，在說明高校/幼兒園指導教師指導職責和內容的基礎上，對每一模塊內容如何開展指導提供了細致可操作的指導評價表，從而避免指導教師在實踐中僅憑個人經(jīng)驗而進行隨意指導和主觀評價，進而提高實習指導實效；其次，充分發(fā)揮實習手冊對實習生的指導作用。實現(xiàn)指導學生“需要做什么”和“如何做”方面的有機統(tǒng)一。如，智源教育學院實習手冊，在說明學生需要在實習中完成觀察/反思任務的同時，為實習生如何完成觀察和反思任務提供了具體可操作的模版，將“如何做”落到實處，進而保障了手冊作為“第三位教師”實習指導的有效性。這一點對扭轉當前我國實習手冊“指導功能”弱化的現(xiàn)象具有重要參考價值。

（二）轉變手冊中實習指導理念，從“為教而學”走向“從教中學”

實習理念直接關系著教師未來的教育行為及理解教育教學的方式。傳統(tǒng)意義上來說，我國學前教育專業(yè)的實習理念以學徒制思維為主，將教育實習看作是幫助實習生掌握教學技能、塑造和訓練現(xiàn)實中的教師的途徑，即“為教而學”。這種理念下很容易導致實習生成為模仿者或傳統(tǒng)模范的追隨者［12］131。智源教育學院在學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中，更加關注學生的反思行為，關注實踐所引起的思維反應。教育實習的目的不在于培養(yǎng)一名高效的技工，而在于通過教育實習為良好的教育技能形成提供思維方法和材料，即“從教中學”。把教育實習看作是為教師提供真正主要的理論教育的工具，即讓教師獲得學科知識和教育原理的知識。這就啟發(fā)我們在今后的教育實習中正確處理理論和實踐的關系，理論的價值不僅在于指導行動，更在于實習生能夠根據(jù)不同的教育情境應用理論并在此過程中建構自己的理論［13］。實習過程并非簡單的將理論付諸實踐，增進教學技能的過程，更是內化理論認知形成實踐智慧的過程。實習目的在于使學生個人獨立運用所需的思維方法以掌握實踐技能，而非立即成為技能的熟練掌握者?？梢?，實習指導理念上應該產(chǎn)生一種本質性轉變，從“為教而學”轉向“從教中學”，為實習生的專業(yè)角色做好準備并成為終身學習者。鑒于此，實習作為進入真實教育情景的實踐課程，不僅是一個學習的過程更是一個反思的過程。實習生在實踐中聚焦于自己遇到的各種困境，進而反思、重構及深度理解專業(yè)理論和實踐，并指導自身的保教行為，這個過程蘊含著“做中學”和“學中思”［14］。因此，我國在實習手冊內容中應強調為實習生提供更多的機會進行練習和反思。學習運用反思日記幫助學生主動鏈接理論，尋找教育實踐現(xiàn)象和行為背后的原因和依據(jù)，將感性的實踐經(jīng)驗與理性的專業(yè)認識相結合，做到“從教中學”，通過“反思性實習”培養(yǎng)“反思性實踐者”進而構建幼兒園保教實踐智慧。

（三）拓寬手冊中實習目標與定位，關注“專業(yè)身份”和“兒童立場”

杜威曾經(jīng)指出對教師進行充分的專業(yè)教育，不應完全是理論性的，還應包括一定的實踐，而實踐工作的首要問題，便是所要達成的目標。不同目標支配下的教育實踐大相徑庭［15］795。專業(yè)身份認同直接影響著個體的專業(yè)認知和擇業(yè)選擇。學前教育專業(yè)實習生的角色和身份到底是什么呢？不同文獻資料指出，當前我國學前教育專業(yè)學生在實習中存在被當作“廉價勞動力”“保育員”等現(xiàn)象，直接對其以后的專業(yè)認知和擇業(yè)傾向產(chǎn)生了負面影響。智源學院在?？茖哟斡變航處煹呐囵B(yǎng)中，其實習目標除了關注具體專業(yè)能力的習得，更加強調實習生“專業(yè)人員”身份的樹立。就“專業(yè)人員”身份樹立而言，教師建構的身份會影響其努力的方向，引導其履行職責［16］。該《實習手冊》要求實習生在實習階段以“專業(yè)人員”的身份要求自己，指導教師在對實習生各項專業(yè)能力的考核中，均涉及對其“專業(yè)性”的評估。在我國，學前教育專業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)地位歷來飽受爭議，?？茖哟蔚膶W前教育師資培養(yǎng)作為我國現(xiàn)階段幼師培養(yǎng)的重要陣地，有責任為社會培養(yǎng)兼?zhèn)淅碚撝R與實踐技能的應用型幼兒教師，在職前培養(yǎng)階段就應該要求實習生以專業(yè)人員的身份定位自己在學前教育領域所處的位置，以專業(yè)人員的立場對待教育實習?！盁o論是本科還是?？?，在學前教育人才培養(yǎng)上都要相互靠近，因為它們培養(yǎng)的都是幼兒教師，人才的核心素養(yǎng)應該一致”［17］。此外，伴隨著當前學前教育改革進程，“兒童立場”成為實踐者普遍公認和堅守的法則。所謂“兒童立場”，強調傾聽兒童，尊重兒童所特有的社會關系和文化，意味著教育站在兒童一邊，以兒童為出發(fā)點，把兒童當作評判教育實踐適宜與否的根本的唯一的尺度和原則［18］。就“兒童立場”而言，該《實習手冊》在教育實習的意義中強調使個別幼兒受益，鼓勵和支持幼兒的發(fā)展；在實習之前不僅強調尊重幼兒，獲得觀察幼兒的許可，并且強調充分了解幼兒，獲取關于實習班級幼兒的基本情況；在實習過程中強調觀察幼兒及與幼兒溝通的能力的構建；在實習成績評定中將實習生與幼兒的溝通互動作為重要的考核指標貫穿于實習評價的全過程。鑒于此，我國本專科學前教育專業(yè)實習手冊皆應該在目標與定位上突破教學活動和技術理性的限制，拓展實習目標定位，將“專業(yè)身份”和“兒童立場”作為實踐活動的靈魂貫穿始終，并以此引領專業(yè)技能的提升，走向專業(yè)身份構建和專業(yè)能力培養(yǎng)的融合。

（四）改變手冊中實習任務規(guī)劃路徑，注重其層次性和遞進性

專業(yè)學校提供的各種實踐活動中，對學生最有裨益的是典型且集中的實踐活動，而非寬泛且細致的實踐活動，此乃安排實踐工作的基礎［15］796。智源教育學院《實習手冊》在實習任務的安排與組織上層次分明、重點突出、可操作性強。一方面，將實習任務按照實習實施過程遞進式排列，循序漸進，符合實習生認知發(fā)展邏輯；另一方面，每一個實習任務下設具體、詳細的任務要點說明，指導性和可操作性強。相較之下，我國學前教育專業(yè)實習手冊無論是本科還是?？?，在實習任務的安排與組織上，普遍存在著按照學科邏輯組織，內容全面卻相對籠統(tǒng)、缺乏階段性和層次性的問題。鑒于此，我國實習手冊在實習任務的安排上應注意：首先，打破學科邏輯，遵循心理邏輯；其次，可以考慮分階段進行，各階段應突出重點、做好銜接，注重累積效應，避免“眉毛胡子一把抓”；第三，實習任務安排要點清晰，實習生有的放矢。需要提醒的是，實習任務的安排與組織在有限的實習時間內不可能同時面面俱到，當務之急應以實習生未來進入真實的教育場景所需要的職業(yè)素養(yǎng)為核心，分階段逐一積累與提升，以便實習生在日后的職業(yè)生涯中能夠基于實習“以點帶面”獲得專業(yè)能力地全面提升。

（五）突出手冊中實習評價整體性功能的綜合發(fā)揮，嚴格實習成績評定

實習評價既是教育實習的總結，又是實習生未來職業(yè)發(fā)展的起點、向導和動力［19］。杜威指出：“最拙劣的評價思想莫過于讓學生上幾堂課，基于其上課過程對他的授課方式優(yōu)劣進行點評。這樣的評價方法，可以讓學生掌握一些職業(yè)訣竅和手段，但是培養(yǎng)不出有思想且獨立的教師?！保?5］806雖然近年來我國學前教育專業(yè)的實習評價體系在不斷完善，但仍存在一些問題。集中表現(xiàn)在實習評價主體單一，以高校指導教師的評價為主，學生自評和幼兒園指導教師評價參與比例較低；評價內容不全面，普遍存在以教學活動評價替代實習評價的現(xiàn)象；評價方式以實習作業(yè)、實習鑒定表、評語和等級成績作為實習終結性評價，缺少關于實習生專業(yè)發(fā)展的動態(tài)評估和過程性評價；評價標準缺少具體可操作的評價指標，且不重視評價結果的反饋［20］。也就是說實習評價的功能主要集中在實習等級的鑒別與篩選，缺少對其導向、激勵、調節(jié)和反饋功能的發(fā)揮。針對這一現(xiàn)象，智源教育學院《實習手冊》中的實習評價體系為我們提供了可借鑒模型。第一，轉變實習評價理念，不僅將評價視為實習的終點，更應該視實習為教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點，統(tǒng)合評價在促進學生專業(yè)發(fā)展方面的各項功能；第二，建構多元主體評價機制，強化幼兒園指導教師和實習生的評價意識；第三，改革評價方式，注重收集實習生實習過程中的專業(yè)發(fā)展信息，實現(xiàn)過程性評價和終結性評價的統(tǒng)一。需注意的是，在過程性評價中要強化在真實的教育情境中對實習生開展保教活動的情況進行專業(yè)觀察評估；第四，建立完善的評價標準和可操作的評價工具。最后，值得關注的是，實習評價的重要作用還在于更快的發(fā)現(xiàn)和篩選掉那些不適合教學或還沒進行好教學準備的人，從端口上解除教師質量危機。因此，應學習智源教育學院嚴格的實習成績評定制度，嚴把實習關口。