基于項目活動的學(xué)前教育教法類課程混合教學(xué)模式的建構(gòu)與實施
——以《幼兒園社會教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》為例

楊 爽，鄭慶文，何海波

（寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校，浙江寧波 315336）

一、問題提出

學(xué)前教育專業(yè)教法類課程是培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生成為合格幼兒園教師的系列核心課程，對于學(xué)生教育教學(xué)能力的提升具有重要價值。當前，高校學(xué)前教育專業(yè)教法類課程仍存在課堂教學(xué)中重理論、輕實踐，重知識、輕能力，重講授、輕實訓(xùn)，重設(shè)計、輕實施，重小組、輕個人等問題［1—5］。學(xué)前教育專業(yè)教法類課程教學(xué)質(zhì)量須在持續(xù)教學(xué)改革中得以不斷提升，而教學(xué)模式的合理設(shè)計是改革教法類課程必須攻克的難題。

研究發(fā)現(xiàn)，師范專業(yè)教法類課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)高校教育教學(xué)改革的需求。隨著信息技術(shù)的興起，線上教學(xué)給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來新的挑戰(zhàn)和機遇，線上線下混合教學(xué)模式的探索已經(jīng)成為當前高校教學(xué)改革的重要方向［6］。有研究者根據(jù)在線優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的混合教學(xué)模式理念，以校內(nèi)某專業(yè)基礎(chǔ)課作為教學(xué)實驗田，進行教學(xué)模式改革［7］。也有研究者提出從“分析和重構(gòu)已有的教學(xué)內(nèi)容、梳理和重建課程資源、合理分配線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)時間、并采用多主體、多元化的課程考核方式”等四個方面對學(xué)前教育專業(yè)教法類課程進行混合式教學(xué)改革［8］。而混合式教學(xué)作為整合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢的教學(xué)方式，可以更好地利用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源，合理分配線上線下教學(xué)時間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)提供幫助，為教法類課程的改革提供新的思路［9］。

鑒于此，本研究以《幼兒園社會教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》為例，將項目活動和混合教學(xué)模式相結(jié)合，探索學(xué)前教育專業(yè)教法類課程改革的新路徑。

二、《幼兒園社會教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程內(nèi)容的項目化重構(gòu)

教法類課程內(nèi)容項目化重構(gòu)是指打破教法類課程內(nèi)部固有的學(xué)科體系，使每一門課程內(nèi)容以項目活動的形式呈現(xiàn)。首先，從幼兒園真實工作情境中選擇教學(xué)項目內(nèi)容，通過研討形成代表性的典型項目，即將《學(xué)前兒童社會教育與活動指導(dǎo)》課程內(nèi)容重構(gòu)為自我意識、人際交往、社會環(huán)境與社會規(guī)范和社會多元文化四個項目。具體如表1所示。

表1 《學(xué)前兒童社會教育與活動指導(dǎo)》課程項目活動分類表

其次，編寫各級項目活動設(shè)計書，改變原有課程以學(xué)科知識規(guī)律排序的教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生按照“提前預(yù)習(xí)思考——學(xué)習(xí)重難點知識——接受項目任務(wù)——制定項目工作計劃——組織實施項目——實施項目自評——反思提升”的思路完成項目活動學(xué)習(xí)，從而將教法類課程的核心知識、能力和素質(zhì)體系、幼兒園崗位工作任務(wù)體系以及學(xué)生的已有經(jīng)驗體系三者進行有機整合。如圖1所示。

圖1 《幼兒園社會教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程項目活動實施流程圖

三、《幼兒園社會教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》線上教學(xué)平臺的搭建

智慧職教云平臺具備導(dǎo)學(xué)、課程設(shè)計、題庫設(shè)計、課堂教學(xué)、線上互動、作業(yè)提交批改、考試和統(tǒng)計分析多項功能。其中，課堂教學(xué)又分為課前、課中和課后三個模塊，課前可以新增課件、作業(yè)、討論、測驗、投票和問卷調(diào)查等活動幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新知；課中可以新增課件、作業(yè)簽到、頭腦風(fēng)暴、討論、提問、投票、小組PK 等活動幫助學(xué)生充分討論；課后可以新增學(xué)生總結(jié)、學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生評價、作業(yè)和考試等活動幫助學(xué)生反思提升和考核評價，能很好地滿足教法類課程項目活動開展和線上教學(xué)中教師與學(xué)生全方位溝通交流的需求。因此，考慮學(xué)生使用的便利性和教學(xué)的實效性，最終選擇在智慧職教云平臺搭建《幼兒園社會教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》線上教學(xué)課程。

四、基于項目活動《幼兒園社會教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》混合教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用

根據(jù)教法類課程項目活動的安排，結(jié)合職教云等在線教學(xué)平臺的實踐經(jīng)驗，并借鑒已有關(guān)于混合教學(xué)模式的實踐，將《幼兒園社會教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》教學(xué)分為課前自學(xué)、課中講解、課后延學(xué)、課中研學(xué)和課后反思五個部分進行，每個部分分別由線上和線下活動以及教師和學(xué)生活動組成。具體如圖2所示。

圖2 基于項目活動的幼兒園社會教育活動設(shè)計與指導(dǎo)混合教學(xué)模式

（一）課前自學(xué)

在線下，教師明確每一次社會教法課的教學(xué)任務(wù)，合理分配教學(xué)課時，提前制作教學(xué)課件，撰寫教案并通過各種路徑尋找輔助資源，將其中需要學(xué)生提前學(xué)習(xí)和思考的問題轉(zhuǎn)化為自學(xué)課件并錄制5 分鐘左右的微課；在線上，視班級情況，學(xué)生按照組內(nèi)差異化原則成立8組左右的項目活動小組；提前一周上傳預(yù)習(xí)任務(wù)、自學(xué)課件和微課等學(xué)習(xí)資源，并監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)進度，與學(xué)生進行線上互動并及時答疑。學(xué)生在線下根據(jù)要求自主進行小組分工，加強組內(nèi)交流討論，自主整理預(yù)習(xí)筆記，并記錄預(yù)習(xí)難點和完成預(yù)習(xí)任務(wù)；線上上傳分組名單，接收學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)教學(xué)資源，并就預(yù)習(xí)內(nèi)容積極與教師進行互動并上傳思維導(dǎo)圖。

（二）課中講解

基于本課程中幼兒發(fā)展知識、學(xué)科領(lǐng)域知識和教學(xué)策略等內(nèi)容學(xué)生自主學(xué)習(xí)有可能較難理解和掌握，那么，就需要教師在線下對其進行系統(tǒng)地深入講解，進一步幫助學(xué)生突破知識難點。在知識講解過程中，運用典型案例教學(xué)法，組織學(xué)生交流討論，幫助學(xué)生融會貫通，掌握將理論知識應(yīng)用于實踐的方法。其次，布置項目任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主初步制定項目計劃（即教案），明確項目活動開展思路，在線上，首先，教師結(jié)合學(xué)生上傳的思維導(dǎo)圖進行簡要分析、評價，上傳包含項目任務(wù)的教學(xué)課件、呈現(xiàn)教學(xué)案例；其次，在教學(xué)互動平臺上組織學(xué)生交流討論，對學(xué)生課上初步完成并上傳的項目計劃思路進行點評。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生認真標記知識難點，記錄課堂筆記，針對案例積極發(fā)表想法，并在接收項目任務(wù)后分組初步制定項目計劃，查看知識難點、教學(xué)課件、教學(xué)案例與項目任務(wù)，并積極參加案例的交流討論，最后將初步完成的項目計劃實施思路上傳職教云。

（三）課后延學(xué)

根據(jù)項目活動在實施過程中的生成性特點，學(xué)生初步擬定的項目活動設(shè)計方案仍需在課后進一步進行補充、修改和完善。教師需要課后面對面進行關(guān)于項目設(shè)計、組織和實施等內(nèi)容的小組輔導(dǎo)、個人指導(dǎo)，幫助學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)項目設(shè)計存在的問題和實施的注意要點。在課后延學(xué)過程中，學(xué)生在線下修改項目活動設(shè)計方案一稿、修改項目活動設(shè)計方案二稿和制作項目活動設(shè)計方案修改過程的匯報課件，線上提交設(shè)計方案二稿和設(shè)計方案三稿。

（四）課中研學(xué)

利用專業(yè)實訓(xùn)室模擬實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生開展項目活動方案設(shè)計、修改等研學(xué)活動，如，以小組合作形式呈現(xiàn)項目活動設(shè)計方案、匯報修改過程和反思經(jīng)驗收獲；組織學(xué)生進行小組間交流討論、經(jīng)驗分享；鼓勵學(xué)生根據(jù)評價標準與評價方法進行小組互評與自評，并提供最終的參考性評價結(jié)論?；谥黧w性學(xué)習(xí)原則，學(xué)生以小組為單位在線下分組進行模擬試教、分享項目活動方案修改經(jīng)驗、小組間互評；針對小組間評價的質(zhì)疑與問題進行小組內(nèi)的進一步研討，形成小組的反思總結(jié)；在教與學(xué)平臺上對其它小組的研學(xué)表現(xiàn)進行評分評級。

（五）課后反思

教師主要在線下進行個別學(xué)生的課后輔導(dǎo)、模塊小結(jié)和作業(yè)評分；線上需上傳評價內(nèi)容、匯報課件和模擬試教視頻。學(xué)生主要在線下修改教案三稿，在組間內(nèi)自主開展交流，也可結(jié)合幼兒園實踐經(jīng)驗進一步進行個人反思總結(jié)；線上上傳教案四稿和各組最終評價等級，使各小組對每一個項目的實施效果進行更全面、客觀地反思和評估。

五、基于項目活動《幼兒園社會教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》混合教學(xué)模式的實施成效與反思

（一）實施成效

1.學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績與專業(yè)能力得到明顯提升

通過對實驗組班級和對照組班級學(xué)生的期末成績進行獨立樣本T 檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實施該教學(xué)模式的班級學(xué)生顯著好于另一個班級，p=0.026＜0.05，具有顯著差異。此外，在學(xué)生的自我評價中，所有學(xué)生均認為通過本門課程的學(xué)習(xí)，其社會教育活動設(shè)計和實施的能力取得進步。其中，74.36%、58.97%和57.28%的學(xué)生分別表示在社會教育活動設(shè)計、實施和評價能力上取得較大進步。相較于其他教法類課程，所有學(xué)生表示該教學(xué)模式使其有更多課堂實踐的機會（70%課時用于實踐、評課和反思，并且有70%學(xué)生開展過模擬試教），97.44%的學(xué)生表示對課程內(nèi)容的掌握更加扎實，具體如表2所示。

表2 學(xué)生社會教育活動設(shè)計、實施、評價等專業(yè)能力發(fā)展自評表

2.學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動性與積極性增強

通過智慧職教云平臺的統(tǒng)計，學(xué)生課堂發(fā)言的次數(shù)、積極性、提問的質(zhì)量等提升幅度明顯。一方面表現(xiàn)為平均每次課發(fā)言約14次；另一方面表現(xiàn)為從對教案的無話可說或隨意評價到對教案各元素撰寫的規(guī)范性、師幼互動的有效性、課件設(shè)計的合理性、活動設(shè)計的邏輯性、活動內(nèi)容的整合性等方面有話可說、有理可依。此外，學(xué)生課后利用線上資源學(xué)習(xí)的自主性和主動性增強，表現(xiàn)為每周課前和課后均有部分學(xué)生會在線下或線上主動向教師預(yù)約個人輔導(dǎo)，以及有更多學(xué)生（約76%）會結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需要在課后自主查看職教云的各類學(xué)習(xí)資源，及時進行梳理、反思和總結(jié)。

3.學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評價能力明顯改善

從課程項目活動設(shè)計、實施、研學(xué)、反思的整個過程看，學(xué)生關(guān)于課程學(xué)習(xí)評價意識、評價方法、評價途徑、評價工具等課程學(xué)習(xí)評價能力有了明顯的提高。首先，在課程學(xué)習(xí)過程中，大部分小組、學(xué)生（約75%）在教師的指導(dǎo)下能堅持課程學(xué)習(xí)的全程性評價、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，從項目活動方案設(shè)計到課程實訓(xùn)、考試考查都能自覺地、高效率地完成出勤，課堂表現(xiàn)（10%）、在線資源查看（10%）、平時作業(yè)（個人教案設(shè)計10%+個人模擬試教10%+小組教案設(shè)計10%+小組模擬試教10%）（40%）、期末模擬試教（30%）、研學(xué)（10%）等課程學(xué)習(xí)要求，其主動意識顯著增強；其次，經(jīng)統(tǒng)計分析，大部分學(xué)生（約65%）能根據(jù)教師提供的初步課程項目活動學(xué)習(xí)的評價標準，結(jié)合小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進行項目活動學(xué)習(xí)效果評價標準的修改、補充與完善；小組間、小組內(nèi)能積極開展交流討論，進行自評與他評，評價的學(xué)理性、邏輯性有了明顯改善。

（二）基于項目活動的教法類課程混合教學(xué)模式的實踐反思

1.教師項目活動實施和線上教學(xué)平臺使用能力有待提升

以項目活動重構(gòu)原有的教法類課程的內(nèi)容，在課程內(nèi)容和教學(xué)思路上進行了較大的改革，會給教師的教學(xué)能力提出更大的挑戰(zhàn)。同時，線上線下混合教學(xué)需要教師提升線上教學(xué)平臺使用的能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐的機會，增強學(xué)生理論結(jié)合實踐的應(yīng)用能力。因此，需要加強教法類課程師資隊伍的穩(wěn)定性建設(shè)，加強青年教師到幼兒園蹲點實踐，提升教法類課程教師的實踐能力；增加具有高級職稱的外聘教師，加強實踐指導(dǎo)，增加學(xué)生理論結(jié)合實踐的應(yīng)用能力，并通過培訓(xùn)和優(yōu)秀案例分享加強教師項目活動的實施能力和混合教學(xué)的實踐能力。

2.基于項目活動的教法類課程教學(xué)模式有待修改和完善

本研究建立的教學(xué)模式僅是根據(jù)課程組一年多教法類課程教學(xué)改革經(jīng)驗的初步總結(jié)與提煉，仍存在諸多不足之處。如，在課前導(dǎo)學(xué)，部分學(xué)生沒有進行教學(xué)資源學(xué)習(xí)等，需要進一步明確課前導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)、評分要求；在課中講解過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)生分析的支架；在課后延學(xué)中，可以通過線上小助手等幫助學(xué)生提升延學(xué)能力；在課中研學(xué)中，要增加問題梳理提升和自我反思的環(huán)節(jié)；在課后反思中，需要進一步完善評價機制，幫助未獲得模擬實訓(xùn)機會的學(xué)生反思自己所設(shè)計的教案是否合理性。

3.教法類課程的線上教學(xué)資源需要進一步挖掘和梳理

目前學(xué)生可以獲得的在線平臺學(xué)習(xí)資源主要集中于智慧職教、云班課、中國大學(xué)慕課以及浙江省高等學(xué)校在線開放課程，缺少我校教法類課程的在線教學(xué)平臺和教學(xué)資源，缺少基于項目活動或混合教學(xué)模式的新形態(tài)教法類教材開發(fā)。未來需要向在線開放課程和新形態(tài)校本教法類教材開發(fā)的方向繼續(xù)努力，鼓勵教法類專業(yè)教師把更多的研究和教學(xué)經(jīng)驗推向線上平臺，并積極編寫教材，更好地滿足應(yīng)用型高校學(xué)生教法類課程的學(xué)習(xí)需要。

4.教法類課程理論與實踐的融合方式有待進一步改革

學(xué)前教育專業(yè)教法類課程是理論與實踐一體化的專業(yè)課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅要準確把握教學(xué)理念和理論知識，還要把所學(xué)理論知識較好地與幼兒園課程設(shè)計、活動實施等結(jié)合起來，真正做到理實一體、課崗融通。如何增加學(xué)生實踐的機會以及提升學(xué)生理實一體化的能力是教師一直需要研究的問題。本研究雖然通過小組開展項目活動的方式增強學(xué)生實踐的能力，但是，理論和實踐的結(jié)合方式上仍存在問題，需要通過實踐中闡釋理論、理論中踐行實踐的方式以更好地解決理論和實踐課時沖突的矛盾。當然，教法類課程僅靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，需要將學(xué)前教育專業(yè)教法類課程見習(xí)、幼兒園主題活動實習(xí)以及研習(xí)等有機結(jié)合起來，更好地提升學(xué)生教法類課程“思—寫—教—評”的能力。