生物醫(yī)用紡織教學(xué)和人才培養(yǎng)

鄭兆柱，吳佳陽(yáng)，劉靜宜，李 剛

（蘇州大學(xué) 紡織與服裝工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

生物醫(yī)用紡織學(xué)科屬于典型的新興交叉學(xué)科，綜合了材料學(xué)、紡織學(xué)、工程學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的理論和方法，解決醫(yī)學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題，保證人們的身體健康，為疾病的預(yù)防、診療和康復(fù)等方面服務(wù)。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》將“先進(jìn)醫(yī)療設(shè)備與生物醫(yī)用材料”列為優(yōu)先發(fā)展主題。因此，國(guó)家戰(zhàn)略需求和生物醫(yī)用紡織品產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，使人才培養(yǎng)面臨了巨大的挑戰(zhàn)。首先，需要擁有一支具有梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)角色多樣、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、基礎(chǔ)理論水平較高和科研能力扎實(shí)的教師隊(duì)伍[1]。其次，通過(guò)教學(xué)方式方法的改革和辦學(xué)形式的國(guó)際化，注重學(xué)生基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高，形成基礎(chǔ)研究與應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)特色，逐步形成精英化的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。最后，堅(jiān)持“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”，培養(yǎng)具有較高的文化素質(zhì)修養(yǎng)、敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力，具有紡織學(xué)、物理化學(xué)、生物學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)及醫(yī)學(xué)相結(jié)合的研究能力，能在生物醫(yī)用紡織領(lǐng)域從事研究、開(kāi)發(fā)、教學(xué)及管理方面的高級(jí)復(fù)合型人才[2]。

1 打造專(zhuān)業(yè)教學(xué)隊(duì)伍

生物醫(yī)用紡織教師隊(duì)伍應(yīng)同時(shí)具備交叉專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論和教學(xué)能力。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是指一定范圍內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化知識(shí)，主要是教師在受教育階段形成的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系；教學(xué)理論是教師對(duì)教學(xué)的理性抽象和概括化認(rèn)知；教學(xué)能力是教師對(duì)教學(xué)的問(wèn)題解決程度和操作水平，三者之間有機(jī)銜接。正確地融合、平衡三者的關(guān)系對(duì)提高教學(xué)效果具有非常重要的意義。

1.1 交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建

教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度直接影響授課效果，甚至決定了所培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)生物醫(yī)用紡織品行業(yè)的發(fā)展需求。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師自我成長(zhǎng)和發(fā)展的核心，是從事教學(xué)工作的必要條件。從事交叉學(xué)科教學(xué)，教師不僅需要豐富第一專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要不斷學(xué)習(xí)和豐富第二、第三知識(shí)體系，以適應(yīng)紡織、材料和醫(yī)學(xué)人力資源的需求和行業(yè)發(fā)展需要。因此，教師要通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高自身的水平，學(xué)習(xí)方式主要有研究性學(xué)習(xí)、聽(tīng)課和自學(xué)。其中，研究性學(xué)習(xí)是指教師在職業(yè)生涯中邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊教學(xué)，以學(xué)促研、以研促教的過(guò)程[3]。

1.2 從教學(xué)理念到教學(xué)能力

除了擁有扎實(shí)且豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要運(yùn)用合理的教學(xué)理論并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力[4]。從事生物醫(yī)用紡織教學(xué)的教師往往是非教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的研究型科研工作者。教師在走上教書(shū)育人的崗位前，一定要掌握相關(guān)的教學(xué)理論。教學(xué)理論包括教學(xué)的概念、目標(biāo)和方法等最基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐中所存在的理論方面的問(wèn)題，可以分為教育技術(shù)理論、教育科學(xué)、教育價(jià)值理論以及教育規(guī)范理論。在教學(xué)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)掌握“是什么、為什么、做什么、怎么做”等教育問(wèn)題。

通過(guò)合理運(yùn)用良好的教學(xué)理論，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。教學(xué)能力關(guān)乎專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系及其教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，直接影響課堂效果及受教育者對(duì)知識(shí)的掌握程度，且在一定程度影響受教育者對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，是教師實(shí)踐能力的集中表現(xiàn)。在教學(xué)工作中，首先，教師要學(xué)會(huì)陳述知識(shí)，雖然自身已經(jīng)獲得了扎實(shí)的科學(xué)和理論基礎(chǔ)知識(shí)，但是，是否有效地呈現(xiàn)，將決定學(xué)生能否深入理解和自主學(xué)習(xí)；其次，教師應(yīng)構(gòu)建個(gè)人教育信念的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和交流能力、對(duì)多變的教學(xué)情境把控能力；最后，教師在陳述知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教學(xué)理論重新組合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使其更具組織化，形成新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力。

2 創(chuàng)新教學(xué)模式

生物醫(yī)用紡織是一門(mén)多學(xué)科交叉融合的應(yīng)用科學(xué)，從紡織專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生中培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，需要運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)模式，主要分為以課堂教學(xué)為載體的知識(shí)理論教學(xué)、以專(zhuān)題報(bào)告為載體的討論式教學(xué)和以創(chuàng)新課題為載體的興趣引導(dǎo)教學(xué)。

在課堂教學(xué)中改變“填鴨式”的傳統(tǒng)授課方式，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，提高師生的互動(dòng)性，提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.1 教學(xué)手段現(xiàn)代化

以多媒體輔以板書(shū)的授課模式，雖然相較于傳統(tǒng)的板書(shū)模式有了一定的進(jìn)步，但仍屬于較為傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)的教育方式，學(xué)生依舊處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。這樣，學(xué)生很難養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，加之對(duì)生物醫(yī)用紡織品的有限認(rèn)知，學(xué)習(xí)其主動(dòng)性日漸降低。這對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境和人才培養(yǎng)極為不利。

通過(guò)在課堂中播放產(chǎn)品視頻讓學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生引進(jìn)生物醫(yī)用紡織品的真實(shí)世界[5]。通過(guò)播放生物醫(yī)用紡織產(chǎn)品生產(chǎn)和臨床應(yīng)用視頻，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，輔以課堂知識(shí)點(diǎn)的師生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與感悟。提供精品課程資源，從多個(gè)角度描述同一知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。

2.2 “線上線下”研討學(xué)習(xí)

學(xué)生基于自己的興趣組建團(tuán)隊(duì)，確定一個(gè)與生物醫(yī)用紡織相關(guān)的課題，自行查閱文獻(xiàn)及書(shū)籍，制作專(zhuān)題報(bào)告進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)“教師與學(xué)生”身份的轉(zhuǎn)換，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)鍛煉學(xué)生的組建團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理、歸納和表達(dá)能力。教師通過(guò)學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中的邏輯性、科學(xué)性、完整性和創(chuàng)新性，學(xué)生在講述過(guò)程中對(duì)課件的理解和表達(dá)能力，以及學(xué)生回答教師和同學(xué)問(wèn)題時(shí)的分析能力和邏輯思維能力，對(duì)報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出評(píng)價(jià)成績(jī)。

2.3 “共創(chuàng)式”學(xué)習(xí)

結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理模式，對(duì)生物醫(yī)用紡織特別感興趣的同學(xué)可以組建團(tuán)隊(duì)，選擇與教師從事研究相關(guān)的生物醫(yī)用紡織課題。課題組老師利用課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)。生物醫(yī)用紡織實(shí)驗(yàn)種類(lèi)繁多、個(gè)性化強(qiáng)、運(yùn)行成本較高，因此，鼓勵(lì)科研支持教學(xué)的運(yùn)行模式，科研課題和科研團(tuán)隊(duì)設(shè)備免費(fèi)提供科研立項(xiàng)供學(xué)生使用。在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，學(xué)生自己動(dòng)手制備生物醫(yī)用紡織品，研究其生物力學(xué)性能[6]、生物相容性和生物醫(yī)學(xué)功能性，切身體會(huì)紡織專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，增加學(xué)生了解生物醫(yī)用紡織品前沿發(fā)展的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新和領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)生物醫(yī)用紡織品的研究。

2.4 評(píng)價(jià)方式多元化

傳統(tǒng)試卷考核方式會(huì)迫使學(xué)生背誦考點(diǎn)，無(wú)法真實(shí)而全面地反映教學(xué)效果。對(duì)于生物醫(yī)用紡織這類(lèi)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在掌握原本基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用。因此，單純的期末“閉卷”考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)引入過(guò)程化教學(xué)模式?？己舜螖?shù)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的掌握情況而定，考核形式多樣，且考核內(nèi)容并非局限于課堂講授內(nèi)容。以考代督，以考促學(xué)，在考核過(guò)程中，將學(xué)生引入生物醫(yī)用紡織的世界，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性去查找資料，并學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納科學(xué)問(wèn)題。此外，通過(guò)考核后的討論，教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)和建議，不斷探索和改革教學(xué)形式，滿足創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求。

3 構(gòu)建國(guó)際化人才培養(yǎng)模式

人才是建設(shè)紡織強(qiáng)國(guó)的第一資源。2012年，中國(guó)紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)發(fā)布的《建設(shè)紡織強(qiáng)國(guó)綱要（2011—2020年）》中就明確指出：“建設(shè)紡織強(qiáng)國(guó)的決定性力量將是高素質(zhì)人才，而不是廉價(jià)勞動(dòng)力?！苯處熦?zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)著教書(shū)育人、服務(wù)社會(huì)、振興行業(yè)的重要使命。對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家的紡織高等教育而言，以英國(guó)利茲大學(xué)、曼切斯特大學(xué)和美國(guó)北卡羅萊納州立大學(xué)為代表的紡織類(lèi)高校一直重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[7]。20世紀(jì)90年代，日本提出了合建兼具科研、教育和技能訓(xùn)練能力的紡織科研創(chuàng)新機(jī)構(gòu)的建議。信州大學(xué)也為此建立了國(guó)際纖維研究所（簡(jiǎn)稱(chēng)IFEEC）以及在公司、校內(nèi)設(shè)立了纖維創(chuàng)新孵化器（FII）。美國(guó)北卡羅萊納州立大學(xué)依托國(guó)家紡織中心（NTC），也通過(guò)“設(shè)立項(xiàng)目、集合產(chǎn)業(yè)界意向、決定研究課題和評(píng)價(jià)實(shí)際業(yè)績(jī)”模式，推動(dòng)和完善紡織教育和人才科研訓(xùn)練體系[8]。因此，開(kāi)展生物醫(yī)用紡織專(zhuān)業(yè)教育和人才培養(yǎng)工作具有重要意義。

“一帶一路”在促進(jìn)沿線國(guó)家經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的同時(shí)，也必將會(huì)促進(jìn)教育的創(chuàng)新合作與發(fā)展。我國(guó)醫(yī)療器械與藥品比例（1∶6）遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于歐美國(guó)家（1∶1），且整體水平不高、原創(chuàng)性低，高技術(shù)含量的生物醫(yī)用紡織機(jī)器器件主要是國(guó)外品牌。為生物醫(yī)用紡織品的研發(fā)和應(yīng)用培養(yǎng)更多的后備力量，需要加強(qiáng)與國(guó)外知名大學(xué)的合作與交聯(lián)，通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)，培養(yǎng)國(guó)際化人才[9]。聘請(qǐng)國(guó)外知名大學(xué)教授開(kāi)設(shè)生物醫(yī)用紡織領(lǐng)域的系列專(zhuān)題報(bào)告；聘請(qǐng)具有國(guó)外知名大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任授課老師，與本校老師共同完成“生物醫(yī)用紡織品”課程教學(xué)。

與國(guó)際知名大學(xué)建立長(zhǎng)期合作辦學(xué)關(guān)系，通過(guò)“3+1”項(xiàng)目的實(shí)施，部分有志向的學(xué)生在完成本校3年專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)后，經(jīng)考核和推薦有機(jī)會(huì)到國(guó)外大學(xué)進(jìn)行為期1年的本科課程學(xué)習(xí)，將雙方的課題體系進(jìn)行有機(jī)融合，形成具有鮮明特色的生物醫(yī)用紡織人才培養(yǎng)方案。與此同時(shí)，教師也可以到國(guó)外大學(xué)進(jìn)行為期1年的培訓(xùn)，借鑒和吸收國(guó)外的教學(xué)觀念以及“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的小班化教學(xué)模式。通過(guò)國(guó)外模式本土化，在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教育智慧，不僅有利于教師個(gè)人在專(zhuān)業(yè)上多方面發(fā)展，更有利于培養(yǎng)高質(zhì)量、創(chuàng)新性的人才。此外，部分人才跟隨中國(guó)企業(yè)“走出去”，可解決國(guó)際化人才較少的難題，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化教育與企業(yè)國(guó)際化的共贏。

4 結(jié)語(yǔ)

生物醫(yī)用紡織是攻克醫(yī)用材料創(chuàng)新關(guān)鍵技術(shù)的重要載體，是紡織工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中的重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域。首先，先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)要素和專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)隊(duì)伍是生物醫(yī)用紡織教學(xué)和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。其次，應(yīng)建立生物醫(yī)用紡織人才數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，便于實(shí)時(shí)掌握人才培養(yǎng)和流動(dòng)情況，使人才培養(yǎng)和行業(yè)發(fā)展形成良性互動(dòng)。最后，應(yīng)加快完善生物醫(yī)用紡織人才培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案，聯(lián)合教育主管部門(mén)、研究院所、行業(yè)協(xié)會(huì)和生物醫(yī)用紡織品的生產(chǎn)和研發(fā)企業(yè)，構(gòu)建“教、研、產(chǎn)”融合型人才培養(yǎng)模式，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才，促進(jìn)生物醫(yī)用紡織品行業(yè)高速發(fā)展。