人工智能與教育革命

夏文斌 張若辰

英國(guó)教育管理學(xué)者安東尼·塞爾登指出,以人工智能介入教育為標(biāo)志的第四次教育革命的到來,將顛覆性改變教師的教與學(xué)生的學(xué),或者說從根本上改變著過去的教育教學(xué)理念與流程。從教育發(fā)展的歷程來看,第一次教育革命是有組織的學(xué)習(xí)的啟始,這包括家庭和人類社會(huì)開始將實(shí)踐中所獲得的經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)對(duì)象通過文字或其他方式代代傳承下來。第二次教育革命是以學(xué)校和大學(xué)為標(biāo)志的,有一批專門從事知識(shí)生產(chǎn)和傳播的人,以傳播知識(shí)、教化人生為職業(yè),這包括柏拉圖學(xué)院和中國(guó)孔子的知識(shí)文化傳播等。第三次教育革命是以印刷普及為標(biāo)志,喻示著知識(shí)文化的傳播已經(jīng)成為社會(huì)交往的重要內(nèi)容,大眾化教育時(shí)代到來了。

毫無疑問,人類歷史上的三次教育革命,對(duì)于知識(shí)的傳播、文化的啟蒙、對(duì)未知世界的探知以及對(duì)人本身的認(rèn)知,都起到了非常積極的作用。同時(shí)在歷史和實(shí)踐的積累中,我們也逐漸形成了人才培養(yǎng)的一些基本模式和經(jīng)驗(yàn),這包括在課堂中教師的備課和材料的準(zhǔn)備與組織,在課堂上如何組織同學(xué)們學(xué)習(xí),如何滿足每個(gè)同學(xué)的需求問題,如何布置和批閱學(xué)生作業(yè)進(jìn)而了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,如何準(zhǔn)備期末考試和撰寫總結(jié)報(bào)告等。應(yīng)當(dāng)說,上述的教育教學(xué)探索經(jīng)過一代又一代人不斷努力,已經(jīng)固化為一系列人才培養(yǎng)的基本制度和經(jīng)驗(yàn)并推動(dòng)著教育的發(fā)展進(jìn)步。但需要指出的是,這些教育模式和經(jīng)驗(yàn)隨著時(shí)代的發(fā)展,面臨著新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn),包括如何解決個(gè)性化教學(xué)問題,如何制度性地強(qiáng)化教師與學(xué)生的互動(dòng),如何改變課堂上的單純知識(shí)灌輸問題,如何提升學(xué)生的創(chuàng)新能力問題,如何通過現(xiàn)代教育技術(shù)把教師和學(xué)生解放出來等等。對(duì)于這些問題,大家都在思考,都在探索。當(dāng)然,我們不可能指望一朝一夕就能拿出完美的方案來解決上述問題,但有一點(diǎn)需要明確:社會(huì)依靠什么來推進(jìn)當(dāng)今的教育革命,我想這就是人工智能。

以人工智能為標(biāo)志的教育革命將會(huì)給人們帶來什么,將會(huì)改變什么？所有這些,都值得我們深入思考和探索。

一是通過人工智能提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性。芬蘭教育家薩爾伯格認(rèn)為,阻礙人工智能普及的不是技術(shù),而是我們不知道什么是好的教育。美國(guó)斯坦福大學(xué)施瓦茨教授等也曾表示,到2030 年科學(xué)會(huì)更好地理解人類的學(xué)習(xí)機(jī)制,從而創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。人工智能推進(jìn)了教育權(quán)力革命,學(xué)生可以更多自主選擇學(xué)習(xí)科目、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇有效的學(xué)習(xí)方法,如此就可以改革課堂上千篇一律的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容,可以通過線上線下的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新,個(gè)性化地提升自身的學(xué)習(xí)效率,特別是能夠通過大數(shù)據(jù)所提供的社會(huì)實(shí)踐和市場(chǎng)需求,將學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)需求“零距離”對(duì)接,從而保證所學(xué)知識(shí)的鮮活、實(shí)用,并能夠啟迪智慧?？傊?現(xiàn)階段所要解決的最大教育問題,就是提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力,而要做到這一點(diǎn),就必須通過人工智能來一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命。

二是提升教師的教育教學(xué)智慧和技能。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師每天忙忙碌碌,編教材、備課、出題答疑,每天工作量非常大,很難跨出常態(tài)的教育教學(xué)方式,思考和解決知識(shí)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)創(chuàng)新等重大課題。當(dāng)人工智能進(jìn)入教師的教學(xué)組織和程序后,不僅從技術(shù)上解放了教師,更重要的是為教師提供了多元的選擇和創(chuàng)新的平臺(tái)。如何因材施教,如何改變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式,如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,甚至包括如何把握學(xué)生的身心健康,等等,所有這些,人工智能給了我們教育教學(xué)騰飛的翅膀。正如塞爾登所言:“計(jì)算機(jī)能夠復(fù)制人類的情感,甚至有一些人認(rèn)為他們與計(jì)算機(jī)打交道比跟人類溝通更順暢。即使機(jī)器只能模仿人類的情感而不能親身體驗(yàn)到情感,我們也要接受人工智能機(jī)器將能夠與人類進(jìn)行許多方面互動(dòng)的事實(shí),在這方面,他們甚至比人類做得更好?！?/p>

無論你喜歡不喜歡,人工智能所筑造的未來大學(xué)的端倪已經(jīng)到來?，F(xiàn)在的問題是,我們能否抓住教育革命的東風(fēng),順勢(shì)而為,主動(dòng)作為,將教育教學(xué)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)創(chuàng)新推向新境界。