初探項(xiàng)目教學(xué)法在技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

陳　芬

[摘 要]:語(yǔ)文課中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué),是技工學(xué)?；A(chǔ)課改革的一種嘗試。本文針對(duì)技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀,提出了在語(yǔ)文課教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法的可行性和意義,并結(jié)合實(shí)例闡述該學(xué)習(xí)法的具體應(yīng)用實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]:項(xiàng)目教學(xué)法 技工學(xué)校 語(yǔ)文教學(xué)

技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué),一方面,要在重視學(xué)生的需要、興趣、意志等發(fā)展因素的基礎(chǔ)上,努力追求學(xué)科價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要和興趣的滿足、感情的宣泄的人文目標(biāo);另一方面,要更加重視讓學(xué)生掌握可見(jiàn)可測(cè)的知識(shí)技能技巧,“使學(xué)生在掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,提高語(yǔ)文應(yīng)用能力”,讓學(xué)生掌握那些對(duì)他們一生都有重要價(jià)值的,最基本的知識(shí);掌握那些可以提高學(xué)生就業(yè)能力、適應(yīng)職業(yè)要求所必需的知識(shí)。

項(xiàng)目教學(xué)法,是德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中大力倡導(dǎo)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中一個(gè)主要的教學(xué)方法之一。它是師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。目前,項(xiàng)目教學(xué)法多被應(yīng)用于職業(yè)教育專業(yè)課的教學(xué)之中并取得了一定的效果。要改革技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)模式,項(xiàng)目教學(xué)法將為技校語(yǔ)文教學(xué)改革注入新的活力。

一、技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的可行性

愛(ài)因斯坦說(shuō)得好:“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機(jī)器,但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”因此,在技工學(xué)校中基礎(chǔ)課同樣不能忽視。技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)要改變以往的狀態(tài),必須在社會(huì)需要與教育追求、文化基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課項(xiàng)目教學(xué)的兼容性、相互承接性中理清思路,重新設(shè)計(jì)價(jià)值取向,樹(shù)立文化基礎(chǔ)課教學(xué)為專業(yè)技能課教學(xué)的思想,培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的能力。要達(dá)成這種教學(xué)效果,項(xiàng)目教學(xué)法就是值得推薦的一種。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的不斷提高,人們更多地傾向于采用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及其他關(guān)鍵能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的理念及其運(yùn)用

1.什么是項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法,是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),以提倡“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為指導(dǎo)思想,努力使一體化教學(xué)有吸引力、有實(shí)用價(jià)值,并擴(kuò)展到教書(shū)、育人相結(jié)合。它是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng);它是“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”介入基礎(chǔ)教育的一種演變方式;它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生置身于有意義的、復(fù)雜的問(wèn)題情境中,通過(guò)合作解決問(wèn)題。

這種學(xué)習(xí)法較之于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)法最大的區(qū)別在于:傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)法是對(duì)既定結(jié)論的驗(yàn)證;而項(xiàng)目教學(xué)法則是通過(guò)相關(guān)領(lǐng)域的研究,發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng),從不同角度進(jìn)行思考,對(duì)項(xiàng)目主題有比較全面的認(rèn)識(shí),從而形成自己的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。這種以問(wèn)題為先導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法,與以往的教育理論有密切的傳承關(guān)系,它不局限于純粹的探索和發(fā)現(xiàn),它強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題帶動(dòng)多種學(xué)科整合,同時(shí)強(qiáng)調(diào)借助外力的重要性,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者交流合作,爭(zhēng)取外部支持與引導(dǎo)。

2.如何運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)由三個(gè)步驟組成:建立項(xiàng)目主題、確定解決項(xiàng)目所需的相關(guān)知識(shí)或子問(wèn)題、通過(guò)子問(wèn)題的解決,從而解決具體的項(xiàng)目。

(1)設(shè)立項(xiàng)目主題。根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容列出主題清單,在此過(guò)程中要盡量給學(xué)生廣闊的空間,“大腦風(fēng)暴”是一種不錯(cuò)的選擇。教師和學(xué)生可以從某篇課文選取一個(gè)興趣點(diǎn)開(kāi)始,發(fā)揮想象,以詞或詞組的方式列舉自己所想到的?？此铺祚R行空,實(shí)際上反映了每個(gè)頭腦中潛意識(shí)關(guān)注的東西。以莫泊桑的《項(xiàng)鏈》為例,教師可以從課文中的故事作為切入口,讓學(xué)生列舉由“項(xiàng)鏈”想到的清單,將該清單與教師所列清單進(jìn)行對(duì)比,盡量找出師生之間的“交集”,這是教師想教,學(xué)生想學(xué)的東西,是開(kāi)展有效教學(xué)的關(guān)鍵。

(2)提出子問(wèn)題,鎖定主題。如果已在清單中歸納出共性的東西,那么就可以進(jìn)入第二步:提出子問(wèn)題,鎖定研究主題。具體的做法是讓學(xué)生就清單共性的東西提出問(wèn)題,要保證至少幾分鐘以上,以打開(kāi)思路,獲得擴(kuò)大性的概念。在上述例子中,師生針對(duì)“項(xiàng)鏈”所列清單都包含饋贈(zèng)、禮物、友情、親情、美好的意蘊(yùn)。那么,接下來(lái),是讓學(xué)生就這個(gè)主題意念上提出問(wèn)題,可以是自己的疑問(wèn),也可以是承接別人的問(wèn)題引發(fā)的思考:

——為何項(xiàng)鏈竟成了鎖鏈?

——若沒(méi)借項(xiàng)鏈會(huì)怎樣?

——若沒(méi)丟項(xiàng)鏈會(huì)怎樣?

——項(xiàng)鏈?zhǔn)侨绾谓o主人公增色的?

……

在所有的這些問(wèn)題當(dāng)中,不斷修改、聚焦,形成一個(gè)更能詳細(xì)描述概念的統(tǒng)攝性主題——項(xiàng)鏈,帶給人的究竟是什么?

(3)把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成具體的研究行動(dòng)。首先,對(duì)該項(xiàng)目可能涉及的角度與領(lǐng)域首先作一個(gè)初步的估計(jì)。讓學(xué)生對(duì)主題的廣度有所了解,對(duì)可能涉及的領(lǐng)域、學(xué)科心中有數(shù),以便初步擬定一些解決問(wèn)題的思路、方案。采用多渠道廣泛探究。接著,學(xué)生可以結(jié)合自身的特長(zhǎng),以個(gè)人或小組為單位,從不同角度、以不同方式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行探究。鑒于目前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍不夠強(qiáng),教師的指引相當(dāng)重要。

三、項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

傳統(tǒng)教學(xué)法認(rèn)為,學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)有序的過(guò)程,先是理解,再是掌握,最后是應(yīng)用。在這種機(jī)械的程式中,知識(shí)與情景幾乎是一一對(duì)應(yīng)。然而,客觀世界卻是千變?nèi)f化的,學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),必須依賴以往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),對(duì)問(wèn)題背后隱藏的關(guān)系、規(guī)律進(jìn)行較全面的分析,才有可能做出合理的判斷,最終有效解決問(wèn)題?？梢?jiàn),傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)的思維模式在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所受的阻力較強(qiáng)。而項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)習(xí)者構(gòu)筑了寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ),因而應(yīng)激性強(qiáng),融通性高。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的操作

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施,不可能靠老師或個(gè)別的學(xué)生。相反,如果全班學(xué)生一起完成一個(gè)項(xiàng)目,如果項(xiàng)目容量不大,往往也會(huì)失去其本身的意義。分組教學(xué),是項(xiàng)目教學(xué)法常用的模式。分組前,老師必須要熟悉全班學(xué)生的基本情況(實(shí)際上就是教學(xué)對(duì)象分析),分組時(shí)讓學(xué)生自由組合,然后教師再進(jìn)行調(diào)整。一般每組3人～5人,最好不要超過(guò)8人,必須使每組有不同層次的學(xué)生搭配合理,培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神,然后給每個(gè)組分配任務(wù),教師應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的書(shū)面工作計(jì)劃發(fā)給每個(gè)小組檢查核對(duì),以便更好地進(jìn)行工作。

五、項(xiàng)目教學(xué)法的成效

1.大力促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。首先,學(xué)生個(gè)體在原有水平基礎(chǔ)上得到提升。由于項(xiàng)目教學(xué)法沒(méi)有既定框架的制約,學(xué)生可以從自己的基點(diǎn)出發(fā),在能力范圍內(nèi)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。其次,項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這種學(xué)習(xí)法當(dāng)中,學(xué)生可以選擇自己最擅長(zhǎng)的方向進(jìn)行探究,這更有助于其潛能發(fā)揮。

2.有效提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。技工學(xué)校學(xué)生的職業(yè)生涯,常常會(huì)面臨再就業(yè)的挑戰(zhàn)。因而,在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中,應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建盡可能寬厚而靈活的知識(shí)體系,為其終身學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)法是滾雪球式的積累體系,隨著解決的主題越多,學(xué)生涉及的領(lǐng)域越廣,知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)越融通,再就業(yè)就比較容易適應(yīng)。

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