小學作文教學的困境與應對措施

馬 莉

（南京市浦口區(qū)珠江小學，江蘇 南京 211800）

一、作文教學中存在的問題和原因分析

（一）教學問題

小學階段是學生學習語文知識的重要時期。為了促進作文教學質(zhì)量的提升，教師在實際教學中要能從多角度出發(fā)進行積極優(yōu)化，保障教學的質(zhì)量。但從語文作文教學的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，其中存在的問題比較多元化，從以下幾點進行闡述。

1.作文教學模式單一。面對新的教育改革發(fā)展形勢，教師在實際課堂教學中只有從創(chuàng)新的教學出發(fā)，應用多樣化的教學方式，才能真正有助于提高學生學習的積極性，為學生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。而從實際語文作文教學的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，其中教學模式單一化的問題比較突出，這對學生語文作文學習的效果會產(chǎn)生直接影響。由于教師沒有結(jié)合學生的學習特點及需求，缺乏創(chuàng)新思維的融入，造成了作文教學課堂比較僵化，學生對寫作的興趣不濃，這就必然會對學生學習的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

2.缺乏教學觀念創(chuàng)新。新教育改革背景下對小學語文作文教學提出了新的要求，教師如果沒有及時轉(zhuǎn)變教學觀念，就必然會對學生寫作能力的培養(yǎng)和提升產(chǎn)生諸多不利的影響。教師在實際課堂教學中由于沒有將學生在課堂中的主體地位鮮明突出，造成了學生學習被動的現(xiàn)狀，學生在寫作技能的學習及知識的吸收方面效率比較低，這對作文課堂教學效率的提升也產(chǎn)生了阻礙，不利于學生綜合學習能力的提升。

3.學生學習動力不足。小學生在寫作過程中難度比較大，由于學生的生活閱歷比較少，寫作的素材比較有限，這就必然會影響學生的寫作效率。學生會對寫作懼怕，而教師沒有真正地從學生的角度出發(fā)來設定寫作目標，這就造成了學生學習動力不足的現(xiàn)象。學生在缺乏動力的情況下進行寫作學習，學習的效率也必然是比較低下的。

（二）原因分析

造成語文作文教學中的問題的原因是多方面的，如受應試教育的影響比較突出，從應試教育向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變的過程中需要相應的時間，而教師在作文教學觀念上沒有及時轉(zhuǎn)變，沒有從素質(zhì)教育的角度出發(fā)全面優(yōu)化作文教學過程，這就必然會造成作文課堂教學效率低。教師在作文課堂教學中教學創(chuàng)新的力度不足，沒有和新課改教學要求進行有機結(jié)合，使得作文課堂的教學比較沉悶，無法調(diào)動學生在作文課堂中探究學習的積極性，這會影響語文課堂教學目標的實現(xiàn)。學生也是一個重要的原因，由于學生的年齡小，學習的思維沒有成熟，這就必然會影響學生的作文質(zhì)量。如果學生在寫作方面缺乏動力，而教師又沒有激發(fā)學生寫作的熱情，這就很難提升學生的作文質(zhì)量。

二、小學語文教學中寫作能力培養(yǎng)的有效措施

（一）引導學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，為學生寫作提供素材

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W生能夠完成一篇高質(zhì)量、有文采的作文，必須是經(jīng)過平時大量的閱讀得來的，而一些精彩的句子和巧妙的詞語都是學生從不斷閱讀中積累而來的。因此，教師要引導學生在平時學習的過程中對課文中的一些精彩片段和優(yōu)美詞語進行記憶[1]。此外，根據(jù)年級的不同，學生積累的內(nèi)容也存在一定的差異。例如，對于小學低年級的學生，教師要引導他們以詞語積累為主，平時多積累一些優(yōu)美的詞語；而對于小學中年級的學生，教師要引導學生多積累一些優(yōu)秀文章的片段及名言佳句等；而高年級的學生已經(jīng)具備了一定的寫作能力和思維能力，教師可以引導學生多閱讀一些名家的作品，增加自身的閱讀量，并借鑒一些優(yōu)秀作家的寫作手法。這些措施可以豐富學生的寫作素材，避免學生在寫作過程中出現(xiàn)無從下筆的情況。此外，教師可以引導學生多看符合自身性格特點和實際學習情況的書籍，讓學生到圖書館借閱書籍；可以在教室內(nèi)建立一個圖書角，讓學生將自己的書籍和其他同學的書籍互相傳閱，擴大學生的閱讀量。學生在閱讀過程中看到好的句子，可以及時地摘錄，增加作文素材的積累量。為了進一步提高學生閱讀積累的好習慣，教師可以在班級組織一次閱讀分享會，讓學生將自己平時閱讀過程中的感想或者讀到的好詞佳句展示出來，學生在這個過程中可以獲得成就感，提高寫作能力。

（二）充分發(fā)掘?qū)W生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力

興趣是一個人實現(xiàn)目標，并為之努力的動力。為了有效提高學生的寫作能力，教師在教學過程中要重視學生興趣的培養(yǎng)，讓學生愛上寫作。教師可以讓學生寫現(xiàn)實生活中的真實故事，讓學生感受到寫作的樂趣[2]。因此，教師要注重培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察能力是學生寫作過程中的一項重要能力。當學生在生活中善于發(fā)現(xiàn)美時，其寫作的內(nèi)容就會更加生動和真實，并充滿感情。教師在布置寫作任務時，要注意題目要符合學生的實際認知能力和貼近學生的現(xiàn)實生活，讓學生意識到寫作與生活的密切聯(lián)系，以及寫作的趣味性，提高學生寫作的積極性。

（三）引導學生對作文進行批改

好的文章無不是經(jīng)過反復批改而得來的。因此，教師要有效提高學生的寫作能力及語文學科的學習能力，就應該引導學生在習作后對自身的作文進行反復修改，從而提高學生語文學科自主學習和寫作的能力。現(xiàn)階段，學生作文批改都是由教師完成的，在這個過程中，學生自身批改作文的積極性不高，而教師要將學生文章中出現(xiàn)的錯字病句等常見的低級錯誤用紅色的筆進行標記，這個工作量比較大。因此，為了提高學生作文教學的效率，教師應該引導學生完成習作后，自主修改，再由教師進行第二次檢查，指出學生所修改的地方是否合理，并將學生常見錯誤進行匯總，在課堂上統(tǒng)一講解。此外，教師也可以引導學生之間進行互相批改，再由教師進行二次批閱。這種作文批改的方式可以有效地提高學生習作教學的效率，達到事半功倍的效果。

三、結(jié)語

學生的寫作能力是語文學科中的一項重要能力。教師在教學過程中要掌握科學的教學方法，提升學生的寫作水平及課堂教學的效率，讓學生愛上寫作，并寫出優(yōu)秀的作文。在這個過程中，教師要引導學生進行閱讀，不斷增加自身的閱讀量，并引導學生對生活進行觀察，以及讓學生養(yǎng)成自主批改作文的習慣，從而促進學生寫作能力的提升及語文學科素養(yǎng)的形成。