洪 瑰
(杭州市濱江區(qū)白金海岸幼兒園,浙江 杭州 310051)
幼兒對游戲的熱愛是天生的,幼兒的各項(xiàng)能力都是在游戲的邊玩邊學(xué)中得以發(fā)展的。幼兒喜歡玩角色游戲,且隨著游戲能力的提升,幼兒有了選擇角色、安排情節(jié)的意識,喜歡集體游戲。在角色游戲順利推進(jìn)的過程中,角色游戲材料的有效投放對幼兒角色游戲的開展具有重要意義。
幼兒園材料環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該基于有利于幼兒能力的發(fā)展,要以提升幼兒的能力為出發(fā)點(diǎn),合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境。幼兒在游戲中會借助各種幼兒材料,這就要求幼兒園優(yōu)化材料投放,合理分配游戲材料,讓幼兒喜歡玩,滿足幼兒對游戲的渴望。游戲材料是開展角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ),教師在角色游戲中合理投放游戲材料,不僅可以豐富游戲形式,提高幼兒對游戲的興趣,激發(fā)對游戲的熱情,還可以促使幼兒自主投入游戲活動,在材料的操作中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造力。同時,教師應(yīng)定期更換游戲材料、拓展游戲的情節(jié),給幼兒帶來新鮮感,在材料的投放中循序漸進(jìn)地提升游戲的質(zhì)量。因此,角色游戲中的材料投放具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
為了吸引幼兒積極參與角色游戲,我們最初都會投放一些精美的材料,而不考慮材料的實(shí)用性、耐用性。幼兒天生就喜歡鮮明、具體、生動的形象和新奇多變的物品。在這個認(rèn)知的推動下,教師就會覺得投放一些現(xiàn)成的精美玩具,加班加點(diǎn)制作一些逼真的玩具投放到游戲區(qū),幼兒一定會愛不釋手,從而推進(jìn)游戲的開展。
然而,我們不能忽略這些精美的材料在角色游戲中的實(shí)用性,是否能促進(jìn)幼兒自主探究。如在“理發(fā)店”里為幼兒準(zhǔn)備了許多形象的理發(fā)用具,吹風(fēng)機(jī)、小梳子、刮胡刀等,投放初期幼兒都愛往“理發(fā)店”跑,但沒過多久,就很少有人愿意擔(dān)任“理發(fā)店”里的工作人員,也很少有“顧客”去光顧。因?yàn)槊鎸@些材料,幼兒不需要協(xié)商、討論、創(chuàng)造,只能簡單地按照材料固有的功能完成假裝理發(fā)的過程。由此可見,材料的外觀精美并不能衡量它在游戲中起到的作用,有價值的材料不是越美越好,角色游戲材料投放過于“美”反而會導(dǎo)致幼兒忽視材料的真正用途。
各種渠道的信息總是一再強(qiáng)調(diào)投放的材料要豐富,一種材料還要具有多種教育因素,以保證幼兒通過對材料的充分操作,獲得某些感知和認(rèn)知的積累,從而促進(jìn)其動手能力、思維能力等方面的發(fā)展。
教師為了滿足幼兒游戲的需要,有時會把能看到、能想到的材料,傾盡所有、竭盡所能地都投放到游戲中,并時常更換或添加,導(dǎo)致角色區(qū)同質(zhì)化的玩具特別多,讓幼兒難以選擇。這就導(dǎo)致幼兒花較多的時間在材料的選擇上,對游戲內(nèi)容的討論和游戲過程的關(guān)注時間就相應(yīng)減少了。有時幼兒選好了玩具開始游戲后,會出現(xiàn)對已選的玩具不滿意而回去重新挑選的情況,從而影響了其他幼兒的游戲熱情。
材料具有導(dǎo)向性,材料的投放要盡量與教育目標(biāo)一致,以引導(dǎo)幼兒的游戲行為朝著教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)發(fā)展。然而,在具體實(shí)踐中,教師很少考慮這種關(guān)聯(lián)性,往往根據(jù)自己的想法和現(xiàn)成的材料進(jìn)行投放。在角色游戲的組織中,教師只要發(fā)現(xiàn)一些美的、好的、有創(chuàng)意的材料,就不假思索地投放到自己班級里的游戲中,而不考慮游戲材料與游戲本身的關(guān)聯(lián)性和幼兒能力的適應(yīng)性,結(jié)果造成角色游戲材料“大雜燴”。
不同的角色區(qū)對幼兒的吸引力不同,教師要隨時關(guān)注不同角色區(qū)的幼兒參與狀況,并根據(jù)人員數(shù)量適時增加或減少游戲材料。當(dāng)材料過多時,可以根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展需要分配必要的材料;當(dāng)材料過少時,可以規(guī)定每個游戲場景的人數(shù),避免同一場景下過多幼兒同時玩游戲出現(xiàn)爭搶材料的現(xiàn)象或盲目等待的現(xiàn)象。
“理發(fā)店”游戲中,教師一次性投放了大量精美的材料,如小梳子、梳妝臺、小鏡子、小剪刀、吹風(fēng)機(jī)、卷發(fā)棒等玩具,幼兒們看到新材料的投入,紛紛涌入并要當(dāng)理發(fā)師而不愿意當(dāng)客人??吹酱蠹覔屚婢摺寛龅?,理發(fā)店的秩序非常混亂后,教師只能將理發(fā)店的游戲材料進(jìn)行分類、刪減,分為理發(fā)用具和美發(fā)工具,并留下必需的幾樣工具,按照分類設(shè)置兩名發(fā)型師,按照先來后到的順序扮演發(fā)型師,后面想當(dāng)發(fā)型師的幼兒需先扮演客人。這樣,“理發(fā)店”游戲才有序地開展起來。
因此,材料在投放的過程中并不是越多越好、越新越好,教師循序漸進(jìn)地把材料呈獻(xiàn)給幼兒,既能吸引他們的注意力,滿足游戲的需要,又能讓幼兒有適應(yīng)、習(xí)慣的過程,保證游戲活動有序、正常開展。
隨著年齡的增長,經(jīng)驗(yàn)的積累,精細(xì)化動作的發(fā)展,幼兒的游戲能力也在提高。因此,針對不同年齡層次的幼兒,在角色游戲中投放的游戲材料也應(yīng)有所差別,以適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要和興趣維持的需要。不同階段的幼兒有不同的游戲需求,如小班階段的幼兒在角色游戲中更多的是需要用現(xiàn)成的材料來降低游戲難度,厘清角色分配,做好角色分工,因此投放的游戲材料需要有較明顯的指示性。但隨著幼兒角色游戲能力的提升、角色意識的提高,教師需要投放些半成品材料、低結(jié)構(gòu)材料來增加游戲的難度和趣味性。
投放的每種操作材料都有不同的功能和特點(diǎn),但都要符合幼兒的年齡特點(diǎn),適合幼兒操作。有時教師提供的操作材料,顏色鮮艷、形象逼真、包裝完美,游戲時害怕幼兒弄壞,就設(shè)置過多的要求,結(jié)果束縛了幼兒,使幼兒失去了動手操作及探索的欲望,同時削弱了幼兒參與游戲的積極性。所以,教師投放的操作材料要耐用、耐玩,對幼兒不要有過多限制,給他們一個真正動手操作的機(jī)會。
教師可以設(shè)定游戲主題和目標(biāo),讓幼兒的游戲行為圍繞主題開展。在主題性角色游戲中,教師要有計(jì)劃、有目的、有選擇地投放與主題內(nèi)容相適應(yīng)的游戲材料,以協(xié)助幼兒順利開展游戲。
比如,以“環(huán)?!睘橹黝}的角色游戲中,教師就要在不同的角色區(qū)投放各種環(huán)保材料。如在“醫(yī)院”里,教師可以投放小紐扣、小珠子當(dāng)藥丸,用廢棄的藥盒來裝藥丸;在“娃娃家”可以投放果凍盒、牛奶盒當(dāng)各種容器、餐具;在“服裝店”里,可以投放廢棄的塑料袋用來制作衣服,用五彩的糖紙做裝飾物等。如果在“環(huán)保”主題活動中,教師仍投放幼兒園購買的各種游戲材料,就無法體現(xiàn)主題,實(shí)現(xiàn)主題活動目標(biāo)。
游戲材料是游戲中不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ),對游戲的開展起到了多樣化的作用。如何有效地投放游戲材料,優(yōu)化材料投放的策略,是促進(jìn)幼兒角色游戲開展的關(guān)鍵。游戲材料的投放不能一味追求精美、豐富,更要從幼兒的實(shí)際情況考慮,做到材料投放按需適量,符合幼兒水平,突出游戲主題。教師要在教育實(shí)踐中,不斷探索角色游戲材料的有效投放策略,只有投放符合幼兒需要的游戲材料,才能激發(fā)幼兒游戲興趣,使其在游戲中收獲快樂、獲得成長。