高中地理課堂情境化教學(xué)的生活化指向

仲旭輝

（宜興市官林中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214251）

隨著對(duì)教學(xué)的深入研究，人們發(fā)現(xiàn)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的作用越來(lái)越大，因此在日常的教學(xué)中，追求課堂情境化教學(xué)成為教師的努力方向。相對(duì)于其他學(xué)科而言，高中階段的地理學(xué)科有著自身的特點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)豐富，知識(shí)的難度較高，邏輯關(guān)系相對(duì)不明顯；再加上學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)并不像理想中的那樣扎實(shí)，因此常態(tài)的高中地理課堂上，學(xué)生也很容易呈現(xiàn)出機(jī)械學(xué)習(xí)的狀態(tài)。要改變這樣的現(xiàn)狀，高中地理課堂情境化教學(xué)是一個(gè)重要途徑。有研究者指出，從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，將課堂情境應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，不僅能有效地強(qiáng)化地理教學(xué)的效果，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，從而更好地實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)。

一、高中地理課堂情境化教學(xué)的生活化內(nèi)涵

追求高中地理課堂情境化教學(xué)的生活化指向，既是從當(dāng)前地理課堂情境化教學(xué)的現(xiàn)狀做出的判斷，又是基于高中生在地理學(xué)習(xí)中建構(gòu)地理知識(shí)、形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)需要做出的判斷。從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，盡管絕大多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到情境化教學(xué)是提高教學(xué)效果的最重要的手段，但當(dāng)前的情境化教學(xué)有些脫離生活實(shí)際，有些追求“兒童化”，有些遠(yuǎn)離了課程內(nèi)容，所以我們有必要思考高中地理情境化教學(xué)的有效性問(wèn)題。“兒童化”的課堂情境化教學(xué)是指情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)于追求趣味性，過(guò)于追求學(xué)生在情境中的肢體活動(dòng)，其直接結(jié)果就是讓情境脫離了地理知識(shí)，學(xué)生有大量的肢體體驗(yàn)卻難以有地理學(xué)科的知識(shí)收獲，這顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

高中地理學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培育，明確了人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等要求，這些要求的達(dá)成，需要學(xué)生在科學(xué)有效的情境中完成地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上形成能力、生成核心素養(yǎng)。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，必須讓高中地理課堂情境化教學(xué)具有鮮明的生活化指向。生活化指向有以下兩層內(nèi)涵。

一是生活化的情境更容易促進(jìn)學(xué)生將地理知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。這樣的結(jié)合意味著學(xué)生在建構(gòu)地理學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，有一個(gè)扎實(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合時(shí)，才能滿足主動(dòng)建構(gòu)的基本條件。如同上面所指出的那樣，高中生在地理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)并不容易被激活，因此只有創(chuàng)設(shè)出具有生活化指向的課堂教學(xué)情境，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的情境化教學(xué)。

二是生活化的情境更容易讓學(xué)生在地理知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生處于生活化的情境中，除了生活經(jīng)驗(yàn)更容易被激活之外，學(xué)生的思維也會(huì)被激活，學(xué)生加工地理知識(shí)，可以更好地生成人地協(xié)調(diào)觀念，并為地理實(shí)踐力的形成打下基礎(chǔ)。這一教學(xué)效果是其他教學(xué)方式所難以比擬的。

二、高中地理課堂情境化教學(xué)的生活化例析

從理論的角度來(lái)看，在高中地理課堂上，結(jié)合學(xué)生的日常生活來(lái)開(kāi)展教學(xué)，不但有助于提升學(xué)習(xí)興趣，而且有助于使地理教學(xué)趨向生活化與簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在體會(huì)地理學(xué)科奧妙的同時(shí)逐步掌握處理具體問(wèn)題的技能，進(jìn)而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，則需要通過(guò)具體的課堂情境化教學(xué)實(shí)例來(lái)進(jìn)行分析與反思。當(dāng)然必須指明的是，這里所說(shuō)的激活生活經(jīng)驗(yàn)，并不一定是指學(xué)生在生活中通過(guò)體驗(yàn)形成的經(jīng)驗(yàn)，也包括學(xué)生在日常的信息獲取中得到的間接經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“洋流”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，筆者就向?qū)W生重點(diǎn)介紹了學(xué)生比較熟悉的“日本福島核泄漏事件”。這個(gè)例子相信絕大多數(shù)高中生都比較熟悉，但是學(xué)生對(duì)其中的細(xì)節(jié)及這一事件的影響又不太熟悉，因此學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，可建構(gòu)較大的與洋流相關(guān)的知識(shí)空間。所以，在舉出這個(gè)例子之后，筆者通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段給學(xué)生呈現(xiàn)了一幅世界地圖，然后提出一個(gè)問(wèn)題：“日本將福島核電站形成的具有放射性的污水排入太平洋，對(duì)中國(guó)和美國(guó)的影響哪個(gè)更大？”

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，絕大多數(shù)學(xué)生的第一反應(yīng)就是認(rèn)為對(duì)中國(guó)的影響更大。很顯然，學(xué)生這一結(jié)論的形成，本身就得益于生活化課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。問(wèn)題在于，學(xué)生的這一直覺(jué)結(jié)論并不正確，因此這個(gè)時(shí)候教師可以明確地用“對(duì)美國(guó)的影響更大”這一判斷去打破學(xué)生原有的認(rèn)知。事實(shí)上，這一教學(xué)方法的效果是明顯的，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知平衡被打破之后，他們非常驚奇：“為什么會(huì)這樣呢？”

有了驚奇的反應(yīng)，同時(shí)又產(chǎn)生了疑問(wèn)，那么學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)自然也就被激發(fā)出來(lái)了。此時(shí)，筆者并沒(méi)有直接給學(xué)生答案，而是讓學(xué)生猜想。一段時(shí)間之后，不少學(xué)生想到，除了地理距離之外，可能還有其他的因素產(chǎn)生影響。當(dāng)學(xué)生有了這一猜想，筆者再借助現(xiàn)代教學(xué)手段給學(xué)生呈現(xiàn)海洋表層洋流分布圖。通過(guò)洋流分布圖，學(xué)生又進(jìn)入了一個(gè)新的情境，盡管此時(shí)學(xué)生感覺(jué)情境相對(duì)陌生，但是由于有了前面的鋪墊，學(xué)生很容易在大腦中建構(gòu)出與洋流相關(guān)的知識(shí)，當(dāng)這一知識(shí)被學(xué)生消化吸收之后，實(shí)際上也就成為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中的內(nèi)容，這可以為將來(lái)的課堂情境化教學(xué)奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

三、高中地理課堂情境化教學(xué)的生活化實(shí)踐與思考

通過(guò)對(duì)上述教學(xué)案例的分析，可以得出一個(gè)明確結(jié)論：通過(guò)情境化教學(xué)的思路，學(xué)生可以在這樣的生活化情境中更好地建構(gòu)地理學(xué)科知識(shí)。而從地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度來(lái)看，在上面的例子中，課題討論的本身就能夠培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。不少學(xué)生認(rèn)為日本向海洋排泄核廢水，就是對(duì)人類(lèi)的不負(fù)責(zé)、對(duì)別國(guó)的不負(fù)責(zé)、對(duì)環(huán)境的不負(fù)責(zé)……也有學(xué)生猜想針對(duì)核廢水有沒(méi)有其他的處理方法，這實(shí)際上也就打開(kāi)了地理實(shí)踐的大門(mén)，同時(shí)由于涉及跨學(xué)科知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。很顯然，“洋流”知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培育也是有效的。

由此可見(jiàn)，無(wú)論是從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，還是從教學(xué)反思的角度來(lái)看，地理教師在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，都是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在高中地理教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂情境化教學(xué)的生活化取向的意義，只有依托于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境化課堂，才能更好地服務(wù)于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，并為地理知識(shí)建構(gòu)及地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地提供強(qiáng)大的力量。同時(shí)，對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō)，對(duì)這樣一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行研究，也能促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。