新課程背景下小學(xué)語文課堂有效閱讀的策略

覃佩紅

摘要：閱讀是學(xué)生必須掌握的一種語文學(xué)習(xí)能力，不僅能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也是學(xué)習(xí)語文的必學(xué)課程。隨著我國新課改的深入，為了不斷地提高小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的質(zhì)量，我們必須深入挖掘閱讀教學(xué)方面存在的問題，及時解決閱讀教學(xué)中的各種疑難問題，不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，有效地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語文;有效閱讀;課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著教育課程內(nèi)容的改革和社會發(fā)展人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和總體目標(biāo)發(fā)生了一系列變化，培養(yǎng)學(xué)生保持良好的閱讀素養(yǎng)再次提上日程。改善小學(xué)生語文閱讀刻不容緩。這也意味著，作為教師，在為小學(xué)語文教學(xué)主題活動設(shè)計(jì)方案、組織學(xué)生參與閱讀理解時，應(yīng)積極探索各種能提高課堂教學(xué)效率的具體方法為明確的目標(biāo)。便于更好地應(yīng)用適合學(xué)生的教學(xué)方法，正確引導(dǎo)他們深入探究所閱讀文本背后的文化情懷和歷史人文信息，更好地培養(yǎng)閱讀文章的邏輯思維能力和語文課程的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不足

（一）課程目標(biāo)未確立

我國小學(xué)語文閱讀課存在諸多問題，最重要的情況是小學(xué)語文教師的課程目標(biāo)尚未確立。大多數(shù)小學(xué)語文教師閱讀課程的總體目標(biāo)只是單純地提高學(xué)生閱讀文章的考試成績，以試卷的考試成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這種課程目標(biāo)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是非常不利的。在語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，小學(xué)生在閱讀文章中很難自主提高文學(xué)素養(yǎng)，因此閱讀課程的基礎(chǔ)價值無法體現(xiàn)。

（二）教師教學(xué)意識不足

由于目前的教學(xué)模式是基于應(yīng)試教育，大多數(shù)教師會以自己的解讀為核心，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。導(dǎo)致許多教師給學(xué)生布置過多的日常任務(wù)來閱讀和理解語言，而忽視了小學(xué)生的心理狀態(tài)和接受能力。繁雜的日常閱讀任務(wù)只會加劇學(xué)生對語文閱讀理解學(xué)習(xí)的抵觸情緒，對小學(xué)語文閱讀課的效果造成傷害。一些語文教師在課堂教學(xué)中對難易程度的把握不夠好，導(dǎo)致小學(xué)生難以接受語文的全部知識點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣和愛好也會造成更大的影響。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，明確教學(xué)目標(biāo)

針對教學(xué)模式不夠完善和教學(xué)目標(biāo)不夠明確等問題，為了有效地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，我們可以優(yōu)化教學(xué)模式，明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師首先要做好充分的準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)地閱讀教材內(nèi)容，認(rèn)真分析和把握閱讀要求，找出課堂閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，做好本節(jié)課的備案工作。教師要將教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合語文課堂閱讀情感目標(biāo)、教學(xué)能力目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)等多種要求，在閱讀內(nèi)容當(dāng)中進(jìn)行相互滲透，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生個人發(fā)展規(guī)律和語文課堂閱讀教學(xué)的規(guī)律，不斷地優(yōu)化教學(xué)模式，改變原有的教學(xué)觀念。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多樣化閱讀

在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生組織多種形式的學(xué)習(xí)和閱讀活動。學(xué)生的主動性和課堂教學(xué)的有效性，具有較大的關(guān)聯(lián)，因此，我們必須要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的過程中，教學(xué)的主要內(nèi)容是閱讀教學(xué)，那么教師可以講授一些閱讀方法，幫助學(xué)生提高閱讀的積極性，提高閱讀的效率，在閱讀當(dāng)中學(xué)會思考，提出問題，鉆研問題，解決問題。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己提出的問題進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，在閱讀的過程中，提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中思考，尋找自己的答案。其次，在教學(xué)形式上，可以提倡學(xué)生合作交流。對于閱讀而言，不同的人有不同的閱讀感受，在交流的過程中，學(xué)生們可以通過溝通得到更多的閱讀感受，不斷地豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。對于學(xué)生們提出的思考問題，可以讓他們在獨(dú)立思考和閱讀后進(jìn)行溝通和交流，共同合作，完善答案，尋找解決策略。在這個過程中，學(xué)生的主體地位更加突出，課堂教學(xué)的效率得到了提高，課堂教學(xué)氛圍也有所加強(qiáng)。閱讀是多樣化的，并不拘泥于某一形式、某一體裁、某一模式，閱讀的方法是不限的，閱讀的內(nèi)容也是不應(yīng)該受限的，當(dāng)然，我們也說過要“讀好書，會讀書”，這句話總是沒錯的。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，開展閱讀學(xué)習(xí)

學(xué)生正處于第三啟蒙階段，自主思維能力相對較差，而語文教材中的內(nèi)容又與日常口語表達(dá)方式不同，這會增加學(xué)生的理解難度。同時，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師通常單純地通過講述法，以照本宣科的模式，對學(xué)生講解課文內(nèi)容，這與生活主題相去甚遠(yuǎn)，而且，也不易讓學(xué)生找到閱讀的切入點(diǎn)，因此拉低了閱讀效率和質(zhì)量。再者，在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師也應(yīng)注意與生活內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合。這是由于語文知識來源于生活，同時語文知識也運(yùn)用于生活，教師可以將相關(guān)的生活情境進(jìn)行導(dǎo)入，這會引發(fā)學(xué)生的共鳴，調(diào)動學(xué)生的閱讀自主意識。教師可以結(jié)合語文課文教材主題內(nèi)容，對學(xué)生講述自身在生活中遇到的相似問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中遇到的這類現(xiàn)象，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，這種真實(shí)性的師生共享，不僅調(diào)節(jié)了閱讀氛圍，也可以使學(xué)生通過回憶和表達(dá)，對課文內(nèi)容形成深度理解。教師還可以讓學(xué)生在閱讀課文后，將課文內(nèi)容以口語化的方式進(jìn)行表述，將課文的中心思想進(jìn)行闡述，這一過程也能夠幫助學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容，確保學(xué)生的思路更加清晰。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)出這段閱讀內(nèi)容的大體框架，并將自己在生活中遇到的問題及產(chǎn)生的感悟，在框架中進(jìn)行應(yīng)用，確保故事內(nèi)容的豐滿。這種方式可以確保學(xué)生在提高閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，也能夠提高語言表達(dá)能力。

結(jié)束語

文章分析了改進(jìn)小學(xué)語文閱讀課的必要性，深入探究了當(dāng)今我國小學(xué)語文閱讀課的不足，并在此基礎(chǔ)上明確提出了合理建議，有利于提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生多元化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]譚珺.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題與對策分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：277.

備注：本文為 貴港市課題2021073《基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)閱讀教學(xué)改進(jìn)研究》的研究論文