新工科背景下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困境分析

摘要：高校的第一要義是人才培養(yǎng)。新工科的提出要以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，能夠適應(yīng)快速發(fā)展、變化的應(yīng)用型人才。因此，呼喚高校主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新變化、多元化，對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，要求應(yīng)用型本科高校從組織、服務(wù)、孵化體系等方面轉(zhuǎn)型發(fā)展，主動深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

關(guān)鍵詞：新工科 ?應(yīng)用型 ?高校 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

目前，創(chuàng)新與應(yīng)用一直是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的兩大側(cè)重點(diǎn)。在新工科背景下，協(xié)調(diào)發(fā)展自主創(chuàng)新意識和實(shí)踐應(yīng)用能力將更為重要。新工科以傳統(tǒng)工科的辦學(xué)理念和教學(xué)模式為平臺，結(jié)合未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，打造具有本校特色、為未來人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新樹立風(fēng)向標(biāo)。應(yīng)用型本科高校的傳統(tǒng)工科與新工科取長補(bǔ)短，進(jìn)行整合，并綜合學(xué)科優(yōu)勢，探究發(fā)展學(xué)科交叉融合的多元新工科道路。

一、新工科背景下應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究重要性

隨著創(chuàng)新科技的不斷發(fā)展，“新工科”內(nèi)涵不斷拓展，得到了全國高校的積極響應(yīng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促使高校教育改革、升級轉(zhuǎn)型，各高校為做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而積極行動，不斷探索創(chuàng)新教育模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的需求也從傳統(tǒng)模式向可以勝任新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)的需求升級。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是創(chuàng)新與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新、應(yīng)用的新時(shí)代工科人才。新工科以傳統(tǒng)工科的辦學(xué)理念和教學(xué)模式為平臺，結(jié)合未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，集合當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)的產(chǎn)業(yè)，形成本校自身特點(diǎn)鮮明的專業(yè)與學(xué)科，為未來人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新樹立風(fēng)向標(biāo)的。

實(shí)現(xiàn)和加強(qiáng)校企合作，協(xié)同培養(yǎng)具有企業(yè)背景的高校師資隊(duì)伍，共建具有工程背景理論及實(shí)驗(yàn)課程，共建卓越工程師背景的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地十分必要。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)經(jīng)濟(jì)需求緊密結(jié)合，形成校企雙贏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“新工科”人才培養(yǎng)有效銜接，傳統(tǒng)工科與新工科取長補(bǔ)短，進(jìn)行整合，并綜合學(xué)科優(yōu)勢，探究發(fā)展學(xué)科交叉融合的多元新工科道路，使之共同為國家發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)，為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才，這對于探究發(fā)展學(xué)科交叉融合的多元新工科道路具有重大意義。

二、新工科背景下應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的問題

（一）大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不高

目前雖然高校大多已經(jīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，對學(xué)生教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，但是很多學(xué)生仍然受傳統(tǒng)就業(yè)擇業(yè)觀念的束縛，把進(jìn)入大型國有企業(yè)、事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)作為最終的擇業(yè)目標(biāo)。雖然部分學(xué)生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，但是付諸實(shí)際行動的少之又少，有些學(xué)生在經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)試探后認(rèn)為自己并不適合或者遇到挫折后放棄創(chuàng)業(yè)的想法。

根據(jù)調(diào)查，畢業(yè)后進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生不足每年畢業(yè)生的10% ，畢業(yè)3年后繼續(xù)創(chuàng)業(yè)的不足5%。經(jīng)歷了大學(xué)四年的傳統(tǒng)教育后，學(xué)生有些固有的僵化思想依然根深蒂固，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情度不高，甚至淡化。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有待完善

雖然很多課程中加設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等課程，但是在具體的實(shí)施中依然存在一些問題。很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置并不完善，很多學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)做一門選修課對待，對于開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程從老師到學(xué)生重視度都不夠。

同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育內(nèi)容設(shè)置較為單一，據(jù)調(diào)查，大多數(shù)的高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課內(nèi)容多基礎(chǔ)理論課，例如：創(chuàng)新教育方法、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新教育等課程。并且大多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程安排在大三或者大四的課程之中，每學(xué)期的課時(shí)量基本的在32或者48學(xué)時(shí)，課時(shí)量少、缺乏實(shí)踐操作。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊(duì)伍薄弱

目前，國內(nèi)高校幾乎沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)專業(yè)，因此國內(nèi)的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生少之甚少。加之很多高校的基本沒有專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，多是由任課教師兼任，而且，兼任的教師大多都是其他專業(yè)課的教師，所以在一定程度上教師缺乏專業(yè)理論知識，因此可能導(dǎo)致理論教學(xué)不扎實(shí)。由于教師多為兼任，因此國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的時(shí)間指導(dǎo)存在短板，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（四）對大學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練有待進(jìn)一步強(qiáng)化

為了推動國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，很多官方、地方的組織相繼舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。雖然各種技能競賽、創(chuàng)業(yè)比賽等活動較多，參加的人數(shù)也是逐年增加，不乏有很多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在比賽中扎露頭角、大放異彩。但是在這樣的一波波鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽中，也存在一些新為比賽而比賽，并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目深入研究，真正投入實(shí)際，把智力成果產(chǎn)業(yè)化，因此，比賽完后收獲甚微。

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作者簡介：劉慧穎，女，副教授，1987年11月，遼寧大連人，馬克思主義中國化研究專業(yè)。