中考地理復(fù)習(xí)策略探析

摘要：近年福建省的地理試題多以區(qū)域地理結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行命題，在充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力要求的前提下又與學(xué)科素養(yǎng)為主導(dǎo)的新課程理念相契合。因此在中考復(fù)習(xí)中，教師要加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，培育學(xué)生綜合思維。準(zhǔn)確理解歸納、分析等邏輯思維培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：中考地理;復(fù)習(xí)策略;區(qū)域地理

具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在中考地理復(fù)習(xí)的過程中，除了關(guān)注本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)外，還需把握實(shí)踐層面的知識(shí)、技能、素養(yǎng)的提高。單純的講授不利于激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，也讓教師的復(fù)習(xí)教學(xué)陷入照本宣科的窠臼中。在復(fù)習(xí)中加入具有時(shí)代性、社會(huì)性的時(shí)事，能夠豐富學(xué)生地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將時(shí)事熱點(diǎn)引入?yún)^(qū)域地理的復(fù)習(xí)課程中，讓學(xué)生將過去所學(xué)的地理知識(shí)與當(dāng)前的社會(huì)生活建立緊密關(guān)聯(lián)，從地理學(xué)視角分析、思考問題。如何進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)？文章將著重就此展開闡述。

一、 以課標(biāo)和學(xué)情為基礎(chǔ)，選定復(fù)習(xí)策略首效

與以分析成因、闡明地理過程為主的高中地理課程不同的是，義務(wù)教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，要求學(xué)生能掌握各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。區(qū)域?yàn)橹锌嫉乩碓囶}的重要載體，地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)認(rèn)識(shí)區(qū)域有明確的活動(dòng)建議：開展學(xué)習(xí)交流、角色扮演等活動(dòng)。例如，選擇一個(gè)教科書沒有介紹過的區(qū)域，收集、整理資料，歸納該區(qū)域地理特征，以適當(dāng)方式予以展示，并回答同學(xué)的質(zhì)疑。結(jié)合學(xué)生在進(jìn)行中考地理復(fù)習(xí)時(shí)已經(jīng)掌握一定的區(qū)域基本知識(shí)的情況，課堂可開展“分析新區(qū)域”的交流活動(dòng)，通過提取該區(qū)域的地理要素，發(fā)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展問題、提出區(qū)域發(fā)展對(duì)策，最終讓學(xué)生鞏固應(yīng)習(xí)得的分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。

而近年來福建中考在命題立意上準(zhǔn)確理解和把握了課標(biāo)要求，在試題中出現(xiàn)基于某個(gè)“陌生區(qū)域”并結(jié)合當(dāng)年時(shí)事熱點(diǎn)為情境的考題。這些“陌生區(qū)域”與“時(shí)事熱點(diǎn)”的題目，近三年來分別是2019福建中考的南美洲玻利維亞，長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶與粵港澳大灣區(qū);2020年福建中考的非洲肯尼亞，珠峰高度勘測(cè);2021年福建中考新疆可可托海，天和衛(wèi)星發(fā)射。這些“陌生”的題目學(xué)生的得分率往往不盡如人意。這與教學(xué)中沒有落實(shí)課標(biāo)要求，一味強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶，忽略學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)。因此，在中考復(fù)習(xí)過程中，教師要主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生將區(qū)域自然環(huán)境中各個(gè)地理要素的主要特征，以及通過人類活動(dòng)創(chuàng)造出的區(qū)域人文環(huán)境的地理特征（如聚落、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通和文化等），與主要的影響要素綜合起來分析，并揭示其分布特征及演變規(guī)律。

本學(xué)年，在充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與研究考情的基礎(chǔ)上，基于課程標(biāo)準(zhǔn)與本校學(xué)情，本備課組在中考區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)開展了“陌生區(qū)域?qū)W習(xí)交流活動(dòng)”：①學(xué)生分組合作完成，介紹一個(gè)“陌生”區(qū)域并解答其他學(xué)習(xí)小組的質(zhì)疑;②教師介紹一個(gè)“陌生”區(qū)域;③師生共同總結(jié)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的要點(diǎn)及方法。

活動(dòng)效果：學(xué)生在選題（自己感興趣的區(qū)域）、查找資料（多種渠道）、展示資料（面向班級(jí)師生）的過程中，積極性高，思維活躍，小組合作探究“從做中學(xué)”，鍛煉了地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐力;在各組交流活動(dòng)的質(zhì)疑問答中，鍛煉了對(duì)區(qū)域地理各要素聯(lián)系的綜合思維能力;通過觀察學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)歸納后，鞏固了區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。

二、 以思維模式的建立為要旨，理清思路提升效率

在區(qū)域地理復(fù)習(xí)過程中知識(shí)點(diǎn)多，且課堂容量大，密度高。教師教學(xué)以及學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中難度大，學(xué)生容易出現(xiàn)顧此失彼的窘境。如剛復(fù)習(xí)完世界地理，又遺忘了中國(guó)地理。所謂“授之以魚不如授之以漁”。在進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)著力于引導(dǎo)學(xué)生建立與內(nèi)化區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維模式，助力學(xué)生理順學(xué)習(xí)區(qū)域地理的思路，了解并掌握分析某區(qū)域地理要素與地理問題的方法，以達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率，提升思維品質(zhì)的良好效果。

區(qū)域地理的思維模式該如何建立呢？通過市教研活動(dòng)的觀摩學(xué)習(xí)及對(duì)地理教育國(guó)際憲章（1992）中地理問題的提出模式的思考：它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時(shí)候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？經(jīng)過反復(fù)的研討后，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建5W的區(qū)域地理思維框架，如下圖1：

圖1

在區(qū)域地理復(fù)習(xí)實(shí)踐中，著重于在復(fù)習(xí)課中以貫穿探究某區(qū)域“在哪里（確定區(qū)域地理位置）？怎么樣（認(rèn)識(shí)區(qū)域特征）？為什么（認(rèn)識(shí)區(qū)域特征的形成原因）？何時(shí)？怎么辦（確定區(qū)域發(fā)展方向及措施）”為復(fù)習(xí)思路。在“陌生區(qū)域?qū)W習(xí)交流活動(dòng)”中，學(xué)生能夠以清晰的思維模式有序地展示某區(qū)域的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效地提升了其地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高了建立系統(tǒng)思維模式的能力。

三、 以“熱點(diǎn)”區(qū)域?yàn)檩d體，精心設(shè)問挖掘主干

在過去傳統(tǒng)的中考區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，大都使用教材中已有的區(qū)域、材料以及對(duì)往年的試題材料進(jìn)行重復(fù)使用，這樣容易使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中形成固化的認(rèn)知，不利于學(xué)生思維的拓展。為了應(yīng)對(duì)這樣的問題，教師在素材的選擇上可以參考與地理學(xué)科相關(guān)的學(xué)術(shù)資料，如論文、期刊等，從中進(jìn)行選取。也可以選擇能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科思維能力的“熱點(diǎn)”區(qū)域材料，設(shè)計(jì)基于“熱點(diǎn)”區(qū)域的情境、試題、檢驗(yàn)，以達(dá)到有效提升區(qū)域地理復(fù)習(xí)的效果。社會(huì)發(fā)展的“熱點(diǎn)”區(qū)域是當(dāng)前地理試題的高頻切入點(diǎn)。有效地結(jié)合本年度的時(shí)事熱點(diǎn)，從不一樣的視角進(jìn)行區(qū)域地理的復(fù)習(xí)。以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“熱點(diǎn)”區(qū)域?yàn)檩d體，提供一些時(shí)效性強(qiáng)的時(shí)事熱點(diǎn)材料，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、維持學(xué)生良好的思維狀態(tài)上有更好的效果。在教學(xué)中精心設(shè)置探究問題來串接課堂，啟發(fā)學(xué)生在獲取感性認(rèn)知信息之后，步步挖掘該區(qū)域的地理主干知識(shí)。以本學(xué)年開展的“區(qū)域地理復(fù)習(xí)——海南省”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：

[導(dǎo)入]：2021年4月18日至21日，博鰲亞洲論壇年會(huì)將于海南博鰲舉行。年會(huì)以“世界大變局：共襄全球治理盛舉，合奏‘一帶一路強(qiáng)音”為主題。習(xí)近平總書記以視頻方式發(fā)表題為《同舟共濟(jì)克時(shí)艱，命運(yùn)與共創(chuàng)未來》的主旨演講，講述了本次論壇開展的背景與展望。

[提問1]：本次博鰲亞洲論壇的舉辦地——海南省，它的位置在哪里？

[探究活動(dòng)1]：海南的地理位置特點(diǎn)的描述。根據(jù)區(qū)域地理知識(shí)，從緯度位置、海陸位置進(jìn)行描述。

[承轉(zhuǎn)-提問2]：了解了海南的位置后，我們閱讀習(xí)近平總書記在過去對(duì)海南的評(píng)價(jià)：“仲春時(shí)節(jié)的海南，山青海碧，日暖風(fēng)輕。”山青海碧，日暖風(fēng)輕，是習(xí)近平總書記對(duì)海南自然環(huán)境的文藝描述，那么，海南的自然地理環(huán)境到底有何特點(diǎn)呢？

[探究活動(dòng)2]：海南的自然地理環(huán)境特征，從氣候、地形、河流等方面入手。

[承轉(zhuǎn)-提問3]：欣賞了美麗的海南風(fēng)光后，接下來，習(xí)近平總書記又說道：“海南有一首民歌唱道：‘久久不見久久見，久久見過還想見。”海南有很多美麗動(dòng)聽的歌曲，那么，善歌的海南黎族分布在哪？其他民族呢？為什么？

[探究活動(dòng)3]：海南的人文地理環(huán)境特征：人口、城市、交通、經(jīng)濟(jì)特征。

[承轉(zhuǎn)-提問4]：今年受限于疫情，總書記沒有能夠親臨博鰲宴請(qǐng)賓客，不過作為主辦方，我們?nèi)匀粸楦鲊?guó)來賓提供了豐盛的菜肴，來看看國(guó)宴菜單吧：錦花前菜、椒油萵筍塔、椰奶紅豆卷拼熱帶鮮果、芒果布丁。海南是我國(guó)重要的熱帶水果、冬季瓜菜生產(chǎn)基地，冬季瓜果菜上市時(shí)間及季節(jié)差優(yōu)勢(shì)比較突出。海南島發(fā)展冬季瓜果菜產(chǎn)業(yè)有何有利條件？

[探究活動(dòng)4]：影響海南冬季瓜果菜產(chǎn)業(yè)的地理因素（探究地理要素的相互作用，從自然地理?xiàng)l件與人文地理特征入手進(jìn)行綜合分析）。

本課于本學(xué)年中考第一輪復(fù)習(xí)中開展，選擇本年度4月18日至21日亞洲論壇的舉辦地——海南省這一“陌生區(qū)域”作為區(qū)域地理復(fù)習(xí)的載體，結(jié)合了“博鰲亞洲論壇”這一時(shí)事熱點(diǎn)，具有很強(qiáng)的時(shí)效性。在課堂中以本次“博鰲論壇”為主線進(jìn)行導(dǎo)課、承課，并呈現(xiàn)黎族歌曲菜單等較為新穎能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的輔助材料，通過設(shè)計(jì)的探究問題貫穿課堂。學(xué)生思維狀態(tài)良好，對(duì)該區(qū)域的地理主干知識(shí)以聯(lián)系與發(fā)展的眼光進(jìn)行挖掘，取得了較好的教學(xué)效果。

四、 以地理圖表為“窗口”，拓展能力提升素養(yǎng)

初中地理所要培養(yǎng)學(xué)生的核心能力在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析及運(yùn)用地理圖表的能力。近幾年廈門市中考質(zhì)量分析報(bào)告指出：學(xué)生讀圖能力薄弱，教學(xué)中要加強(qiáng)地圖教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力。盡可能挖掘出地圖中所有信息，任何地理結(jié)論、地理因果關(guān)系都要通過讀圖得出。注重學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成讀圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣。

因此在中考區(qū)域地理復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)著力把區(qū)域地理知識(shí)鞏固在對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)和判讀。區(qū)域地理知識(shí)內(nèi)容可以分為地理位置、自然地理與人文地理、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等四大方面。

“探究貫穿，以圖帶題”，是本課的一大亮點(diǎn)。教學(xué)過程中以十三幅地理圖表作為學(xué)生學(xué)習(xí)海南的“窗口”，讓學(xué)生充分地了解海南這一“陌生區(qū)域”，有效地拓展學(xué)習(xí)區(qū)域地理思維，提高對(duì)區(qū)域的認(rèn)知能力。在未來的中考復(fù)習(xí)中，宜持之以恒地進(jìn)行學(xué)生閱讀地圖和閱讀地理統(tǒng)計(jì)圖表（氣候資料圖、人口統(tǒng)計(jì)圖等）的能力訓(xùn)練，提升學(xué)生掌握地圖的能力，讓學(xué)生多了解、能讀懂和會(huì)應(yīng)用地圖，并學(xué)會(huì)用地圖語言來表征認(rèn)知與生活，以提升地理核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

何睿陽，福建省廈門市，廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)。