基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)分析

摘要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求之一。閱讀作為高中英語的重要教學(xué)手段，若處理得當(dāng)，可最大限度地幫助培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)動(dòng)能力。文章以杭州市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n“what is culture shock”為例，詳細(xì)闡述了基于培養(yǎng)思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)步驟和設(shè)計(jì)思路，旨在促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，尤其是思維品質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);高中英語;閱讀教學(xué)

一、 引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）將英語課程具體目標(biāo)確定為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，思維品質(zhì)是學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。

二、 思維品質(zhì)的目標(biāo)與英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）將思維品質(zhì)的目標(biāo)定為：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力（教育部，2020）。而中學(xué)英語教育可以著力發(fā)展學(xué)生的以下六項(xiàng)思維品質(zhì)：準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性，以及創(chuàng)造性（魯子問，2016）。

基于以上理論，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)以問題為導(dǎo)向，以文本為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)訓(xùn)練。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行觀察、分析、推理等，提出淺層次問題來幫助學(xué)生掌握文本的體裁特征、框架結(jié)構(gòu)及信息間的邏輯關(guān)系，從而發(fā)展他們的邏輯性思維;提出深層次問題來幫助學(xué)生歸納所獲取的文本信息，建構(gòu)新的概念和知識(shí)，從而發(fā)展他們的創(chuàng)新性思維;甚至應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生基于文本，提出批判性的問題與觀點(diǎn)，并形成自己的觀點(diǎn)，從而發(fā)展他們的批判性思維。然而，依然有教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了過多的淺層次問題，使學(xué)生忙于在文本中尋找信息點(diǎn)，而沒有對(duì)文本進(jìn)行深層次解讀，這樣的教學(xué)活動(dòng)不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

課例背景：本課例是筆者于2019年4月執(zhí)教的一堂杭州市英語優(yōu)質(zhì)課比賽公開課。在市教研員和本校各位同事的幫助及自己的不斷修改與反思下，筆者對(duì)該課例進(jìn)行了兩次較大的修改，最終獲得杭州市英語優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本課的教學(xué)內(nèi)容為杭州市教研員自行選定的國外教材中的一個(gè)單元，主題為culture shock。該單元的主課文What Is Culture Shock？是一篇說明文。全文共兩段483詞，主要介紹了culture shock的定義、不同階段的描述及應(yīng)對(duì)建議。文章語言簡練、難度適中，在符合高一學(xué)生的認(rèn)知水平和英語閱讀水平的同時(shí)，也比較適宜抓住其中可探究的部分培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）學(xué)情分析

本課的授課對(duì)象為杭州第二中學(xué)高一某班學(xué)生。杭州第二中學(xué)為杭州市的優(yōu)秀高中，學(xué)生綜合能力出眾，具體表現(xiàn)為：在語言能力方面，學(xué)生有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，英語基礎(chǔ)總體良好，但還需要進(jìn)一步提高;在文化意識(shí)方面，學(xué)生涉獵一定的課外知識(shí)，也對(duì)文化差異或文化沖突有所了解，但缺乏深入思考;在思維品質(zhì)上，學(xué)生思維較為活躍且樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，但邏輯性有待加強(qiáng);在學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生能夠運(yùn)用基本的閱讀技巧完成閱讀理解的任務(wù)，但缺乏深入解析文本的能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的視角下，基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1. 語言能力

學(xué)生能夠理解語篇大意，理解并掌握文中出現(xiàn)的生詞和短語表達(dá)belong， communicate， affect， fit in， concentrate on，并能在課堂口語練習(xí)、寫作訓(xùn)練中正確使用。

2. 文化意識(shí)

學(xué)生能夠理解“culture shock”文化沖擊的定義、階段，并能正確認(rèn)識(shí)文化差異、堅(jiān)定文化自信、樹立自己的態(tài)度、體會(huì)“求同存異”的內(nèi)涵（教學(xué)重點(diǎn)）。

3. 思維品質(zhì)

學(xué)生能夠基于文本已有信息，自行提出緩解文化沖擊的方法，并能與原文進(jìn)行客觀辨析與判斷，提出批判性的建議，并形成自己的觀點(diǎn)，從而發(fā)展其批判性思維（教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)）。

4. 學(xué)習(xí)能力

學(xué)生能夠通過基本閱讀技巧，如skimming and scanning， prediction等，正確分析文化結(jié)構(gòu)，厘清文章脈絡(luò)。

（四）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

Step 1Warm-up & lead-in

Ss watch a video and introduce culture differences and lead to the topic of culture shock.

T： （after watching） Definitely he has some problems in using chopsticks， because theres a cultural difference in the way of eating. These differences seem small， but it can be big if you meet with lots of differences， which may become a SHOCK to you.

[設(shè)計(jì)說明]通過視頻呈現(xiàn)，有效調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課話題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

Step 2While-reading

1. Ss skim the passage and try to summarize 3 key words of each part and finish the mindmap

T： Id like to give you a few mintutes to go through the passage， and consider how can we further divide the passage into 3parts. The main idea of each part？

S1： definition

S2： stages

S3： tips.

[設(shè)計(jì)說明]通過快速閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生掌握和構(gòu)建文本結(jié)構(gòu);同時(shí)這一環(huán)節(jié)使學(xué)生培養(yǎng)了分析、歸納和概括文章的能力，為下一步做了鋪墊。該教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用了巧設(shè)情境發(fā)展學(xué)生的語言能力、巧設(shè)活動(dòng)提高其學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。

最終形成的思維導(dǎo)圖利用圖示的方法表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱性知識(shí)顯性化、可視化，便于人們思考、交流和表達(dá)（Buzan，2004）。學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行后續(xù)寫作，該導(dǎo)圖有效幫助降低了寫作難度，減輕了學(xué)生的畏懼心理，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)的能力。

2. Part. 1Ss find out the definition of culture shock;

T： What is culture shock according to para. 1.

S： Culture shock is when someone feels he or she doesnt belong in a new country.

Part. 2Ss focus on the signs and reasons of 2 stages of culture shock;

T： stage 1 signs; reasons？

Stage 2 adj.; Reasons？

S： ...

Part. 3Ss brainstorm for some tips to help with culture shock.

T： Lets forget about the tips in the passage. Can you brainstorm to think of some tips to help with culture shock？

S1： I think people should learn the local language before they get to the new place， and as soon as they get to the new place， they should make friends at first， and know more about the local culture.

S2： I think people should get some information about culture.

S3： I think they can make a regular lifestyle and train to adapt to the new environment.

S4： They can go shopping or play with friends.

T： I would show you the tips mentioned by the author in the passage？ Which part do you think is better？

S1： The right part is better because they are more detailed. The left part is just a brief and rough explanations.

S2： The right part tells us what we should not do， but do not tell us what we should do， and theyre not very useful. The left part， however， is much more practical.

T： Ill leave it to you guys to think about which part is better. But I believe that suggestions need to be practical， useful and concrete.

[設(shè)計(jì)說明]在精讀階段，首先通過自主提問和圖表兩種形式，引導(dǎo)學(xué)生熟悉文章細(xì)節(jié)，尋找相關(guān)信息，鍛煉其掃讀能力和提取關(guān)鍵信息的能力。其次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，從不同方向?qū)朔幕瘺_擊提出建議，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性。再次，設(shè)計(jì)開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文和自己提出的建議進(jìn)行比較，培養(yǎng)其思維品質(zhì)的批判性。該教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用了巧設(shè)情境發(fā)展學(xué)生的語言能力、巧設(shè)活動(dòng)提高其學(xué)習(xí)能力及巧設(shè)問題培養(yǎng)其思維品質(zhì)的教學(xué)策略。

3. Ss think further about the key to deal with the culture shock and understand more about the key sentence： Try to identify with（理解;與……產(chǎn)生共鳴）others. This doesnt mean you have to change who you are to fit in.

T： How do you understand the sentence？

S： I think the author wants us to keep our own values. We can learn from others， but we cant be others.

T： Can you think of a Chinese phrase which has a similar meaning with it？

S：求同存異。

[設(shè)計(jì)說明]文化品格是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，屬于隱性教學(xué)內(nèi)容。該教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在前文學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)文化沖擊的基礎(chǔ)上，使學(xué)生充分理解應(yīng)求同存異的重要性，有助于培養(yǎng)其尊重文化多樣性的品質(zhì)、感知文化品格、提升民族文化自信。同時(shí)，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性。該教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用了巧設(shè)情境發(fā)展學(xué)生的語言能力及巧用素材提升其文化意識(shí)的教學(xué)策略。

Step 3 Post-reading

Ss receive a letter of seeking for help and try to write a letter back with related information about culture shock by using their own words as much as possible.

[設(shè)計(jì)說明]寫作是加工并輸出信息的創(chuàng)造性活動(dòng)，在寫作前學(xué)生需要儲(chǔ)存足夠的知識(shí)信息。該教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在前文思維導(dǎo)圖、圖表的基礎(chǔ)上，充分挖掘自身思維品質(zhì)的發(fā)散性和靈活性，進(jìn)一步拓展、延伸本堂課的話題知識(shí)與語言知識(shí)，在提升思維品質(zhì)的同時(shí)提高了其語言能力、文化意識(shí)及學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)是時(shí)代進(jìn)步的要求。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，筆者以提升學(xué)生的思維品質(zhì)為主要教學(xué)目標(biāo)之一，著力提升學(xué)生思維的靈活性、批判性和深刻性，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思考生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2020：2.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2020：6.

[3]魯子問.英語教育促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能[J].英語教師，2016（5）：6-12.

[4]Buzan T. Use Your Head[M]. London： BBC Books，2004.

作者簡介：

王昀嵐，浙江省杭州市，杭州第十四中學(xué)。