問題驅(qū)動教學(xué)法在高中物理習(xí)題課的實(shí)踐策略研究

韋海峰 羅文銘

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂模式正在被師生們所拋棄，學(xué)生越來越成為課堂學(xué)習(xí)的主體參與者，他們渴望通過探究式的親身體驗(yàn)來獲取知識并感受物理思維的樂趣，“問題驅(qū)動式教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生。研究嘗試在高中物理習(xí)題課中運(yùn)用“問題驅(qū)動式教學(xué)法”，主要針對高中物理中“電學(xué)實(shí)驗(yàn)”這個方向來進(jìn)行，希望能更好地提升習(xí)題課的實(shí)效性，幫助學(xué)生提高物理思維能力以及問題解決能力，使學(xué)生在應(yīng)對電學(xué)實(shí)驗(yàn)題時有更清晰的解題思路，真正提高其電學(xué)實(shí)驗(yàn)的得分能力。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動式教學(xué)法;習(xí)題課;高中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)

一、 選題的緣由和意義

隨著教學(xué)改革的不斷深入，對物理課堂的有效性和高效性的實(shí)踐研究已遍地開花。物理課堂不再是單一的講授型課堂，傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂模式正在被師生們所拋棄，學(xué)生越來越成為課堂學(xué)習(xí)的主體參與者，他們渴望通過探究式的親身體驗(yàn)來獲取知識并感受物理思維的樂趣;作為教師也希望通過引導(dǎo)學(xué)生的思維而使其知識架構(gòu)逐步完善，并掌握一定的物理思維方法，提升學(xué)生的解題能力和發(fā)散思維能力，“問題驅(qū)動式教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生。在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，教師們普遍會將該模式更多地應(yīng)用到新授課中，但是對于在習(xí)題課中的應(yīng)用研究還不是很多，而習(xí)題課是高中物理課堂中非常重要的一種課型，習(xí)題教學(xué)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的實(shí)踐。在高中物理階段學(xué)生普遍反映物理難學(xué)，對物理題目不知如何下手，而在平時的習(xí)題課教學(xué)中“老師講題、學(xué)生聽題”的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生好像在課堂上聽懂了，但實(shí)際上其思維過程并沒有建立起來，往往遇到同類問題還是不知如何下手，問題解決能力不足。研究嘗試在習(xí)題課中更好地運(yùn)用“問題驅(qū)動式教學(xué)法”，希望能更好地提升習(xí)題課的實(shí)效性，幫助學(xué)生提高物理思維能力以及問題解決能力。

二、 核心概念界定

“問題驅(qū)動教學(xué)法”即基于問題的教學(xué)方法（ProblemBased Learning，PBL）。問題驅(qū)動教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設(shè)計(jì)者以及結(jié)果的評估者。問題驅(qū)動教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，容易激起學(xué)生的求知欲，活躍其思維。

三、 研究現(xiàn)狀簡述

在課程改革的驅(qū)動下，近些年來“問題驅(qū)動教學(xué)法”被廣泛用于各個學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域中，研究的成果也層出不窮。通過翻閱大量資料，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法在高中物理“新授課”中的應(yīng)用研究占絕大部分，而針對“習(xí)題課”這一課型的研究并不多。習(xí)題課是物理教學(xué)當(dāng)中的重要課型，如果能把“問題驅(qū)動”很好地應(yīng)用其中，必定能大大提升課堂的實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的解題能力。

四、 研究的內(nèi)容

我們主要針對高中物理中的“電學(xué)實(shí)驗(yàn)”來進(jìn)行研究，這既是高考重點(diǎn)考查的知識點(diǎn)，也是學(xué)生最為頭疼的一類題型。我們力爭通過此次實(shí)踐研究來幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的解題思路，掌握一定的思維方法，并切實(shí)提高學(xué)生做電學(xué)實(shí)驗(yàn)題的得分能力。

五、 研究的具體實(shí)施

在明確了研究方向之后，我們研究了近5年高考題當(dāng)中的“電學(xué)實(shí)驗(yàn)”題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理選題和編題，作為學(xué)生每周一練的內(nèi)容。每周一練的時間為每周四下午2：00～2：20，時長20分鐘，練習(xí)的內(nèi)容為1～2題的電學(xué)實(shí)驗(yàn)題（第一階段為每次2題，第二階段為每次1題）。我們先根據(jù)分工由相應(yīng)的老師出好題，每個題目設(shè)計(jì)多個問，難度由淺入深，同時還為每個小問設(shè)置啟發(fā)式的問題（填空或勾選的形式）作為思維的引導(dǎo)。出好題后再利用前一周周五的備課組研討時間，對選題和設(shè)置的問題進(jìn)行充分的研討，最終形成定稿。每次習(xí)題課時間先讓學(xué)生獨(dú)立做題，剩下3～5分鐘讓同學(xué)們進(jìn)行探討，然后將學(xué)生的答卷收上來做分析。我們通過分析學(xué)生的作答情況，利用第二天的課堂時間進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v評，講評過程也始終圍繞所設(shè)置的問題，引導(dǎo)學(xué)生來思考并得出正確的答案。

高中物理主要考查四個電學(xué)實(shí)驗(yàn)：第一，測定金屬的電阻率;第二，伏安法測電阻;第三，測量電源的電動勢和內(nèi)阻;第四，多用表的使用。具體實(shí)施過程中，我們每周針對一個實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，循環(huán)滾動，上下兩個學(xué)期各8周總計(jì)16周時間，完成四輪完整的循環(huán)練習(xí)。

六、 實(shí)例展示

七、 反思總結(jié)

1. 在此次研究實(shí)踐過程中，“問題驅(qū)動”用“思路點(diǎn)撥”來呈現(xiàn)，主要以勾選或填空的形式來體現(xiàn)，既能做到精準(zhǔn)引導(dǎo)，也有助于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高效率。

2. 題目正文用宋體，“思路點(diǎn)撥”用楷體加粗，有助于學(xué)生更好地區(qū)分和辨識。

3. 第一階段，務(wù)必要求學(xué)生先完成“思路點(diǎn)撥”的部分再完成該問的解答，避免學(xué)生因?yàn)殄e誤的思路而走彎路，更有助于學(xué)生解題思路的構(gòu)建;經(jīng)過第一階段的訓(xùn)練以后，第二階段則可適當(dāng)放寬要求，思路清晰、解題能力較強(qiáng)的學(xué)生，可讓他們直接完成該問;思路仍未清晰、解題能力較弱的學(xué)生，建議他們?nèi)园凑盏谝浑A段的做法。

4. 第一階段，每周針對一個實(shí)驗(yàn)設(shè)置2個題目，一個偏于基礎(chǔ)性，難度較低，另一個具有創(chuàng)新性，難度有所提升;第二階段，所選的題目可體現(xiàn)一定的綜合性，每個小問的難度逐漸增加。

5. 為了給學(xué)生樹立榜樣，本人作為課題研究的主持人，堅(jiān)持對每一次的題目進(jìn)行手寫解答，并給學(xué)生進(jìn)行展示，既提高了講解的效率，也樹立了學(xué)生的規(guī)范意識，培養(yǎng)其認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

6. 每次的集中研討都能對選題和設(shè)問進(jìn)行有效的優(yōu)化改進(jìn)，并形成高質(zhì)量的會議記錄，即便日后翻查回看也會受益良多。

八、 結(jié)語

在課題研究小組成員的共同努力下，此次研究得以順利進(jìn)行。我們將對選編的習(xí)題進(jìn)行再度完善，對其分類形成題庫并編印成冊，作為一項(xiàng)重要的校本資源使其在日后繼續(xù)發(fā)揮作用。未來，我們還會在此次研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)運(yùn)用“問題驅(qū)動式教學(xué)法”開展其他方向的實(shí)踐研究，使學(xué)生的物理思維能力和解題能力在高中階段得以最大限度

地提升。

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作者簡介：韋海峰，羅文銘，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德區(qū)青云中學(xué)。