小學(xué)綜合實踐課堂中“小組合作”的優(yōu)化策略研究

摘要：在素質(zhì)教育理念下，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，全面提升學(xué)生的素質(zhì)水平。在小學(xué)教育體系中，綜合實踐活動屬于重要組成，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)用性與時間非常強，能夠促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。所以必須選擇合理的方式引導(dǎo)小學(xué)綜合實踐活動。此次研究首先闡述小學(xué)綜合實踐小組合作的不足，深入分析合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在成因，提出合理的解決措施，以此確保小學(xué)綜合實踐活動的有序開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實踐活動;課堂教學(xué);小組合作;優(yōu)化策略

一、 引言

在新型基礎(chǔ)教育課程改革中，必須注重綜合實踐活動課程改革，并且逐漸成為小學(xué)教學(xué)改革的重點。綜合實踐教學(xué)屬于自主性、實踐性、開放性、整合性、連續(xù)性非常強的課程體系，且具備現(xiàn)代化教育特征與目標(biāo)。為了全面展現(xiàn)出綜合實踐活動的價值，必須提升課程教學(xué)對于學(xué)生發(fā)展的影響，以此強化學(xué)生的團結(jié)合作精神。高效的綜合實踐活動不能依賴記憶和模仿，而是聯(lián)合自主探究、動手實踐、合作交流為一體的實踐活動。所以，小組合作作為綜合實踐活動的組織方式之一，不管是在活動的準(zhǔn)備階段，還是在活動的實施和總結(jié)階段，都發(fā)揮了非常重要的作用。

二、 問題的提出

（一）關(guān)注度不高，流于形式

小組合作式學(xué)習(xí)有助于開展小學(xué)綜合實踐活動，需要注意的是，小學(xué)綜合實踐活動中，小組合作學(xué)習(xí)模式存在較多不足與缺陷，教師的關(guān)注度也不夠，這不僅會影響小組合作學(xué)習(xí)效果，還會降低實踐活動的可行性與有效性。當(dāng)前，小組合作式學(xué)習(xí)效果不理想的原因之一是由于小組成員設(shè)置不合理，無法全面發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的價值。

（二）配合度不佳，目標(biāo)不明

在小學(xué)綜合實踐活動中，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果不佳的原因與學(xué)生參與度與配合度有關(guān)。多數(shù)小學(xué)生為獨生子女，具備較強的自我意識，缺乏與他人交流和溝通，從而導(dǎo)致小組成員的配合度低下，沒有積極參與到綜合實踐活動中，相應(yīng)影響實踐活動的團結(jié)度，不僅會對同學(xué)關(guān)系建立造成影響，還會損害學(xué)生集體榮譽感。

（三）推進力不足，無法深入

小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡單地讓學(xué)生湊在一起。有的教師下達了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。合作只停留在了表面，學(xué)生無法更深入地進行合作學(xué)習(xí)。

三、 小組合作學(xué)習(xí)的必要性及意義

（一）必要性

課標(biāo)中指出，綜合實踐活動以小組合作的方式為主，也可以個人單獨進行。然而，有時候在規(guī)定的時間內(nèi)，一個學(xué)生不能獨立完成實踐任務(wù)，此時必須采用小組合作方式。在活動中，多個任務(wù)相互交叉，學(xué)生必須具備思維碰撞，分工協(xié)作和力量凝結(jié)，才能夠完成任務(wù)目標(biāo)。

（二）意義

小組合作學(xué)習(xí)是綜合實踐活動教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主要組織形式，是學(xué)生在團隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進行的互助式學(xué)習(xí)，對促進學(xué)生全面發(fā)展具有深遠意義。

1. 小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生合作精神和團隊精神的培養(yǎng)

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，是父母的掌上明珠，集萬千寵愛于一身，缺乏與他人合作的能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，為了完成共同的任務(wù)，要求每位成員有明確的責(zé)任分工，學(xué)會與同伴進行交流，并協(xié)同他人共同完成任務(wù)。這樣面對同一個目標(biāo)一起奮斗，相互理解與支持、信任與配合的合作精神，對孩子們的成長是不可或缺的。

2. 小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

小組合作是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程，這就在無形中培養(yǎng)了每位組員表達自己的能力，讓他們懂得如何與他人有效地溝通。

3. 小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力的培養(yǎng)

在合作學(xué)習(xí)中，人人都有參與和展現(xiàn)自己的機會，人人都有相應(yīng)的分工和職責(zé)，組員之間更需要相互交流與相互評價，這樣能讓每個人體驗到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感，從而培養(yǎng)了他們責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰Α?/p>

四、 綜合實踐課堂中“小組合作”的優(yōu)化指導(dǎo)

（一）認(rèn)識小組合作優(yōu)勢，提升小組合作熱情

小學(xué)生好玩，只有在玩耍中才可以創(chuàng)造出較多新東西，而綜合實踐活動相對于其他學(xué)科來說，更具有“好玩”這一特點。有的孩子喜歡一個人“玩”，而有的喜歡一群人“玩”。然而，一個人精力有限，在規(guī)定時間內(nèi)有時會較難完成一些相對復(fù)雜的任務(wù)，此時，小組合作就成了較好的方式，這不僅能大大縮短每個人所花費的時間，同時也能更早地讓孩子們看到自己的成功，體會學(xué)習(xí)帶來的喜悅。

例如，在教學(xué)《我是“非遺”小傳人》這一課時，孩子們不僅要搜集各種資料，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的種類、特點、保護現(xiàn)狀，還要訪問本地非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承人，了解當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)，同時，還要討論傳承和保護非物質(zhì)文化的方法、措施和建議，開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承活動。面對這些任務(wù)，采用小組合作的方式比個人單獨開展活動合理得多，也容易操作得多。在小組合作中，可以讓家里有電腦的組員搜集資料，讓善于交流的組員訪問本地非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承人，讓擅長攝影的孩子拍照記錄……

所以，教師應(yīng)該讓孩子們知道，哪些任務(wù)是需要合作的，合作有什么優(yōu)勢，讓孩子們真正對合作學(xué)習(xí)的方式感興趣，提升對小組合作的熱情。

（二）引導(dǎo)合理分組，為后期活動打下基礎(chǔ)

在綜合實踐活動的準(zhǔn)備階段中，通常都是學(xué)生自己選擇感興趣的問題組成小組，并展開討論和制訂活動計劃。但是這樣可能就會出現(xiàn)有的小組人數(shù)過多，而有的小組甚至只有一兩個人的情況。雖然綜合實踐活動的活動方式也可以一個人單獨進行，但其后期操作起來可能難度有點大，尤其是中低年齡段的小朋友。

例如，我在指導(dǎo)《垃圾分類我行動》的啟動課時，通過同學(xué)們的討論，生成了四個大家最感興趣的主題：

1. 生活垃圾的來源;

2. 生活垃圾如何正確分類;

3. 垃圾桶里的垃圾最后去哪了;

4. 垃圾如何變廢為寶。在討論時，大家對每個主題都非常感興趣，但到了自由分組的時候卻發(fā)現(xiàn)選擇第2個主題的人數(shù)達到了13人，而選擇第3個主題的孩子只有2個人。作為學(xué)生活動的組織者、參與者和促進者，教師的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿綜合實踐活動的全過程。所以，為了確保每個小組更合理地開展后期的活動，我做了以下操作：

師：孩子們，還記得我們平時與垃圾見的最后一面是在哪兒嗎？

生：垃圾桶。

師：沒錯，對我們來說，只要把垃圾投放進垃圾桶就可以和它說再見了。那你想不想知道垃圾桶里的垃圾去哪了？它們還會見到誰？經(jīng)歷哪些故事呢？

生：想！

生1：老師，我現(xiàn)在想加入第三小組，可以嗎？

生2：老師，我也是，我覺得這個主題特別有意思，我也想?yún)⒓印?/p>

……

當(dāng)分組情況和預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差時，教師不能強硬地替孩子調(diào)整小組人數(shù)，而應(yīng)該在尊重孩子意愿的前提下，把每一個主題的趣味性放大，讓孩子們對每一個選項有更充分的了解之后，最后做出最符合內(nèi)心渴望的選擇。教師合理地引導(dǎo)分組，也更有助于后期活動的順利開展。

（三）關(guān)注小組分工，提高成員的配合與效率

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中指出，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣、能力、特長、活動需要，明確分工，做到人盡其責(zé)，合理高效。所以，為了全面提升小組合作學(xué)習(xí)實效性，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生合理劃分小組，還應(yīng)當(dāng)在開展實踐活動之前，關(guān)注每個小組中每位成員的分工，確定是否每一位成員都有自己相應(yīng)的職責(zé)，確保小組成員分工的合理性。

例如，某位老師在指導(dǎo)活動時，其他小組都討論得非常激烈，而有一個小組卻你看看我，我看看你，大眼瞪小眼，很顯然不知道該如何分工和制訂研究計劃。這時，這位教師馬上走到他們身邊，親自加入到了他們的討論中，鼓勵組員大膽發(fā)言，并給予他們充分的肯定。同時，應(yīng)該充分發(fā)揮組長的組織能力，指導(dǎo)組長根據(jù)每個人的興趣和特長進行分工，確保人盡其責(zé)。而對于那些互相推脫，效率低下的小組，教師也可以參與其中，加強監(jiān)督，這在無形中給孩子們期望和壓力，同時也能激勵他們更有效地開展討論，提高合作效率。

所以，教師既要給予孩子們分工的技能指導(dǎo)，讓他們知道如何合理分工，同時也要監(jiān)督組員們之間的配合和效率。

（四）體驗合作快樂，強化合作意識

每個人最愿意去做的事，就是讓我們感到快樂的事。而綜合實踐活動中，小組合作帶來的快樂是不可替代的。組建合作學(xué)習(xí)小組旨在讓每個成員有更多的機會參與其中，一展所能，而展現(xiàn)自己，對孩子們來說無疑是快樂的。與此同時，在與同伴的合作探究過程中，孩子們也能體驗到獨特的喜悅。而最后結(jié)果的展示，凝聚了整組隊員所有的心血與智慧，能讓孩子們體驗到合作成功帶來的成就感。

例如，在《我們的班徽我做主》的主題活動中，孩子們成果展示的方式多種多樣，每個小組設(shè)計的班徽都不僅美觀大方，同時又包含了自己的班級文化，讓在座的老師們眼前一亮。同時在展示過程中，組員們個個精神飽滿，一張張稚嫩的臉上無不洋溢著自信的笑容，可以感受到，小組合作給他們帶來了無比的快樂。

小組合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗到了探究的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人，每個孩子都有了親自實踐的機會，都有了利用思考來解決問題的親身經(jīng)驗，也都體會到了成功帶來的喜悅，同時，這份快樂也讓他們強化了合作的意識。

（五）利用多元化評價的優(yōu)勢，養(yǎng)成合作習(xí)慣

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中指出：本課程要求突出評價對學(xué)生的發(fā)展價值，充分肯定學(xué)生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學(xué)生自我評價與同伴間的合作交流和經(jīng)驗分享。提倡多采用質(zhì)性評價方式，避免將評價簡化為分?jǐn)?shù)或等級。要將學(xué)生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和成果作為分析考察課程實施狀況與學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)，對學(xué)生的活動過程和結(jié)果進行綜合評價。由此，我們可以知道，綜合實踐活動課程強調(diào)的是學(xué)生的實踐能力和親身體驗，提倡多元化評價。比如，我們可以讓孩子們先評價一下自己小組的任務(wù)完成情況，以及自己在小組合作中的表現(xiàn)，然后組織進行不同小組之間互相評價，稱贊其他小組的優(yōu)點，同時也指出相應(yīng)的不足，提出合理的建議。最后，教師也可以根據(jù)每個組的表現(xiàn)，進行評價。

如我在指導(dǎo)《垃圾分類我行動》時，在教師評價的環(huán)節(jié)，我會比較側(cè)重評價孩子們在小組合作中的表現(xiàn)，如哪位同學(xué)最善于傾聽別人的意見，尊重他人;哪位同學(xué)特別熱心，幫助有困難的組員解決了棘手的問題;哪位同學(xué)最愛動腦筋，給組員們提供了許多奇思妙想……

我想，通過這樣多元化的評價方式，孩子們更能明白合作的重要性，也能發(fā)自內(nèi)心地愿意與人合作，久而久之，一定會養(yǎng)成善于合作的好習(xí)慣。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)綜合實踐活動的小組合作學(xué)習(xí)是非常重要的。它關(guān)心的不是研究成果，而是更注重研究的過程，強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷各項活動，幫助孩子們在過程中更好地進行“體驗”“體悟”“體認(rèn)”，不僅能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)用價值非常高，同時也培養(yǎng)了孩子們搜集、分析、歸納和整理資料的能力，提高了他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，促進了他們與人溝通的能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了全方位的發(fā)展。教師必須全面認(rèn)識到各項不足與問題，才能全面提升學(xué)生對于綜合實踐活動的參與熱情，合理劃分小組，加大小組成員的密切配合度，豐富合作實踐活動內(nèi)容，以此提升綜合實踐活動的開展效果。

參考文獻：

[1]吳俊霞.“為合而作”還是“為作而合”？——小學(xué)綜合實踐活動職業(yè)體驗方式的指導(dǎo)策略探究[J].華夏教師，2019，28（35）：68-69.

[2]朱芳.合作學(xué)習(xí)任務(wù)中如何提升學(xué)生的參與度——綜合實踐活動《二十四節(jié)氣玩中學(xué)》課堂觀察報告[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，10（11）：98.

作者簡介：鄭思文，浙江省杭州市，杭州市余杭區(qū)舟枕小學(xué)。