語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析

王玉玲

（臨澤縣第四中學(xué)，甘肅張掖 734200）

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)各項(xiàng)關(guān)鍵能力和素養(yǎng)的黃金時(shí)期，良好的初中教育能為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)是初中階段的重要學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力和核心素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師必須對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)給予高度重視，采取有效的教學(xué)手段，不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。如何將語(yǔ)境理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，提高詞匯教學(xué)的教學(xué)效率，是當(dāng)前初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深入探究的問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)、單一

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，大部分教師采用強(qiáng)制要求學(xué)生死記硬背的方式，讓學(xué)生記住英語(yǔ)單詞，掌握英語(yǔ)詞匯的外在表現(xiàn)形式，這種機(jī)械的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)詞匯的能力。學(xué)生雖然能夠在較短的時(shí)間內(nèi)記住較多的英語(yǔ)詞匯，但并沒(méi)有真正地理解詞匯的含義，也沒(méi)有用心記下詞匯在不同語(yǔ)境下的用法。在短期內(nèi)迅速記下的單詞未能給學(xué)生留下深刻的印象，且一段時(shí)間過(guò)后，學(xué)生便會(huì)慢慢忘記之前背過(guò)的單詞，難以在日后的實(shí)際應(yīng)用或英語(yǔ)考試中熟練地運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的單詞。

如果教師不及時(shí)摒棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，久而久之，在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，還會(huì)對(duì)背誦英語(yǔ)生詞產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率。

（二）沒(méi)有科學(xué)、合理地應(yīng)用語(yǔ)境理論開(kāi)展詞匯教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，許多初中英語(yǔ)教師能夠認(rèn)識(shí)到在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)境理論的重要意義。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師也會(huì)通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，開(kāi)展對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，旨在提高課堂教學(xué)效率，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。例如，許多教師會(huì)在課堂上指導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行簡(jiǎn)短的英語(yǔ)對(duì)話，在對(duì)話中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)詞匯的理解并加深記憶。雖然這樣的教學(xué)方式能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的效率，但不少學(xué)生會(huì)在使用英語(yǔ)單詞進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中，出現(xiàn)詞匯使用不恰當(dāng)?shù)那闆r，導(dǎo)致組內(nèi)成員的英語(yǔ)對(duì)話無(wú)法順利進(jìn)行，學(xué)生之間的交流不夠流暢，學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)單詞也就無(wú)法準(zhǔn)確無(wú)誤地應(yīng)用在實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)境中。學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)缺乏有效的語(yǔ)言環(huán)境，因此難以實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

二、在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)境理論的意義

絕大多數(shù)的英語(yǔ)單詞都有多種含義，在實(shí)際英語(yǔ)交流和閱讀理解的過(guò)程中，學(xué)生要想準(zhǔn)確地記住一個(gè)詞匯，就必須結(jié)合詞匯所在的語(yǔ)境來(lái)分析和確定詞匯的具體含義。如今，很多學(xué)生在遇到生詞時(shí)，不知道結(jié)合詞匯所在的語(yǔ)境來(lái)分析和推斷詞匯的真正含義，導(dǎo)致其在做閱讀理解題目時(shí)經(jīng)常因不知詞義而產(chǎn)生誤解，難以準(zhǔn)確地理解文章的意思。教師在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中，應(yīng)用語(yǔ)境理論能夠讓學(xué)生確定特定語(yǔ)境下詞匯所表達(dá)的具體含義，消除詞匯的歧義，以準(zhǔn)確地理解文章大意。

三、在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)境理論的有效策略

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)境

在實(shí)際初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生真正地掌握所學(xué)的詞匯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的實(shí)際生活融入課堂教學(xué)，再根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境中積極、自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“success、successful、successfully、succeed”這幾個(gè)詞匯的教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生正確地區(qū)分這幾個(gè)單詞的不同意思及掌握其在句中的實(shí)際應(yīng)用，教師可以結(jié)合詞匯意思，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的應(yīng)用情境，幫助學(xué)生更好地區(qū)分這些單詞，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。首先，教師可以讓學(xué)生在課上利用現(xiàn)有的工具，制作一個(gè)汽車(chē)模型，在學(xué)生順利完成后用英語(yǔ)表?yè)P(yáng)道：“You are successful.”然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“I’m successful.”緊接著教師對(duì)其他學(xué)生說(shuō)道：“She succeed in making the model car.She made it successfully.”在說(shuō)完這些句子后，教師可以將對(duì)話謄抄在黑板上，以便學(xué)生更加直觀地觀察和分析這些詞匯在不同語(yǔ)境下的用法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解這幾個(gè)詞匯的具體含義及掌握其在句子中的正確用法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)陌生詞匯的含義

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到陌生的詞匯。陌生的單詞通常會(huì)增加英語(yǔ)文章的閱讀難度。在應(yīng)用語(yǔ)境理論開(kāi)展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文及句子本身的大致含義，合理地分析并推測(cè)生詞的意思。此外，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，學(xué)生往往只知道每個(gè)單元相應(yīng)詞匯表中某一單詞的中文解釋，即這一單詞在課文中所表達(dá)的意思，而大部分英語(yǔ)單詞存在多種意思。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，學(xué)生不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為單詞表中的中文釋義適用于任何語(yǔ)境，而應(yīng)注意詞匯在不同語(yǔ)境下的具體應(yīng)用。在應(yīng)用語(yǔ)境理論開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)境，判斷這一語(yǔ)境下詞匯的具體含義。教師還要讓學(xué)生充分意識(shí)到英語(yǔ)單詞雖然有多種含義，但每個(gè)句子中某一單詞的含義是固定不變的。詞匯是句子的構(gòu)成部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解整個(gè)句子的大致含義來(lái)推斷某個(gè)詞匯在句子中的具體意思。

綜上所述，英語(yǔ)詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是初中階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。相較于初中英語(yǔ)的其他知識(shí)點(diǎn)，初中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)難度較小，但是初中階段的英語(yǔ)詞匯量較大，要想學(xué)生更加深入且熟練地掌握初中英語(yǔ)詞匯，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取有效的教學(xué)理論和方法，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用離不開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境，為了提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握程度，讓學(xué)生充分地理解詞匯的意思，教師必須在特定的語(yǔ)境下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，將語(yǔ)境理論有效地應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)之中，有機(jī)地結(jié)合語(yǔ)境理論與教學(xué)實(shí)際，從而提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。