小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力的策略

江蘇省無錫市宜興市陽羨小學(xué) 顧月明

自主思維能力表現(xiàn)為學(xué)生主動地思考問題，或在教師的引導(dǎo)下自發(fā)地對問題形成思考。小學(xué)科學(xué)課堂是以科學(xué)探究為主的課堂。深度學(xué)習(xí)觀下的科學(xué)探究重在發(fā)展學(xué)生的思維能力。如何讓學(xué)生在探究過程中主動思考成了深度學(xué)習(xí)中凸顯的問題?？茖W(xué)探究的過程是以發(fā)現(xiàn)并解決問題為核心活動的。自主思維不僅能更好地促進(jìn)問題的生成和解決，還能在解決問題的過程中產(chǎn)生新的疑問，這正是小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)。培養(yǎng)兒童的自主思維能力是科學(xué)教學(xué)中的重要議題，以清晰明朗的自我主體為基礎(chǔ)和豐富多彩的外在世界互動，兒童的潛能才會在有意義的科學(xué)脈絡(luò)中不斷滋長，學(xué)習(xí)才會擁有活水源頭，才能讓學(xué)生熱愛科學(xué)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

策略一：“奇談怪論”——興趣使然，問題的起點(diǎn)，啟發(fā)自主思維

當(dāng)科學(xué)課延伸至低年級學(xué)生的課程中，“十萬個為什么”模式達(dá)到最大化。盡管很多問題“奇談怪論”，但卻是兒童最本真的發(fā)問。讓“奇談怪論”升級“打怪”，是科學(xué)探究最佳的動能。

1.尊重兒童的喜好，因勢利導(dǎo)

每個學(xué)生都有與生俱來的好奇，尤其是在科學(xué)課堂上?？茖W(xué)教師秉持的最基本的觀念是不將“問號”變“句號”，尊重兒童的喜好，尊重兒童的各種發(fā)問，給予積極的回應(yīng)，不打消更不泯滅兒童的好奇心。兒童最初的發(fā)問是最為重要的，因為這是兒童主動探究、主動學(xué)習(xí)的一個切入口，是一個起點(diǎn)。抓住起點(diǎn)，認(rèn)同發(fā)問，讓自主思維在小學(xué)科學(xué)課堂上萌芽。

例如，教學(xué)一年級的《小風(fēng)車》，當(dāng)筆者帶著大小不一的風(fēng)車走進(jìn)教室時，學(xué)生們歡呼雀躍，有個小男生驚呼道：某某頭上也有個小風(fēng)車。原來是某某同學(xué)的一個風(fēng)車發(fā)卡。玩風(fēng)車的時候，這個小男生對著前面某某取下來的風(fēng)車發(fā)卡一直吹風(fēng)，匯報時他說：“老師的風(fēng)車沒有某某的好，轉(zhuǎn)得不快。老師為什么不給我們發(fā)某某這樣的風(fēng)車呢？”的確紙做的風(fēng)車沒有小巧的塑料風(fēng)車轉(zhuǎn)得靈活，加上學(xué)生發(fā)卡還小，力氣不夠大，塑料小風(fēng)車成了學(xué)生眼中的寵兒。除了風(fēng)向、風(fēng)力，風(fēng)車本身也是影響轉(zhuǎn)動快慢的因素。新的起點(diǎn)，筆者吹吹風(fēng)車發(fā)卡，表示認(rèn)同，并表揚(yáng)小男生的觀察和對比能力。“你們知道為什么嗎？”順利導(dǎo)入下面的探究，發(fā)散了學(xué)生的思維。

2.提出激發(fā)興趣的問題，順理成章

思維是從觀察和問題開始的，問題是思維的起點(diǎn)。有價值的提問能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)學(xué)生深層次的思考，從而上升為理性的認(rèn)識。而對于小學(xué)生而言，有興趣的問題更有價值。如《不倒翁的秘密》一課，因為不倒翁是常見的小玩具，學(xué)生玩得不亦樂乎。而筆者拿出了一個特制的“頭大底小”的不倒翁，也玩得很成功，“你們也試試倒過來玩玩”，學(xué)生果然“上當(dāng)受騙”?！袄蠋煹牟坏刮毯湍銈兊挠惺裁床煌俊斌w會到挫敗感的學(xué)生越發(fā)想要發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，不倒翁的秘密——上輕下重就很自然地被發(fā)現(xiàn)了。興趣是最好的老師，是學(xué)生探究的原動力。有興趣，想探索，自主思維的幼苗就成長了。

策略二：“出奇制勝”——打破頭腦的平靜，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)自主思維

科學(xué)探究活動是圍繞著一個實(shí)際需要解決的問題展開的。小學(xué)科學(xué)課堂又是以兒童親歷科學(xué)探究活動，最終解決問題為目的的。

1.創(chuàng)設(shè)探究情境

科學(xué)課堂中探究情境的創(chuàng)設(shè)不可或缺，它能促使學(xué)生不斷地思考、不斷地生成新的問題。如在《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課中，筆者出示一大一小兩個馬鈴薯，提問：“把他們放入水中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”學(xué)生能從體積的大小、質(zhì)量的輕重做出自己的判斷。然后，筆者把大的馬鈴薯放入A水槽，它浮了起來；把小馬鈴薯放入B水槽，它沉了下去。學(xué)生根據(jù)之前自己的判斷已經(jīng)露出勝利的微笑。接著，把小馬鈴薯放入A水槽，它浮起來了，學(xué)生剛展露的笑容立馬凝固了。筆者繼續(xù)把兩個馬鈴薯都放在B水槽里，它們都沉下去了。學(xué)生凝固的笑容被疑惑代替。筆者再將兩個馬鈴薯都放在A水槽里，它們都浮了起來。學(xué)生已經(jīng)在魔術(shù)般的實(shí)驗中思考了，有的學(xué)生已經(jīng)有自己的解釋了。簡單的實(shí)驗為探究創(chuàng)設(shè)了有探究興趣的情境，學(xué)生的自主思維“茁壯成長”。

2.引發(fā)新問題

科學(xué)探究的過程就是在解決探究問題的過程中不斷產(chǎn)生新的問題。而新的問題能激活學(xué)生新的思維，能夠讓學(xué)生從復(fù)雜的現(xiàn)象中抓住事物的本質(zhì)，使他們的思維達(dá)到一定深度。學(xué)生在思考中明理，認(rèn)識就能不斷地深入。如在《探究放大鏡》一課中，放大鏡的成像原理作為難點(diǎn)，學(xué)生不親歷探究，則很難理解。充分地“玩”放大鏡是探究的前提，學(xué)生在用放大鏡照遠(yuǎn)處的物體時發(fā)現(xiàn)了“倒影”，近處物體卻是“正影”。問題已經(jīng)生成，就讓實(shí)驗探究來揭秘吧。教師出示實(shí)驗材料后，經(jīng)討論，確定了蠟燭、成像屏、放大鏡的排隊順序。接下來的研究主要靠學(xué)生自己了。學(xué)生反復(fù)地測試，在教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)下，通過移動放大鏡或成像屏，觀察到了像?！盀槭裁此麄兊氖堑瓜瘢覀兊氖钦衲?？”新的問題沿著學(xué)生的思維很自然地產(chǎn)生了。通過觀察、對比和實(shí)驗，發(fā)現(xiàn)了三者排隊的距離有奧秘。探究實(shí)驗有樂趣，而過程中不斷出現(xiàn)新的問題，探究的活動高于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，成功激發(fā)起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，學(xué)生進(jìn)入一種緊張的思維狀態(tài)。當(dāng)新的問題不斷刺激著學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)的效果才會好，把被動的觀察變成主動的探究，讓學(xué)生在揭示科學(xué)的過程中體驗科學(xué)。自主思維已經(jīng)“枝繁葉茂”。

策略三：“奇妙無比”——潛心探究過程，磨礪實(shí)驗本真，訓(xùn)練自主思維

科學(xué)的引人入勝還在于課堂的可操作性，這對小學(xué)生來講是最感興趣的事情。然而現(xiàn)實(shí)的課堂上，學(xué)生往往只對材料本身特別感興趣，常常因追求現(xiàn)象而進(jìn)行操作，卻忘記分析和思考，操作過程中也漫無目的。只有訓(xùn)練學(xué)生自主思維的能力，學(xué)生才能將科學(xué)知識融會貫通，從而更有效地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.“開放性”的實(shí)驗，點(diǎn)亮思維火花

在教學(xué)過程中，教師往往會為了完成實(shí)驗任務(wù)而實(shí)驗，學(xué)生沿著既定實(shí)驗路線完成實(shí)驗操作，自主思維很難得到發(fā)展。筆者嘗試著將問題拋給學(xué)生，如《杠桿》一課中，讓學(xué)生尋找不同的平衡方法，并沒有規(guī)定鉤碼必須掛在同一個位置。所以實(shí)驗中出現(xiàn)了一些小組將鉤碼掛在不同的位置，也能平衡。其他小組見狀也模仿，果然平衡的方法比鉤碼掛在同一個地方平衡的多得多。起初學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都在平衡的方法上，但他們在實(shí)驗中逐漸嘗試不同的方法，有一部分學(xué)生也開始思考“為什么”。筆者將小組的實(shí)驗匯報有針對性地展示給大家，讓他們對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，尋找平衡方法的本質(zhì)。學(xué)生在前面的“為什么”探究中意猶未盡，主動地思考并討論，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗中的奧秘。學(xué)生掌控了課堂， “開放性”的實(shí)驗也點(diǎn)亮了他們思維的火花。

2.“有誤差”的實(shí)驗，照亮思維燈塔

實(shí)驗材料的提供是為教學(xué)目的服務(wù)的，小學(xué)生比較關(guān)注感性材料。如何利用這個特點(diǎn)扭轉(zhuǎn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，教師可以在實(shí)驗材料身上“動手腳”。如《空氣占據(jù)空間嗎》中趣味實(shí)驗——杯中的紙會濕嗎？筆者故意在水槽的水位上動了手腳，有的小組水槽里的水位比杯子的高度高，有的水槽里水的高度只有杯子的三分之二。在實(shí)驗中學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)水杯里的紙不會濕，為什么呢？在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生仔細(xì)地觀察實(shí)驗的每一個環(huán)節(jié)。筆者特意先請水位低的小組同學(xué)回答，果然有同學(xué)“中招”，說是因為杯子比水高，水進(jìn)不去。思維的碰撞開始了，水位高的小組馬上就反駁了。交換做實(shí)驗后實(shí)驗現(xiàn)象不變，自主思維的火焰越燃越旺，有了這個獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，對后面實(shí)驗原理的總結(jié)就奠定了基礎(chǔ)。“有誤差”的實(shí)驗，成為照亮思維的燈塔。

小學(xué)科學(xué)課堂是個充滿孩童靈性的樂園，是個飛舞著科學(xué)奧秘的基地，也是一個思維飛揚(yáng)的舞臺。培植學(xué)生自主思維的能力，有利于提升學(xué)生的科學(xué)智慧，是學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。自主思維在科學(xué)探究中如春雨潤花，似清水溉田，唯有在思維“文火慢燉”中咀嚼才能品味出科學(xué)的味道。培養(yǎng)學(xué)生的自主思維是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提，也是深度學(xué)習(xí)觀下科學(xué)教師的成長方向。