小學(xué)語(yǔ)文朗讀與朗誦、誦讀的聯(lián)系與區(qū)別

江蘇省連云港市灌南縣長(zhǎng)江路小學(xué) 殷其龍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常提及朗讀、朗誦、誦讀等概念，如何厘清這些概念之間的細(xì)微差別呢？這是語(yǔ)文教師需要正視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。不管是朗讀還是誦讀，都與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有直接關(guān)聯(lián)，教師要注意區(qū)分朗讀和誦讀、朗誦的區(qū)別，從具體教學(xué)實(shí)踐中作出科學(xué)應(yīng)對(duì)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。朗讀、誦讀、朗誦有不同內(nèi)涵，語(yǔ)文教學(xué)中不能混為一談，特別是語(yǔ)文教師，需要建立清晰的概念認(rèn)知，并加以針對(duì)性施教，以有效提升教學(xué)的適配性，為學(xué)生學(xué)科能力成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。

一、朗讀、朗誦、誦讀的概念解讀

朗讀、朗誦、誦讀有不同概念范疇，教師需要借助專業(yè)工具書(shū)展開(kāi)解讀，要給學(xué)生傳遞更為清晰的信息，以便對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)形成重要支持。

1.定義解讀

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)朗讀的定義是“清晰響亮地把文章念出來(lái)”；對(duì)朗誦的定義是“大聲誦讀詩(shī)或者散文，把作品的感情表達(dá)出來(lái)”；而誦讀中的“誦”字，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》給出的解釋是念、背誦。但筆者認(rèn)為，朗讀是“清晰響亮地念出來(lái)”，這似乎有些不妥，因?yàn)橐粋€(gè)“念”字太過(guò)機(jī)械，應(yīng)該突出“讀”字；關(guān)于朗誦的定義，文本內(nèi)容眾多，不能只限于詩(shī)歌和散文，其他作品也是需要用感情表達(dá)的；關(guān)于誦讀，也不能限于念和背誦，需要有情感地投入。

2.定義運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要正確處理朗讀、誦讀、朗誦三個(gè)概念的應(yīng)用問(wèn)題。如果不需要投入更多感情的文本，可以讓學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)，也就是大聲清晰有條理地讀出來(lái)。如果是有感情表達(dá)的內(nèi)容，就要運(yùn)用誦讀和朗誦的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，而朗誦還帶有表演意味，需要在公共場(chǎng)合對(duì)他人進(jìn)行展示。教師教學(xué)中合理運(yùn)用這些概念，不僅能體現(xiàn)用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性，還能為學(xué)生傳遞更清晰的信息，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也需要關(guān)注概念解讀和運(yùn)用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀與朗誦、誦讀的聯(lián)系與區(qū)別

朗讀與誦讀、朗誦有諸多聯(lián)系，也有更多的區(qū)別，教師在具體數(shù)學(xué)中要注意區(qū)分和解讀，以便為學(xué)科教學(xué)提供更多明確的數(shù)學(xué)方案。

1.整合文本資源，展開(kāi)匹配設(shè)計(jì)

教材文本內(nèi)容豐富多樣，哪些內(nèi)容適合朗讀，哪些內(nèi)容適合誦讀和朗誦，教師需要作出整合處理，以便為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)操作的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)這些概念還不是很清楚，教師對(duì)此需要有科學(xué)的應(yīng)對(duì)，不僅要給學(xué)生作出詳細(xì)的介紹，還需要進(jìn)行示范操作，讓學(xué)生明晰朗讀和誦讀之間的聯(lián)系和區(qū)別。

在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！愤@篇課文時(shí)，教師先要求學(xué)生學(xué)習(xí)生字，然后是嘗試?yán)首x課文，等學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后，教師對(duì)文本進(jìn)行必要的解讀：課文中的花朵都有了人的情感，好像是我們的同學(xué)一樣，在快樂(lè)地讀書(shū)學(xué)習(xí)，在這花的學(xué)校里健康成長(zhǎng)。這樣的畫(huà)面美不美呢？如何運(yùn)用有感情的語(yǔ)氣來(lái)誦讀課文呢？學(xué)生根據(jù)教師提示，開(kāi)始了課堂討論：誦讀課文內(nèi)容時(shí)，要讀出歡樂(lè)的氣氛，還要表達(dá)出內(nèi)心的喜愛(ài)之情。為了讓學(xué)生有更直觀的感知和體驗(yàn)，教師先為學(xué)生做示范誦讀，學(xué)生小聲跟讀，很快就找到了誦讀的感覺(jué)。教師在學(xué)生熟悉課文之后推出誦讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)是比較合理的。學(xué)生剛剛接觸課文時(shí)，對(duì)文本內(nèi)容和作者情感不是很清楚，難以讀出感情來(lái)，教師適時(shí)作出引導(dǎo)和解讀，讓學(xué)生逐漸找到了感覺(jué)，確保誦讀訓(xùn)練順利進(jìn)行。誦讀還需要講究技巧和方法的運(yùn)用，教師需要對(duì)學(xué)生誦讀情況作出必要的評(píng)價(jià)，這樣才能給出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入誦讀環(huán)節(jié)。

2.進(jìn)行方法解讀，提升操作品質(zhì)

朗讀和誦讀、朗誦都需要方法支持，教師要分別作出示范引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順利建立不同的概念認(rèn)知。朗讀和誦讀、朗誦的最大區(qū)別就在情感賦予，朗讀時(shí)，情緒特征不明顯，而誦讀和朗誦，則對(duì)情感有特定要求，如何才能準(zhǔn)確表達(dá)這些情感，教師要在方法運(yùn)用方面作出一些探索，讓學(xué)生自然進(jìn)入誦讀環(huán)節(jié)，并在反復(fù)體驗(yàn)中形成認(rèn)知。

在教學(xué)《在牛肚子里旅行》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)了朗誦演繹任務(wù)：這是一篇童話故事，里面有兩個(gè)人物，同桌兩個(gè)人合作，做好分角色誦讀的準(zhǔn)備，展開(kāi)對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與班級(jí)朗誦演繹活動(dòng)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要舉行演繹活動(dòng)，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。在學(xué)生自主合作朗誦訓(xùn)練時(shí)，教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)朗誦表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生注意分析人物性格特點(diǎn)，要對(duì)對(duì)話描寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)研究，讀出不同角色的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景。學(xué)生在教師指導(dǎo)下展開(kāi)具體訓(xùn)練，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。教師從語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)角度展開(kāi)引導(dǎo)，給學(xué)生朗誦訓(xùn)練帶來(lái)更多啟示。小學(xué)生喜歡演繹活動(dòng)，但朗誦水平參差不齊，教師從朗誦技巧方法角度展開(kāi)引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)幫助，確保朗誦活動(dòng)的順利展開(kāi)。朗誦帶有表演意味，教師從角色塑造角度展開(kāi)指導(dǎo)，學(xué)生接受起來(lái)更為直接，助學(xué)效果顯著。

3.推出實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

朗讀和誦讀都是學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)行為，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要作出設(shè)計(jì)和組織，及時(shí)推出更多實(shí)踐活動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。朗讀比賽、誦讀比賽、角色誦讀、課堂演繹等，都屬于朗讀和誦讀的活動(dòng)形式，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要作出匹配性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)互動(dòng)中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

朗讀和誦讀、朗誦之間的聯(lián)系更為緊密，當(dāng)讀不出文本情感時(shí)，這樣的讀就是朗讀，一旦賦予了更多情緒在語(yǔ)氣中，朗讀就自然演變成誦讀。誦讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的誦讀基礎(chǔ)，這樣才能順利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了誦讀比賽任務(wù)：這是一篇描寫(xiě)大自然聲音的文本，里面有很多象聲詞，要注意生動(dòng)形象地誦讀這些內(nèi)容。先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行展示型誦讀，小組成員集體評(píng)價(jià)，評(píng)選出小組誦讀代表，準(zhǔn)備和其他小組代表進(jìn)行誦讀比賽，看誰(shuí)能夠拿到我們班級(jí)的“誦讀大王”稱號(hào)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)有比賽活動(dòng)，自然有濃厚的參與興趣，紛紛行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與到誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師深入到學(xué)習(xí)小組中，對(duì)學(xué)生誦讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行糾偏處理，學(xué)生誦讀訓(xùn)練效果逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。教師推出誦讀比賽活動(dòng)，其目的是比較明確的，就是要給學(xué)生創(chuàng)造誦讀展示的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生誦讀能力。小組內(nèi)展示，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有展示的機(jī)會(huì)，教師教學(xué)設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)覆蓋性。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)，形成綜合能力

朗讀和誦讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意拓展設(shè)計(jì)維度，綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要，為學(xué)生布置更多實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在生活化訓(xùn)練中成長(zhǎng)學(xué)科能力。特別是信息技術(shù)的運(yùn)用，給語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)提供更多便利條件，教師不妨給學(xué)生設(shè)計(jì)一些誦讀、朗讀的電子作業(yè)，要求學(xué)生以視頻、音頻形式呈現(xiàn)朗讀和誦讀實(shí)況，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

《海濱小城》是一篇寫(xiě)景散文，其中的描寫(xiě)非常精彩，非常適合做誦讀訓(xùn)練材料。教師在誦讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，給學(xué)生準(zhǔn)備的任務(wù)是：這篇課文描寫(xiě)非常出彩，展開(kāi)課文閱讀搜索，找到類似的文本，與《海濱小城》這篇課文進(jìn)行對(duì)比誦讀，要體現(xiàn)出不同的情緒，自行錄制成誦讀視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們要進(jìn)行評(píng)選活動(dòng)。學(xué)生對(duì)自行錄制視頻任務(wù)有特殊情感，都能夠興致勃勃地參與其中。教師繼續(xù)指導(dǎo)：在錄制視頻時(shí)，可以選擇一些背景音樂(lè)加入其中，以提升誦讀體驗(yàn)水平，如果有需要，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)的協(xié)助。學(xué)生接受任務(wù)后，都會(huì)積極行動(dòng)起來(lái)。教師通過(guò)家校網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行通報(bào)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入，給學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)提供必要的幫助。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，學(xué)生陸續(xù)上傳自己的誦讀視頻到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，教師作出篩選和剪輯處理，并在課堂上做集中播放。教師設(shè)計(jì)一個(gè)電子作業(yè)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用更為積極，教師要抓住學(xué)生這一心理展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，其效果會(huì)更為突出。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師組織學(xué)生展開(kāi)朗讀、朗誦、誦讀學(xué)習(xí)，這是最為常見(jiàn)的學(xué)法運(yùn)用。而很多人對(duì)此存在一些模糊認(rèn)識(shí)，甚至將朗讀、誦讀、朗誦等概念混為一談，認(rèn)為它們之間是相通的，這當(dāng)然是不科學(xué)的認(rèn)知。其實(shí)，朗讀、誦讀、朗誦雖然都有大聲讀文本的意思，但其運(yùn)用帶有更多個(gè)性特點(diǎn)，教師要從技術(shù)層面展開(kāi)解讀和應(yīng)用，讓學(xué)生能夠順利建立起相關(guān)概念，并在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成學(xué)科認(rèn)知。