階梯思維：兒童語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)提升的有效路徑

江蘇省淮安市浦東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王抒芳

學(xué)生思維的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在閱讀教學(xué)根據(jù)不同學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容，發(fā)展“階梯思維”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，踏實(shí)每一個(gè)學(xué)段的每一級(jí)“樓梯”，那么學(xué)生的思維能力便會(huì)在潛移默化中得到提升、發(fā)展。

一、語(yǔ)文階梯思維的理性認(rèn)識(shí)

階梯思維是由推動(dòng)思維層次向更高級(jí)發(fā)展所需要的跨度思維構(gòu)成的，思維階梯越大，所需要的思維跨度越大。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的思維階梯，要從兩方面搭建，一是知識(shí)條理化，即知識(shí)的前后聯(lián)系；二是思維層次化，即知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。

1.教學(xué)目標(biāo)的階梯

一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，包括語(yǔ)言文字應(yīng)用的目標(biāo)和人文熏陶的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)段設(shè)置不同閱讀目標(biāo)，一二年級(jí)是鋪墊階段，聽(tīng)讀中猜測(cè)情節(jié)，能夠多多少少做到結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，以激趣為主；三四年級(jí)關(guān)注閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀和略讀，能體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，以欣賞為主；五六年級(jí)在要求閱讀速度的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)展兒童良好的閱讀心性，滿(mǎn)足情感需求和精神需求，通過(guò)比較閱讀，由一本到多本，為學(xué)生的閱讀能力提升鋪路。

2.能力提升的階梯

第一階梯指向?qū)υ~匯的理解與把握，關(guān)注兒童的感悟力、反應(yīng)力，重點(diǎn)在于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。第二階梯是兒童從“學(xué)習(xí)如何閱讀”轉(zhuǎn)向“閱讀中學(xué)習(xí)”的階段，關(guān)注兒童的預(yù)見(jiàn)力、想象力、概括力，是兒童從圖像閱讀跨入純文本閱讀、跨出獨(dú)立閱讀第一步的重要時(shí)期。第三階梯側(cè)重閱讀理解的技巧和能力，考查兒童的轉(zhuǎn)換力、批判力、洞察力，讓兒童通過(guò)大量的獨(dú)立閱讀，提升對(duì)文本的個(gè)性認(rèn)知。

二、語(yǔ)文階梯思維的實(shí)踐探索

1.涵泳：搭建文本內(nèi)容走向兒童思維提升的階梯

一篇課文內(nèi)在的意旨、美感，是由語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的,閱讀時(shí)必須“披文入情”，讓學(xué)生全身心地沉浸在文本營(yíng)造的語(yǔ)境里，獲得語(yǔ)言的建構(gòu)與作品審美韻味。

初讀解惑——準(zhǔn)確把握文本。初讀課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解詞句，關(guān)于詞句的理解，第一學(xué)段的任務(wù)主要是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)；第二學(xué)段則要求在第一學(xué)段的基礎(chǔ)上體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用；第三學(xué)段則是“推想”詞語(yǔ)意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

再讀入情——感悟文本言意。在初讀課文和解決字詞之后，要想解決學(xué)生的困惑，進(jìn)行篇章的學(xué)習(xí)，必須抓住文章的“關(guān)鍵”，這個(gè)關(guān)鍵，有時(shí)是主要人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)，有時(shí)是一個(gè)句子，如過(guò)渡句、中心句等，有時(shí)甚至就是一個(gè)詞語(yǔ)。

三讀悟“道”——習(xí)得文本表達(dá)。一篇文本的學(xué)習(xí)要直接指向表達(dá)應(yīng)用。比如，在《不會(huì)叫的狗》的教學(xué)中，由于文本人物形象可愛(ài)，結(jié)局又是開(kāi)放性的，教師完全可以指導(dǎo)學(xué)生改編成課本劇，在觀看表演的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作，不拘泥臺(tái)詞、不拘泥形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，加入自己對(duì)人物和文本的理解,悟的層次揭示的就是思維的層次，悟的結(jié)果展示的就是思維的結(jié)果。

2.對(duì)話：搭建順應(yīng)兒童認(rèn)知通向“會(huì)”思考的階梯

閱讀教學(xué)的過(guò)程是從“學(xué)”到“思”的過(guò)程。如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中提供足夠的時(shí)間與空間，為學(xué)生搭建起從不會(huì)思考向會(huì)思考過(guò)渡的支架，讓學(xué)生在課堂探索與實(shí)踐的過(guò)程中感知語(yǔ)文的本質(zhì)呢？

“師本”對(duì)話——深度理解教材。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，一定要認(rèn)真研讀教材，探索素材間的邏輯關(guān)聯(lián)及其所承載的教學(xué)功能，從而正確地把握教材編寫(xiě)者的意圖，滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的需要。研讀教材時(shí)，教師還要從學(xué)生的視角進(jìn)行解讀,以便精準(zhǔn)把握學(xué)生閱讀文本時(shí)的興奮點(diǎn)，以有利于課堂上及時(shí)、有效地引導(dǎo)和調(diào)控。

“生本”對(duì)話——以?xún)和姆绞嚼斫?。學(xué)生與課文之間的“對(duì)話”是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)， 只有學(xué)生自己經(jīng)過(guò)細(xì)讀、默讀，先和課文形成“對(duì)話”，然后再和教師或同學(xué)“對(duì)話”，才有質(zhì)量和意義。課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去默讀、細(xì)讀，這樣，文字可以將思維細(xì)化和條理化，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好辦法。

“生生”對(duì)話——碰撞思維火花。在閱讀教學(xué)中，生生之間通過(guò)深入的對(duì)話，討論切磋、思維碰撞可以迸發(fā)出靈感的火花。比如學(xué)完《古朗月行》一詩(shī)， 關(guān)于“月亮還像什么”,學(xué)生說(shuō)出的答案很“常規(guī)”：小船、香蕉、鐮刀、大餅……筆者讓學(xué)生和同桌比賽想象，經(jīng)過(guò)幾分鐘的活動(dòng)，他們說(shuō)出了很多形象的比喻：月牙像烏龜殼、耳朵、餃子、老水牛的角、媽媽笑起來(lái)時(shí)彎彎的嘴角，圓月像杯子口、柿子、打雪仗的雪球、漢堡包……思維被激活了，豐富多彩的答案也就立刻呈現(xiàn)了。

“師生”對(duì)話——把握思維層級(jí)水平。現(xiàn)在課堂中常見(jiàn)教師用淺問(wèn)答引導(dǎo)學(xué)習(xí)，缺少思維的深度，學(xué)生難以形成獨(dú)特的感悟。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)“情境”，提供“支架”，鼓勵(lì)“想象”，通過(guò)一兩個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的大問(wèn)題和學(xué)生對(duì)話，引發(fā)思考,才能讓學(xué)生在體驗(yàn)、探究、感悟、發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)高階思維能力。

3.內(nèi)化：搭建助力兒童言語(yǔ)思維生長(zhǎng)的階梯

閱讀教學(xué)要在讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，從而啟迪思維、形成能力，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。統(tǒng)編教材從中年級(jí)開(kāi)始編排閱讀策略單元，在閱讀策略教學(xué)上做了落實(shí):三年級(jí)是“預(yù)測(cè)”，四年級(jí)是“提問(wèn)”，五年級(jí)是“閱讀與速度”，六年級(jí)是“有目的的閱讀”,呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的規(guī)律，前面的階梯沒(méi)踩實(shí)，后面“攀登”就比較困難。

言語(yǔ)內(nèi)化——表述進(jìn)階。閱讀教學(xué)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心感知。復(fù)述課文是言語(yǔ)內(nèi)化的一種途徑。此外，針對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論或辯論，也是發(fā)散學(xué)生的思維、提升語(yǔ)言表達(dá)的良策。在這些過(guò)程中，學(xué)生把從文本中吸收的外部語(yǔ)言，經(jīng)由思維活動(dòng)內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，再在交際活動(dòng)中轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了言語(yǔ)層次的“進(jìn)階”。

文體內(nèi)化——習(xí)得進(jìn)階。從單篇學(xué)習(xí)走向一類(lèi)文的掌握，以“類(lèi)化”的方式促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的“內(nèi)化”，是彰顯單元教學(xué)價(jià)值的必經(jīng)之路。三年級(jí)上冊(cè)第四單元主要是圍繞“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略展開(kāi)的，安排了一篇精讀課文、兩篇略讀課文以及口語(yǔ)交際與習(xí)作練習(xí)，整個(gè)單元教學(xué)的重點(diǎn)落在了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用“閱讀策略”上。雖然都是預(yù)測(cè)，但三篇課文的側(cè)重點(diǎn)卻有所不同：《總也倒不了的老屋》是一個(gè)完整的故事，借助導(dǎo)語(yǔ)、旁批、插圖、表格等提供的信息，可以預(yù)知故事的后續(xù)發(fā)生，預(yù)測(cè)方法以旁批的形式在正文中呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生思考；《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》只呈現(xiàn)了故事的一半，還有一半沒(méi)有呈現(xiàn)，這一課教材承載的任務(wù)是預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展；《不會(huì)叫的狗》則是完整呈現(xiàn)開(kāi)頭和故事情節(jié)，只缺少故事的結(jié)局。當(dāng)學(xué)生通過(guò)三篇課文的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)作者謀篇布局的基本思路，把預(yù)測(cè)的方法內(nèi)化于心之后，再引導(dǎo)學(xué)生按照這種思維方式進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思，把學(xué)到的預(yù)測(cè)技能運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去，單元習(xí)作《續(xù)寫(xiě)故事》便水到渠成了。

表達(dá)內(nèi)化——?jiǎng)?chuàng)生進(jìn)階。有很多課文的語(yǔ)言表達(dá)方式對(duì)學(xué)生有直接的借鑒作用，引人入勝的巧妙構(gòu)思，傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)，質(zhì)樸清新的語(yǔ)言表達(dá)都應(yīng)該成為學(xué)生習(xí)得和內(nèi)化的重點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生站在“謀篇”的角度創(chuàng)生表達(dá),在文本的謀篇布局中去探尋作者獨(dú)具匠心的寫(xiě)作技巧,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的表達(dá)方法，讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)行小練筆，使學(xué)生習(xí)得表達(dá)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常有必要的。立足閱讀課堂，以學(xué)生為主體，進(jìn)行有梯度的思維培養(yǎng)，以學(xué)段間的階梯思維促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，不僅可以為學(xué)生奠定下階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也會(huì)使學(xué)生永遠(yuǎn)保有一顆探索的心，更加有利于知識(shí)的接受和思維的成長(zhǎng)。