實踐性學(xué)習(xí)如何落地？

□堵琳琳

上海市風(fēng)華初級中學(xué)（以下簡稱“風(fēng)華初中”）在2010 年開啟了關(guān)于初中實踐性學(xué)習(xí)的設(shè)計與評價研究。在11 年的探索中，風(fēng)華初中形成了具有系統(tǒng)性、層次性、完整性的初中實踐性學(xué)習(xí)活動保障機制，獲得專家和同行的一致認(rèn)可。

一、探索實踐性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)機制

在探索過程中，學(xué)校曾因把實踐性學(xué)習(xí)活動游離在課時比例最大的學(xué)科課程之外，導(dǎo)致學(xué)習(xí)品質(zhì)無法在根本上得到提升，也曾因PBL、STEAM 課時跨度長，能力要求高而難以在學(xué)校全面推廣。面對前者，學(xué)校將實踐性學(xué)習(xí)融入全學(xué)科，形成了15 個學(xué)科課程資源包，包含活動設(shè)計案例32個、教學(xué)設(shè)計138 篇，便于教師選用，并在已有資源基礎(chǔ)上開發(fā)新內(nèi)容。面對后者，學(xué)校改良了項目化學(xué)習(xí)對學(xué)生的能力及時空和人力、物力等都有較高要求的局限，提出具有“低結(jié)構(gòu)、多樣化，以學(xué)科內(nèi)為主，并兼顧學(xué)科和跨學(xué)科，長短課時相結(jié)合”特點的實踐性學(xué)習(xí)活動樣式。

實踐性學(xué)習(xí)活動是面向真實或者模擬真實情境的教育活動，學(xué)生基于對生活、社會的觀察和體驗完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并嘗試基于證據(jù)對問題進行解釋論證，進而將其遷移應(yīng)用到對現(xiàn)實復(fù)雜問題的解決。如在社會學(xué)科實踐性學(xué)習(xí)活動——“一家面包店的選址決策”中，學(xué)生走進面包店進行市場調(diào)查，學(xué)會市場調(diào)查的一些常用方法。在模擬選址過程中，學(xué)生會遇到各種問題，但通過將九年級社會學(xué)科上冊專題四《走進市場》中涉及的有關(guān)消費、投資、經(jīng)營的知識用活，歸納總結(jié)出選址的思考路徑，不僅對解決現(xiàn)實生活中的選址問題有幫助，還可以將其遷移運用到如何經(jīng)營等其他方面。

二、畫出實踐性學(xué)習(xí)的課程圖譜

課程圖譜，既是課程的圖示化，也是圖示課程的特色化，是以圖文融合的形式，呈現(xiàn)課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與實施路徑的一種可視化工具。風(fēng)華初中的實踐性學(xué)習(xí)活動圖譜，是通過提煉形成的初中實踐性學(xué)習(xí)活動的總體樣式和基本架構(gòu)，覆蓋15 門學(xué)科，分為3 個層次“實踐性學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)圖—實踐性學(xué)習(xí)活動學(xué)科匯總表—實踐性學(xué)習(xí)活動屬性表”，使教師通過“核心素養(yǎng)及其解讀—目標(biāo)的細(xì)化與分解—單元活動的遴選與關(guān)聯(lián)—學(xué)生學(xué)習(xí)成果和產(chǎn)品—實踐性學(xué)習(xí)活動評價”，為學(xué)生系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)活動的過程，形成完整的認(rèn)知、能力、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

其中，實踐性學(xué)習(xí)活動學(xué)科匯總表，是對各年級層面的設(shè)計與實施，實踐性學(xué)習(xí)活動屬性表，是對一個活動單元或單個活動層面的設(shè)計與實施。實踐性學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)圖，是對整個學(xué)科層面的設(shè)計與實施，各學(xué)科結(jié)構(gòu)圖的編制與設(shè)計路徑是共通的，基本構(gòu)成要素也是相一致的。

第一層次，核心素養(yǎng)及其解讀。學(xué)校在深刻理解課標(biāo)和學(xué)科基本要求的基礎(chǔ)上，進行合理的校本化解讀，提煉出實踐性學(xué)習(xí)活動選擇的基本準(zhǔn)則。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，為了培養(yǎng)六種核心素養(yǎng)要求，學(xué)校選擇學(xué)習(xí)材料作為關(guān)鍵載體，讓同一份材料涉及多個學(xué)科關(guān)鍵能力。

第二層次，目標(biāo)的細(xì)化與分解。根據(jù)不同學(xué)科需求和教研組的研究經(jīng)驗，學(xué)校主要采用兩種分解方式：一種是對照關(guān)鍵能力進行分解，另一種是按照年級進行目標(biāo)分解。遇到較高的目標(biāo)，如實驗探究能力，再繼續(xù)細(xì)化分解，直到拆分為便于操作的小目標(biāo)。

第三層次，單元活動的遴選與關(guān)聯(lián)。學(xué)校根據(jù)解構(gòu)出的目標(biāo)遴選單元活動，使相互關(guān)聯(lián)在一起的單元活動，最終共同指向一個完整的能力要求。

第四層次，學(xué)生學(xué)習(xí)成果和產(chǎn)品。即通過制作作品、撰寫報告、主題演講、學(xué)習(xí)討論、角色扮演、主題小報等，為學(xué)生提供多元化展示平臺。

第五層次，對實踐性學(xué)習(xí)活動進行評價。評價直接反映了學(xué)校的教育理念，指揮著學(xué)校教育的方向。在風(fēng)華人看來，評價更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動過程中的“獲得感”，寓教于樂只是淺層教育追求，活動能否實現(xiàn)教育目標(biāo)，尊重學(xué)生在活動中收獲、體驗的差異性，同時促進他們對活動過程進行反思，才是實踐性活動的終極訴求。因此，風(fēng)華初中的實踐性活動評價包含兩個方面：一是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或產(chǎn)品進行評比，檢驗活動是否達成預(yù)期目標(biāo)；二是通過評價工具量表開展過程評價，強調(diào)評價的多元化、發(fā)展性，發(fā)掘活動設(shè)計與實施存在的問題，以發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師改進教學(xué)的作用。

于是在檢核表上，學(xué)生會被問到“你在寫作時有沒有利用九宮格和思維導(dǎo)圖”，以此來檢驗教師做的大量工作是否能起到引導(dǎo)作用；在勞技課“創(chuàng)意香袋的制作”一課的作品展示中，教師通過一系列的提問“創(chuàng)意香袋設(shè)計的是否有過改進，為什么？”“在制作過程中運用了什么針法，制作時你最得意的是什么，還有什么需要改進的地方”，關(guān)注學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的評價，不斷完善修正他們的學(xué)習(xí)行為，使評價真正起到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生個性發(fā)展的作用。

三、總結(jié)實踐性學(xué)習(xí)的實施模式

實施模式，主要是指教師可根據(jù)具體情境和生情，選擇同任務(wù)類型，實施表達表現(xiàn)類、實驗探究類、設(shè)計制作類和社會參與類四類模式，依據(jù)表中建議的流程設(shè)計具有引領(lǐng)性、挑戰(zhàn)性、持續(xù)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動過程，吸引學(xué)生主動地、全身心地投入到實踐性學(xué)習(xí)活動中，感受實踐的樂趣，體會學(xué)習(xí)的價值和意義，不斷生成成就感和自我效能感。

其中，表達表現(xiàn)類的實踐性學(xué)習(xí)活動指向文學(xué)知識、閱讀能力、寫作能力、語言表達能力的培育，以寫作實踐活動為例，形成了“學(xué)習(xí)+創(chuàng)作+修改”的模式。實驗探究類實踐性學(xué)習(xí)活動指向科學(xué)知識與科學(xué)探究精神的培育，實施模式為“發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—設(shè)計規(guī)劃—實驗操作—觀察記錄—歸納總結(jié)”。設(shè)計制作類實踐性學(xué)習(xí)活動指向設(shè)計能力、創(chuàng)造能力、技術(shù)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)的培育，實施模式為“明確目標(biāo)—了解材料工具—規(guī)劃路徑/明確工藝流程—創(chuàng)新研發(fā)/加工創(chuàng)新—展示交流”。社會參與類實踐性學(xué)習(xí)活動指向人文素養(yǎng)、公民意識與道德品質(zhì)的培育，實施模式為“探索與理解—分享與發(fā)現(xiàn)—遴選與構(gòu)思—實踐與記錄—反饋與評價—改進與調(diào)整”。

截至目前，風(fēng)華初中教師開展的教學(xué)展示活動中，與實踐性學(xué)習(xí)活動成果相關(guān)的市級公開課17 節(jié)，區(qū)級公開課108 節(jié)，課題負(fù)責(zé)人進行專題報告15 場，參與交流研討活動25 場；借助項目（雙名基地、課程領(lǐng)導(dǎo)力）和簽約結(jié)對等形式，實踐性學(xué)習(xí)活動成果在28 所上海市內(nèi)學(xué)校、69 所市外學(xué)校進行了輻射、推廣和遷移，并得到師生的良好反饋。這些數(shù)據(jù)是對風(fēng)華初中11 年深耕實踐性學(xué)習(xí)活動的回饋。尤其讓學(xué)校真正欣慰的是，一個個風(fēng)華學(xué)子因?qū)嵺`而在心中種下對學(xué)科的熱愛，因?qū)嵺`而不斷追問學(xué)科難題，因?qū)嵺`而真正實現(xiàn)學(xué)以致用。