有效組織課堂教學的思維方法
——基于馬克思主義思維方法的探究

□史 洋 趙仲秋

有效組織課堂教學是實現(xiàn)有效教學的重要保證，離不開科學思維方法的有力支撐。馬克思主義作為全面深化我國基礎(chǔ)教育教學改革的指導(dǎo)思想，是有效組織課堂教學頂層設(shè)計的思維方法。然而，目前我國基礎(chǔ)教育新課程改革的諸多研究和實踐過于偏重學科課程思維方法，對馬克思主義思維方法的學科指引還缺乏專門探討，導(dǎo)致馬克思主義在一些學科中“失語”、教材中“失蹤”，直接影響有效組織課堂教學的判斷和抉擇。

習近平總書記在2018 年召開的全國教育大會上強調(diào)，在黨的堅強領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導(dǎo)地位。因此，有效組織課堂教學應(yīng)自覺堅持和運用馬克思主義思維方法，提高辯證思維、精準思維、創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維等能力，不斷增強組織課堂教學的科學性、預(yù)見性和創(chuàng)造性，從而提高課堂教學質(zhì)量和水平，扎實推進中小學課堂教學改革創(chuàng)新。

一、以辯證思維把握課堂教學認知

辯證思維，是馬克思主義唯物辯證法的思維方法，要求“承認矛盾、分析矛盾、解決矛盾，善于抓住關(guān)鍵、找準重點、洞察事物發(fā)展規(guī)律”。[1]教學認知，是組織課堂教學的前提和基礎(chǔ)。我國的教學論認為教學“是教與學的統(tǒng)一，是師生雙邊活動”，[2]蘊含著師生教與學的辯證關(guān)系。因此，必須以辯證思維把握這一課堂教學認知，厘清師生關(guān)系、“怎樣教”和“怎樣學”。

（一）把握師生關(guān)系：堅持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一

師生是組織課堂教學的和諧共同體。然而，長期以來，我國中小學課堂教學對師生關(guān)系的認知走向兩個極端，即“教師中心”論和“學生中心”論，實則師生二者在教學中并不是對立的，而是相輔相成、教學相長。教師是立教之本，以教書育人為天職，發(fā)揮教學主導(dǎo)性作用；學生是為學之本，以努力學習為己任，發(fā)揮學習主體性作用。課堂教學是在師生交流互動中展開的，既要注重發(fā)揮教師主導(dǎo)性，又要善于激發(fā)學生主體性，堅持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一。要貼近教學實際，以育人為本推進師生之間的知識碰撞、情感交流、思想提升和價值引導(dǎo)，促使教師主導(dǎo)性與學生主體性同向同行，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

（二）把握“怎么教”：堅持統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一

“怎么教”是組織課堂教學的關(guān)鍵，要充分發(fā)揮教師的教學主導(dǎo)性作用。在宏觀思想層面，堅持國家教育方針政策的統(tǒng)一性規(guī)定，貫徹落實中小學課堂教學改革的指導(dǎo)思想和根本要求。在微觀操作層面，要適應(yīng)中小學課堂教學的多樣性要求。在統(tǒng)一性指導(dǎo)下，緊密聯(lián)系教學實際，因地、因時、因材施教，牢牢抓住教學矛盾的特殊性問題和普遍性問題。針對多樣性訴求，具體問題具體分析，增強課堂教學針對性，緊扣中小學各學段發(fā)展特點，適應(yīng)不同學科課程特點。促使統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一，形成教書育人的協(xié)同效應(yīng)，保證國家教育方針政策的貫徹落實。

（三）把握“怎么學”：堅持合目的性與合規(guī)律性相統(tǒng)一

“怎么學”是組織課堂教學的內(nèi)在動力，要充分激發(fā)學生的學習主體性作用。具體落實在教學目標中，則要強化育人意識，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)這個目標進行教學設(shè)計。目前，在我國基礎(chǔ)教育新課程改革中，教學目標從重“雙基”到“三維目標”，再到“學科素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化，其根本目的就是落實立德樹人根本任務(wù)。在合規(guī)律性上，“怎么學”要遵循一定的科學規(guī)律，理解和掌握教育發(fā)展規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律，只有不斷提高組織課堂教學能力和水平，才能真正把立德樹人落到實處。因此，有效組織課堂教學，要高度重視引導(dǎo)學生“怎么學”，堅持合目的性與合規(guī)律性相統(tǒng)一，既要符合教學目的性要求，又要符合教學規(guī)律性要求。

二、以精準思維研判課堂教學問題

精準思維，是馬克思主義實事求是的思維方法，要求一切從實際出發(fā)，從具體問題入手，精細準確地分析、研究和解決針對性的問題。堅持問題導(dǎo)向既是馬克思主義發(fā)現(xiàn)、認識和解決問題的鮮明特點，也是增強有效組織課堂教學針對性的必然選擇。因此，必須以精準思維研判課堂教學內(nèi)容、教情和學情。

（一）研判教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是組織課堂教學的核心問題。它是由課程標準、教材、教學計劃等構(gòu)成的教學體系，是教師“教什么”和學生“學什么”的根本依據(jù)和紐帶。有效組織課堂教學，要精準研判教學內(nèi)容，著力抓好五個“點”。

第一，要理解學科課程標準，找準立德樹人的著眼點。通過研讀該學科課程的理念、性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，以及指導(dǎo)性的教學原則和評價建議，把組織一切教學活動著眼于學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

第二，要鉆研教材問題，剖析教材知識答疑的著力點。鉆研教材，其目的是貫徹落實課程標準，關(guān)鍵是準確理解教材知識結(jié)構(gòu)與學習疑點，明晰教材中的事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識，分類做好學生的教育教學引導(dǎo)。

第三，要貼近實際，適時補充教學內(nèi)容的知識點。教學內(nèi)容既要源于教材，又要超越教材，需要根據(jù)教學內(nèi)容主題，與時俱進地補充或拓展教材知識，體現(xiàn)教學內(nèi)容的時代性要求。

第四，要制訂教學計劃和撰寫好教案，預(yù)設(shè)教學內(nèi)容的突破點。在厘清課程育人目的基礎(chǔ)上，明確教材知識結(jié)構(gòu)和時間分配，把握教材的重點難點，講授內(nèi)容詳略得當?shù)取?/p>

第五，要把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，靈活處理教學內(nèi)容的生成點。針對性解答學生普遍關(guān)注的生成問題，為每個學生發(fā)展提供積極活動的空間。

（二）研判教師教情

教師是立教之本、興教之源。教情是組織課堂教學的關(guān)鍵問題，表現(xiàn)教師教學能力的實際情況，集中反映教師的專業(yè)理念、師德師風、專業(yè)知識、專業(yè)能力等綜合素質(zhì)。因此，教師作為課堂教學的主導(dǎo)者，要分析自身在教育教學素養(yǎng)、教學風格、教育理解、實踐智慧等方面的差異性、時代性和鮮明的個性特征，精準研判教情，把握有效組織課堂教學的適應(yīng)性問題，設(shè)計出貼近自己的教學風格。

一方面，要精準研判教師個體教情。不僅要精準掌握教學設(shè)計、教學實施、教學評價等教學流程，還要精準掌握教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學對話、課堂管理等教學實踐智慧。

另一方面，要精準研判教師團體教情。關(guān)注教師團體的協(xié)同效應(yīng)，將教師個體教學能力納入教師專業(yè)共同體的“組織”中，如“師徒結(jié)對”、學科教研組、“名師工作室”。通過相互交流，分享經(jīng)驗、資源和技術(shù)等，凝聚教師專業(yè)發(fā)展的共同體力量，促進教師個體教學能力發(fā)展。

（三）研判學生學情

學情是組織課堂教學的出發(fā)點和重要保證，表現(xiàn)為學生在學習過程中不同能力和特點的實際狀態(tài)。有效組織課堂教學要精準研判學情，貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”，把握學情的全面性、過程性和多樣性等特點。

首先，關(guān)注學情的全面性。一般來說，學情是由外因和內(nèi)因規(guī)定的。內(nèi)因主要包括學習心理（如學習興趣、動力）和學業(yè)狀況等方面；外因主要包括教師教育、學習環(huán)境、學習氛圍和班級文化等方面。只有全面把握學情的內(nèi)因和外因，才能精準研判實際學情。其次，關(guān)注學情的過程性。課堂教學是師生積極參與的動態(tài)生成過程。應(yīng)將學生成長成才的終身發(fā)展作為抓手，在課堂教學過程中觀察和分析學生的課前預(yù)習、課堂參與、課后反饋，精準研判實際學情的過程性呈現(xiàn)。最后，關(guān)注學情的多樣性。在堅持共性與個性、靜態(tài)與動態(tài)相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，分析每個學生發(fā)展的內(nèi)在需要、學習經(jīng)驗積累，洞察學生的個體差異和班級差異，把握學生的學習基點、思想特點、關(guān)注熱點，注重合作探究教學和個別化學習指導(dǎo)，從而增強組織課堂教學針對性。

三、以創(chuàng)新思維優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)

創(chuàng)新思維，是馬克思主義批判發(fā)展的思維方法，要求破除迷信、超越過時的陳規(guī)，善于因時制宜、知難而進、開拓創(chuàng)新。[3]教學環(huán)節(jié)是組織課堂教學的結(jié)構(gòu)安排，一般包括教學導(dǎo)入、新課講授、教學評價等環(huán)節(jié)。有效組織課堂教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是促使每個教學環(huán)節(jié)科學化、最優(yōu)化。因此，必須以創(chuàng)新思維優(yōu)化課堂教學的各個環(huán)節(jié)。

（一）優(yōu)化教學導(dǎo)入

教學導(dǎo)入是組織課堂教學的首要環(huán)節(jié)，其關(guān)鍵作用在于“激情激趣”，吸引注意力、激發(fā)情感共鳴和學習興趣。因此，有效組織課堂教學環(huán)節(jié)，需要以創(chuàng)新思維不斷優(yōu)化教學導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相契合的形象化、直觀化、可視化的教學情境，激活學生準備探究新知的內(nèi)生動力。一是增強教學感知的吸引力。學生的心理認知發(fā)端于感知，通過教學導(dǎo)入以視覺、聽覺等形式抓住學生感知，充分調(diào)動學生學習興趣的積極性和能動性。二是強化教學情感的感染力。通過教師語言的語氣、語調(diào)和行為表達，抑或借助教學情境本身來表達，渲染教學生活化的真情實感。三是引導(dǎo)學生思維的認知力。在呈現(xiàn)教學知識系統(tǒng)邏輯中承上啟下，促進學生認知的體驗與互動，幫助學生銜接知識之間的思維導(dǎo)圖，揭示本節(jié)課的教學意圖。四是啟發(fā)集體思考的學習力。基于學生集體原有的知識儲備和學習力，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，觸動學生的認知沖突，啟發(fā)學生積極思考和主動探究。

（二）優(yōu)化新課講授

新課講授是組織課堂教學的主要環(huán)節(jié)，直接受教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和手段等因素影響。新課程倡導(dǎo)育人為本，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，這需要推動原本培養(yǎng)學生“雙基”和“三維目標”的課堂教學，向發(fā)展學生核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型，[4]以創(chuàng)新思維優(yōu)化新課講授。一是創(chuàng)新教學理念。基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務(wù)，樹立科學的課程觀、教材觀、學生觀、教學觀，形成全員、全過程、全方位育人的教學理念，確立發(fā)展核心素養(yǎng)的教學目標。二是創(chuàng)新教學內(nèi)容?；趯W生認知規(guī)律和學習力，全面講解和剖析教學內(nèi)容的基本概念、基本原理，呈現(xiàn)知識導(dǎo)圖的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和邏輯，構(gòu)建發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學體系。三是創(chuàng)新教學手段。通過線上線下課程、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學形式，促進教學功能由“外在輔助”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)在驅(qū)動”，實現(xiàn)教育技術(shù)和教學內(nèi)容的深度融合。

（三）優(yōu)化教學評價

教學評價是有效組織課堂教學的價值判斷，具有導(dǎo)向、診斷、反饋、激勵等功能，是檢驗和改進課堂教學的指揮棒?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確提出：“改進教育教學評價。根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準?！币虼?，有效組織課堂教學需要創(chuàng)新優(yōu)化教學評價，建立多元化的教學評價。一是在制度上，逐步建構(gòu)師生共同發(fā)展的教學評價體系，促進教學相長，建立符合中小學課堂教學的評價標準體系。二是在方法上，構(gòu)建過程與結(jié)果相統(tǒng)一的教學評價，關(guān)注學生在教學過程中的態(tài)度和行為表現(xiàn)，做好學生成長記錄工作。三是在內(nèi)容上，構(gòu)建質(zhì)與量相統(tǒng)一的教學評價，扭轉(zhuǎn)“唯分數(shù)、唯升學”的量化評價傾向，完善綜合素質(zhì)評價，關(guān)注學生的參與感、獲得感和幸福感。四是在方式上，構(gòu)建自評、他評、互評相統(tǒng)一的教學評價，重視教師與學生的自評、互評，將教學評價作為服務(wù)教學、促進師生共同體發(fā)展的重要手段。

四、以系統(tǒng)思維統(tǒng)整課堂教學過程

系統(tǒng)思維，是馬克思主義整體觀的思維方法，要求把事物看作普遍聯(lián)系的、動態(tài)發(fā)展的、具有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機整體。課堂教學過程是教學的實踐邏輯，是一項極其復(fù)雜的系統(tǒng)教育活動。有效組織課堂教學，必須以系統(tǒng)思維統(tǒng)整課堂教學全過程。

（一）統(tǒng)整課堂教學過程的整體性

系統(tǒng)是有機聯(lián)系的整體，整體性是系統(tǒng)思維的根本特征。恩格斯指出：“我們抓不住整體的聯(lián)系，就會糾纏在一個接一個的矛盾之中?！盵5]因此，要以系統(tǒng)思維統(tǒng)整課堂教學過程的整體性，從整體觀或全局觀認識和解決教學過程問題，避免局限于某個教學問題或環(huán)節(jié)。一是整體謀劃教學全過程。對課堂教學過程中的教學要素與教學環(huán)節(jié)進行整體性教學設(shè)計，服務(wù)于教學目標。二是掌握教學過程的整體性要求。堅持以育人為本，全局掌握課堂教學過程的目的性與規(guī)律性、方向性與針對性、普遍性與特殊性，把發(fā)展學生核心素養(yǎng)與國家課程標準、教育教學規(guī)律、學生成長成才需要相統(tǒng)一。三是整體推進課堂教學過程?？紤]課堂教學系統(tǒng)的各要素或各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，從而選擇有效組織課堂教學的最佳方案。四是充分發(fā)揮教學過程的整體效能。全面深化課堂教學的整體性改革，落實教學目標、發(fā)揮整體推進課堂教學過程的作用，以實現(xiàn)課堂教學過程的整體效能。

（二）統(tǒng)整課堂教學過程的有序性

系統(tǒng)是有序聯(lián)系的整體，有序性是系統(tǒng)思維的重要特征。課堂教學過程是一個具有目的性、有序性、計劃性和規(guī)范性的系統(tǒng)教育活動。因此，以系統(tǒng)思維統(tǒng)整課堂教學過程的有序性，就是要正確認識和把握課堂教學過程的有序整體，促使其邏輯清晰，各教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，順利完成教育教學任務(wù)。

一是有序達成教學目標。把課程目標體系轉(zhuǎn)化成教學目標體系，把培育和踐行學科核心素養(yǎng)貫穿課堂教學全過程，并逐漸達成教學目標。二是有序落實教學內(nèi)容。合理創(chuàng)設(shè)教學過程的有序結(jié)構(gòu)方案，對教學內(nèi)容的點、線、面進行銜接，構(gòu)建教學內(nèi)容一體化，循序漸進地落實教學內(nèi)容。三是有序規(guī)范教學形式。針對不同課堂教學類型，選擇相應(yīng)規(guī)范的教學形式，堅持學理性與邏輯性相統(tǒng)一，呈現(xiàn)抽象問題的具體化及復(fù)雜問題的直觀化和有序性。四是有序調(diào)控教學時間。課前要充分利用學生自學的高效時間；課中要減少無效教學行為的消耗時間、“留白”學生思考時間、拓展合作探究時間；課后要把握及時反饋和糾錯的時間。

（三）統(tǒng)整課堂教學過程的結(jié)構(gòu)性

任何系統(tǒng)都是由結(jié)構(gòu)組成的整體，結(jié)構(gòu)性是系統(tǒng)思維的主要特征。以系統(tǒng)思維統(tǒng)整課堂教學過程的結(jié)構(gòu)性，是理解和掌握課堂教學過程的系統(tǒng)整體、系統(tǒng)關(guān)系、系統(tǒng)功能的出發(fā)點，是有效組織課堂教學必須遵循的思維原則。

一是把握教學過程的系統(tǒng)整體。從其結(jié)構(gòu)入手，全面把握教學預(yù)設(shè)與教學生成的動態(tài)整體。二是把握教學過程的系統(tǒng)關(guān)系。從其聯(lián)系著眼，“確定邏輯順序，找出因果聯(lián)系、質(zhì)的聯(lián)系、時間聯(lián)系”。[6]三是把握教學過程的系統(tǒng)功能。統(tǒng)整課堂教學過程的結(jié)構(gòu)性，促使教學諸要素或環(huán)節(jié)之間發(fā)揮教育協(xié)同功能，從結(jié)構(gòu)層面進行教學結(jié)構(gòu)性調(diào)整和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型：預(yù)設(shè)課堂教學過程方案協(xié)同，在教學取向上相互配合；推進課堂教學過程落實協(xié)同，在實施過程中相互促進；實現(xiàn)課堂教學過程效果協(xié)同，在教學成效上相得益彰，從而發(fā)揮課堂教學過程的系統(tǒng)功能。

（四）統(tǒng)整課堂教學過程的生成性

系統(tǒng)穩(wěn)定性是相對的，而動態(tài)性是絕對的。生成性是系統(tǒng)思維對課堂教學過程動態(tài)性生成的概括。以系統(tǒng)思維統(tǒng)整課堂教學過程的生成性，其目的是遵循課堂中師生的真實狀態(tài)，激活課堂教學的生命活力。一是統(tǒng)整課堂教學過程的預(yù)設(shè)與生成。課堂教學過程不僅是教師的教學預(yù)設(shè)與實施過程，也是學生積極參與教學互動的過程。課堂教學既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。[7]新課程倡導(dǎo)教學的開放性和生成性，注重學生的教學體驗與獲得感，動態(tài)地捕捉課堂教學過程狀態(tài)，適時對其預(yù)設(shè)和計劃進行調(diào)整和補充，以實現(xiàn)教學目標，促進教學相長。二是統(tǒng)整課堂教學過程生成的教育資源。不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中生成的各種新信息，把有價值的新信息作為教育資源和問題納入對教學過程的探究中，成為推動課堂教學過程的亮點、教書育人的增值點。三是統(tǒng)整課堂教學過程的有效生成與無效生成。及時排除和處理不利于實現(xiàn)教學目標的無效生成，以保證整個課堂教學過程的正確發(fā)展方向。