基于核心素養(yǎng)的“讀寫融合”教學(xué)策略

江蘇省江陰市城南中心小學(xué) 舒小英

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！笨梢姡白x”是基礎(chǔ)，“寫”是目的?！白x寫融合”是語文能力提升的必由之路，兩者相輔相成，在小學(xué)語文中均占有極其重要的位置。

統(tǒng)編版語文教材，在內(nèi)容安排上連貫有梯度，文體實(shí)用性強(qiáng)，要求清晰明確，教材的可操作性強(qiáng)。在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)將課文中的語言文字作為載體，潛心對(duì)教材進(jìn)行梳理提煉，以寫促讀，以讀促寫，真正提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

一、遷移模仿，激發(fā)讀寫興趣

統(tǒng)編版語文教材中很多課文為學(xué)生閱讀后實(shí)踐練筆提供了良好的素材。教師要深刻研讀文本、教材，并發(fā)掘它們背后所蘊(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值，緊扣閱讀教學(xué)，科學(xué)推進(jìn)隨文練筆。同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中吸收，將學(xué)到的表達(dá)手法和寫作技巧，運(yùn)用到寫中去。這樣，在教學(xué)中將讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，落實(shí)從“語言知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“語言功能教學(xué)”。讀和寫的能力就一定能相輔相成，共同提高。

1.學(xué)習(xí)表達(dá)

寫文章，總體來看，從簡單的方面講，應(yīng)把握三點(diǎn)：一是為什么而寫，二是寫什么，三是怎樣寫。教學(xué)中應(yīng)以“怎樣寫”為教學(xué)的重點(diǎn)。

（1）關(guān)注詞語

教材文章中的詞語有的清新艷麗、有的明快激進(jìn)、有的簡約凝練，要鼓勵(lì)學(xué)生積累。尤其是對(duì)于學(xué)生而言的“新鮮詞”，更值得教師在閱讀教學(xué)中有意識(shí)引導(dǎo)他們識(shí)記，對(duì)這些有價(jià)值的詞語進(jìn)行品析、感悟，并當(dāng)場進(jìn)行仿寫，久而久之，學(xué)生習(xí)作中的語言就會(huì)干凈、生動(dòng)。

（2）關(guān)注句式

習(xí)作最基本的要求就是做到文通句順。許多教師會(huì)從不同的句式表達(dá)入手來訓(xùn)練學(xué)生。教材中很多文章為我們提供了很好的范例，在遣詞造句、語言特點(diǎn)、句式形式上值得回味。

《搭船的鳥》中有這么一段話：

我正想著，它一下子沖進(jìn)水里，不見了?？墒牵瑳]一會(huì)兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

這一片段的教學(xué)，根據(jù)文后的練習(xí)提示是需要讓學(xué)生想象翠鳥捕魚的情景。為了讓這個(gè)情景可視化，教學(xué)中可以首先讓學(xué)生認(rèn)真品讀；接著引導(dǎo)學(xué)生圈出翠鳥捕魚的動(dòng)詞，抓住動(dòng)詞聯(lián)想動(dòng)態(tài)情景，感受翠鳥的動(dòng)作靈敏、作者用詞的準(zhǔn)確；再引導(dǎo)學(xué)生賞析，探究作者如何能做到細(xì)致入微的描寫（是留心觀察周圍事物的有感而發(fā)），從而激發(fā)學(xué)生留心觀察事物的愿望。一方面有利于積累寫作方法，另一方面落實(shí)了本單元的語文要素。

學(xué)完這一小節(jié)，筆者就設(shè)計(jì)了描寫“小貓捕魚”的讀寫練習(xí)。首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧作者的描寫方法，再一步一步運(yùn)用所學(xué)方法完成：第一步，根據(jù)視頻分解小貓捕魚的幾個(gè)畫面，列出小標(biāo)題；第二步，關(guān)注不同畫面中小貓捕魚的不同動(dòng)作，提煉動(dòng)詞；第三步，連詞成句，寫出小貓捕魚的身手不凡。

這樣的仿寫練習(xí)，讓學(xué)生沉入文本，加深了理解的深度；又從習(xí)作的角度，通過對(duì)文中翠鳥動(dòng)作描寫的詳細(xì)剖析，讓學(xué)生習(xí)得方法，從而能夠模仿文本有條理地?cái)⑹觥?/p>

2.學(xué)習(xí)布局

閱讀與寫作并非只是簡單的線性關(guān)系，句式、片段遷移模仿的練習(xí)是局部訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)整篇文章仍會(huì)感到困難重重。因此，有效的讀寫融合應(yīng)該讓學(xué)生通過閱讀拓寬眼界、拓展思路，仿照課文段落的言語結(jié)構(gòu)和精彩的表達(dá)形式進(jìn)行讀寫互動(dòng)。在“用中學(xué)”“實(shí)踐中學(xué)”，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步提升。

如《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天的色彩、豐收的景象、動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬的情景,以秋雨作為一條線索，將秋天的景物巧妙地串起來，展現(xiàn)給讀者一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。這種層次分明、文質(zhì)兼美的文章是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的好例文。教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整篇文章在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)：總—分—總，并按一定的順序觀察和描寫每一個(gè)觀察點(diǎn)的景物。第二小節(jié)更是描寫優(yōu)美、生動(dòng)、有趣，運(yùn)用了多種修辭手法，把秋雨人格化，同時(shí)這一段的篇章結(jié)構(gòu)“總—分—總”，也是三年級(jí)閱讀以及作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)掌握的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)。無論是文章的結(jié)構(gòu)還是語言表述都值得學(xué)生揣摩學(xué)習(xí)。因此在閱讀教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下讀寫融合的練習(xí)：

練習(xí)1：根據(jù)總起句“秋天到了，田野里到處是一派豐收的景象”，仿照課文第二自然段的寫法寫一段話。

（提示：圍繞總起句展開分述。仿照課文句式，運(yùn)用比喻、擬人、排比的修辭手法進(jìn)行描寫。）

某位同學(xué)的練筆如下：

秋天到了，田野里到處是一派豐收的景象。稻子成熟了，金燦燦的一大片，在陽光下閃閃發(fā)亮，猶如鋪滿了一地金子。高粱紅了，像一個(gè)個(gè)喝醉酒了的大漢，又像一個(gè)個(gè)燃燒的火把。棉花白了，一朵朵、一片片，猶如白雪落滿大地。豆莢飽了，在風(fēng)中唱著歡快的歌。

練習(xí)2：利用周末節(jié)假日，去公園、郊外、田野尋找秋天，并運(yùn)用《秋天的雨》一文中學(xué)到的“總—分—總”的構(gòu)段方式，以及比喻、擬人、排比等修辭手法展開描述。

圍繞話題，學(xué)生在寫文章之前搭好彈性框架，厘清從哪幾方面展開描述，文章思路十分清晰，同時(shí)不至于寫得千篇一律。兩次練筆均收到了良好的效果。

在實(shí)際教學(xué)過程中，這樣的練筆是典型的平移式，與文本具有極高的相似性，雖然難度不大，但卻是讀寫交融的練筆體系過程中的重要資源，學(xué)生從字、詞、句、段的品味體悟中，增強(qiáng)閱讀欣賞能力和習(xí)作思維能力，從而達(dá)到對(duì)多種表達(dá)技巧的融會(huì)貫通，讓教材文本中穩(wěn)定而優(yōu)質(zhì)的言語體系在學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)中得到貯存和內(nèi)化。

二、群文閱讀，提升讀寫能力

學(xué)生僅在教師的教學(xué)引領(lǐng)中學(xué)會(huì)方法，如此還不夠，因?yàn)檫@些都還只是停留在模仿的層面上，光有“舉一仿一”是很難形成能力的。所以教師還必須采取多種方法，讓學(xué)生對(duì)這些方法牢固掌握。建議采取“1+X”的群文閱讀方式來彌補(bǔ)不足。教學(xué)中可以采用把相同寫法的課文進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，或是拓展與課文語言特點(diǎn)相同或相似的片段等，抑或是根據(jù)某個(gè)讀寫融合點(diǎn)的實(shí)際需要選擇一些同主題的文章，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并有效運(yùn)用某個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行推己及人法（把自己當(dāng)成文本中的“他”）、推人及己法（由文本中的“他”聯(lián)想到生活中的自己）、比較閱讀法、質(zhì)疑批判法等方式的閱讀。進(jìn)行這樣有深層次的閱讀，“真閱讀”才會(huì)有“真感悟”。

例如，三年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編版語文教材第三單元是傳統(tǒng)節(jié)日單元。2020年學(xué)習(xí)這一單元的時(shí)候，春節(jié)剛過不久，加上這個(gè)階段正好是疫情期間，同學(xué)們對(duì)節(jié)日的感受較之平常更深一些。圍繞這一單元的語文要素，我們推薦學(xué)生搜集了關(guān)于節(jié)日的古詩、文章，學(xué)習(xí)了相關(guān)的課程，通過多種途徑了解傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。這樣系統(tǒng)性的閱讀，將相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來，避免了過于零散的碎片化積累，學(xué)生閱讀的任務(wù)指向性也較明確。

在此基礎(chǔ)上，筆者在線組織并指導(dǎo)學(xué)生寫了過年的作文。而后不久，又是我國的傳統(tǒng)節(jié)日——清明，很多同學(xué)目睹了家人過清明節(jié)的情景，因此趁熱打鐵，再次寫了小練筆，效果較好。通過“舉一仿三”，讓學(xué)生在反復(fù)的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，從而形成能力，唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)“寫作遷移”，進(jìn)入語用教學(xué)的高境界。

三、活用文本，激活創(chuàng)作源泉

學(xué)會(huì)了模仿，學(xué)會(huì)了舉一反三，并將之熟練運(yùn)用到自己的作文中去，進(jìn)行再加工和創(chuàng)造，寫作能力自然會(huì)得到有效提升，之后是以自我為中心的創(chuàng)作了。教學(xué)中始終從學(xué)生的興趣出發(fā)，以學(xué)生喜聞樂見的形式出現(xiàn)。

1.巧補(bǔ)留白

文中的留白處，是觸發(fā)學(xué)生情感噴涌之處。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘與課文有關(guān)，但課文沒寫或沒有直接寫的內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充、解釋，使教學(xué)內(nèi)容更加清楚、完整，使學(xué)生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程變得順暢。可以采用“補(bǔ)充情節(jié)”“補(bǔ)充語言潛臺(tái)詞”“補(bǔ)充插圖意境”等，使學(xué)生對(duì)課文的理解更為全面和深刻，能充分感受到自主創(chuàng)造的快樂。

2.故事接龍

有些課文結(jié)局留有余味，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生順著文本思路，開展合理的創(chuàng)造想象，進(jìn)行延伸表達(dá)。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事獨(dú)特的表達(dá)方式，運(yùn)用相似情節(jié)表述，在對(duì)話中推進(jìn)故事發(fā)展。老屋要倒下時(shí)，總有小動(dòng)物要請(qǐng)她幫忙不要倒下，老屋答應(yīng)了。在一邊讀一邊猜測中，學(xué)習(xí)預(yù)測的基本方法。結(jié)尾處，作者并沒有告知老屋最終是否倒下，教師就可以進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生順著情節(jié)去猜想，進(jìn)而續(xù)編故事，在接龍的過程中，自然地模仿和運(yùn)用文本的一些寫作技巧和方法，達(dá)到讀寫共同進(jìn)步的目標(biāo)。小本單元的《胡蘿卜先生的長胡子》《狗學(xué)叫》這些類似的文章，我們可以用相同的方法系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生故事接龍讀寫互動(dòng)，培養(yǎng)他們思維的敏捷性、廣闊性和創(chuàng)造性。

3.自由創(chuàng)生

閱讀教學(xué)，讓學(xué)生閱讀感悟、培養(yǎng)語感、貼近文本還不夠，要在以課文為藍(lán)本積淀課文中的語言的基礎(chǔ)上，貼近自我，內(nèi)化為自己的語言，讓學(xué)生形成表達(dá)力、想象力、情感力。結(jié)合生活實(shí)際，教師巧妙架設(shè)讀與寫的橋梁，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生有話可說，在常態(tài)的語文課堂中，掌握讀寫融合的技能。

在教學(xué)《宇宙的另一邊》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過時(shí)間軸，去發(fā)現(xiàn)不同時(shí)間下宇宙的另一邊有哪些秘密，采用表格的方式，完成對(duì)課文內(nèi)容的梳理、對(duì)比。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，作者大膽想象，采用相同法、對(duì)比法、加法、乘法寫出了宇宙不同的景象。

教師提供簡單的句式，學(xué)生想象無極限，寫出了以下精彩的語段：

我們這邊的夏天很炎熱，宇宙另一邊是冬天很炎熱。我們這邊的水從高處往低處流，宇宙另一邊的水從低處往高處流。

在宇宙的另一邊，加法是這樣的：冰天雪地加上北風(fēng)呼嘯等于銀裝素裹的冬天，那時(shí)興奮的孩子們發(fā)瘋似的奔向雪地，滑雪、堆雪人、打雪仗……這樣，冰天雪地加上北風(fēng)呼嘯又等于孩子們的冰雪樂園。

在教學(xué)中，教師通過對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的良好把握，使得讀寫融合恰到好處。寫在高潮迭起時(shí)，如想象創(chuàng)編；寫在意猶未盡時(shí)，如續(xù)編故事。所選題材應(yīng)是學(xué)生熟悉的、生動(dòng)有趣的。學(xué)生從不同的角度出發(fā)，運(yùn)用不同的方法來寫，大大拓寬了學(xué)生的習(xí)作思路，也讓讀寫變得妙趣橫生。

閱讀教學(xué)是一切語文教學(xué)活動(dòng)的基石，它是學(xué)生獲得習(xí)作方法、積累豐富語言、學(xué)習(xí)遣詞用句的主陣地。在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生言語智慧的生長，精心思考和設(shè)計(jì)言語實(shí)踐、活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生深度參與，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升起到奠基作用。