多元智能理論與幼兒園教育評價改革

□江蘇省啟東市城南幼兒園 季曉楠

從古代的科舉制度到科學(xué)化的教育評價，都無一不體現(xiàn)教育的甄別和選拔功能。如此，在鑒別性教育評價理念并未深入教師和學(xué)生心中的情況下，學(xué)生和教師的“教”和“學(xué)”都只是受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致課程內(nèi)容的設(shè)置以及課程目標(biāo)的設(shè)定都以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)，這在很大程度上為幼兒教育的發(fā)展帶來限制。究其原因，主要在于有限的教育資源與無限的教育需求之間的矛盾。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是由加德納提出的，他的主要觀點是每個人都具有多元化智能，包括身體協(xié)調(diào)與肢體動作智能、人際關(guān)系智能、存在智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、自然觀察智能、空間智能、內(nèi)省智能和語言智能，而且每種智能都是個體獨特創(chuàng)造力和解決問題能力的重要體現(xiàn)，對于其認(rèn)識世界和改造世界而言，具有至關(guān)重要的作用和意義。與此同時，多元智能理論的“多元”是一個開放性概念，除了上述提到的智能類型以外，還有更多智能有待進一步開發(fā)和探索。另外，對于幼兒教育而言，多元智能理論更加強調(diào)多元化的、綜合性的幼兒教育觀。換言之，幼兒教育應(yīng)該要具備平等、積極的學(xué)生觀，每個學(xué)生都有其獨特的優(yōu)勢，教師的主要任務(wù)就是充分利用這些獨特優(yōu)勢進行因材施教，同時利用多元化的評價方法和評價手段對幼兒進行科學(xué)評價，構(gòu)建以評促發(fā)展的科學(xué)評價觀。

二、多元智能理論對發(fā)展性評價的作用

多元智能理論是加德納關(guān)于教學(xué)評價的觀點，主要是指個體發(fā)展包含空間智能、音樂智能、自然觀察智能、語言智能等多元化智能的共同作用，其對發(fā)展性評價的啟示主要體現(xiàn)在以下兩方面。

一方面是評價功能，發(fā)展性評價理念的本質(zhì)內(nèi)涵在于實現(xiàn)教師和課程的共同發(fā)展，因此會特別強調(diào)教育的展示、激勵、調(diào)節(jié)和導(dǎo)向功能。首先，加德納及其同事通過建立“光譜教室”引導(dǎo)兒童在多元互動中充分展示其智慧，發(fā)展性教育評價也充分利用這一理念，在評價活動開展過程中特別重視被評價者所展示的努力和成就，并且鼓勵被評價者將評價過程視為自我表現(xiàn)的“舞臺”，以此實現(xiàn)被評價者通過評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)勢、劣勢以及發(fā)展?jié)撃埽黄浯?，讓被評價者在整個過程中充分展示自己已然是一種自我激勵，對于增強被評價者的學(xué)習(xí)主動性和積極性而言具有不可忽視的作用。評價者要把握好時機，進行適時適當(dāng)?shù)姆答仯ㄟ^發(fā)展性評價促使這種激勵發(fā)揮更大效用。與此同時，發(fā)展性評價要注重評價方式的多元化、評價內(nèi)容的豐富性以及評價的日?；?，如此既能確保整個評價過程的科學(xué)性和有效性，還有利于被評價者實現(xiàn)成長的體驗。再次，評價結(jié)果作為評價活動的核心組成部分，科學(xué)的評價結(jié)果可以真實反映被評價者的真實情況，并能將其以合適的方式使被評價者接受，真正實現(xiàn)評價結(jié)果的效用。加德納的多元智能理論比較注重評價過程的自然性以及評價結(jié)果的真實性，強調(diào)教學(xué)與評價應(yīng)該保持在同一空間。發(fā)展性評價理念深受這一思想的影響，在實際評價過程中會以教學(xué)情境為導(dǎo)向，設(shè)立相應(yīng)指標(biāo)進行真實評價，確保評價結(jié)果的科學(xué)性和有效性，實現(xiàn)評價結(jié)果對學(xué)生和教師的調(diào)節(jié)作用，充分發(fā)揮教育評價的調(diào)節(jié)功能。與此同時，發(fā)展性評價強調(diào)被評價者的能動性，需要學(xué)生在這個過程中進行自我反思和自我評價，如此既有利于提高教師的專業(yè)能力，也有利于提高課堂效率和質(zhì)量。最后，發(fā)展性評價本身是形成性評價和過程性評價的有機融合，是教育改革的結(jié)果，其評價觀是以新的教育理念為基礎(chǔ)的。這些新的教育理念并非停留于評價的某一環(huán)節(jié)，而是會隨著教學(xué)改革進程的不斷推進滲透于教學(xué)改革的方方面面，進而實現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展。

另一方面是評價目的。多元智能理論認(rèn)為個體的智商具有高低之分，但從本質(zhì)上來講，這種差異是屬于結(jié)構(gòu)性的：每個個體都有其優(yōu)勢智力和獨特智力，只有充分挖掘每個兒童的獨特性和發(fā)展?jié)摿?，并進行有針對性的教育，就能促進兒童在原有基礎(chǔ)之上實現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展。因此在幼兒教育過程中，教師應(yīng)該要深刻認(rèn)識到?jīng)]有“差生”和“優(yōu)生”之分，只有不適合兒童風(fēng)格和特點的教育。教育目的主要不在于通過兒童的智力水平甄別和選拔“高智商兒童”，而是在于充分挖掘兒童的發(fā)展特點和智力優(yōu)勢，進而進行針對性教育，逐步引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)綜合、全面發(fā)展。

三、多元智能理論下的幼兒園教育評價

（一）評價充分展現(xiàn)發(fā)展功能

盡管相關(guān)規(guī)定已經(jīng)指出，教育的主要目的是實現(xiàn)兒童在原有基礎(chǔ)之上的發(fā)展，此時發(fā)展性評價與適合兒童的教育問題已經(jīng)被提出，但從當(dāng)前的幼兒園教學(xué)實踐情況來看，鑒別性評價影響仍然較大，仍然處于從理論到實踐的中間狀態(tài)。對于傳統(tǒng)幼兒教育而言，大部分幼兒園只在學(xué)期中和學(xué)期末組織測查活動，其主要目的是向家長報告教育成果，讓學(xué)生了解自己的發(fā)展水平，同時為制訂下期課程計劃提供參考，盡管這本身是一項具有意義和價值的工作，但是由于評價測驗的差異性以及課程設(shè)置等影響很容易導(dǎo)致幼兒園教育評價脫離“發(fā)展”方向。比如部分幼兒園教師會將評價結(jié)果作為幼兒的全部，而課程計劃幾乎是固定不變的，因此教育評價不僅不能促進幼兒發(fā)展，還成了教育的終點。但是隨著新課程改革進程的不斷推進，幼兒園評價實現(xiàn)了從理論到實踐的大幅度發(fā)展，尤其是深受加德納多元智能理論的影響，發(fā)展性評價應(yīng)運而生，幼兒園教育評價在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，也會更加關(guān)注幼兒的個性發(fā)展。在這一階段，幼兒園教育評價真正成為幼兒、課程和教師之間的溝通橋梁，為三者的共同發(fā)展提供一定的啟示和指導(dǎo)。

（二）發(fā)展性教育評價的基本特點研究

當(dāng)前的幼兒園教育充分吸收多元智能理論，堅持發(fā)展性教育評價的重要作用，為實現(xiàn)綜合評價幼兒的學(xué)習(xí)情況提供制度基礎(chǔ)。具體來講，以發(fā)展性教育評價為導(dǎo)向的多元智能評價具有以下幾方面的特點：首先，隨著新課程改革進程的不斷推進，教師應(yīng)該深入貫徹以人為本的教學(xué)理念，在幼兒園教育評價過程中，也要對被評價者的需要予以高度關(guān)注，公平公正地對待每一位被評價者，確保被評價者在整個評價活動過程中的主動性和積極性，以最大限度激發(fā)幼兒的發(fā)展?jié)撃堋Ｆ浯?，多元智能理論強調(diào)個體在發(fā)展過程中的多元性和結(jié)構(gòu)性，同時要注重評價內(nèi)容的豐富性和評價手段的多元性，全方位、多層次地研究被評價者的優(yōu)勢和特點，如此才能確保整個評價過程的綜合性，實現(xiàn)評價結(jié)果的科學(xué)性和真實性。再次，當(dāng)前幼兒園教育為了確保被評價者積極參與評價過程，會將評價活動設(shè)置在真實情境當(dāng)中，讓幼兒以最真實的狀態(tài)應(yīng)對評價，并最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。最后，發(fā)展性教育評價的核心在于“發(fā)展”，其主要目的在于實現(xiàn)幼兒和教師的共同發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，多元智能理論的本質(zhì)內(nèi)涵規(guī)定了個體存在多元化智能，為個體的成長和發(fā)展提供了多種可能性，也為幼兒園教育評價改革提供了重要基礎(chǔ)。發(fā)展性教育評價與多元智能理論的有效融合可以實現(xiàn)評價的動態(tài)性，確保評價結(jié)果有跡可循，有據(jù)可依，是一種較為理想的幼兒園教育評價模式