混合式教學(xué)模式下英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其效果研究

廣東白云學(xué)院外國語學(xué)院 覃沁怡 黃 揚(yáng) 龍小妍 林妙燕 孫海燕

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)模式。隨著科技的發(fā)展，社會進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為混合式教學(xué)提供了前提，而自新冠肺炎疫情防控期間開始的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在學(xué)生返校后并沒有就此結(jié)束，而是極大促進(jìn)了英語教學(xué)方式從傳統(tǒng)的線下講授向線上線下結(jié)合的模式過渡和發(fā)展。如何充分發(fā)揮其最大作用，做到線上線下相輔相成，是英語專業(yè)混合式教學(xué)模式目前面臨的一個(gè)重要課題和研究內(nèi)容。

一、混合教學(xué)模式教學(xué)現(xiàn)狀

為更好地了解目前我校英語專業(yè)教學(xué)過程中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用情況以及在這一模式下英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的教學(xué)滿意度和學(xué)習(xí)自覺性，明確這一教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，以便教師做出相應(yīng)的調(diào)整和改變，我們在廣東白云學(xué)院英語專業(yè)發(fā)放了調(diào)查問卷，進(jìn)行了一系列的調(diào)研。本次問卷發(fā)放的對象為我校英語專業(yè)在校生，具體占比如下：75%為大二學(xué)生，13%為大一學(xué)生，8%為大三學(xué)生，4%為大四學(xué)生。問卷填寫主要對象是大一、大二學(xué)生，這與為適應(yīng)新冠肺炎疫情防控特殊時(shí)期的線上教學(xué)全方位開展和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有著很大的關(guān)系。從混合式教學(xué)模式運(yùn)用的情況來看，有27%的課程能夠總是使用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，63%的課程偶爾會使用這一模式，6%的課程基本沒有使用這一模式，而從來沒有使用過這一模式的課程僅有4%。由此可見，教師對混合式教學(xué)模式運(yùn)用的廣度是遠(yuǎn)超想象的，尤其是在前兩個(gè)學(xué)年階段，課業(yè)相對更為繁重，課外活動也較為豐富，學(xué)生對此也可以較靈活地運(yùn)用該模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，混合模式教學(xué)在大一、大二學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)中已有了無法替代的地位。

從學(xué)生對這一教學(xué)模式的反應(yīng)來看，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，63%的學(xué)生更加喜歡線上線下混合式教學(xué)模式，并且使用頻率也較高。通過對學(xué)生的訪問得知，這是因?yàn)榫€下教學(xué)固定的授課模式讓大多數(shù)學(xué)生拘泥于書本，學(xué)習(xí)內(nèi)容和授課時(shí)間、地點(diǎn)受限，且授課期間對學(xué)生聽講時(shí)的專注力、反應(yīng)力的水平要求較高，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)成效會大打折扣，陷入無限的死循環(huán)。另外，這次新冠肺炎疫情防控期間，學(xué)生在家期間進(jìn)行單一的網(wǎng)絡(luò)授課，需要長時(shí)間盯著屏幕，并且要時(shí)常準(zhǔn)備與教師保持互動，沒有面對面的教學(xué)，教師無法與學(xué)生面對面交流，亦無法在有限的時(shí)間內(nèi)及時(shí)考查學(xué)生知識的掌握程度，因此這也為教師的課程安排提高了難度。相對這兩種分裂、單一的教學(xué)模式，學(xué)生更加喜歡線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式。對于混合教學(xué)模式的開展，88%的學(xué)生都能較好地適應(yīng)這種教學(xué)模式，這得益于新冠肺炎疫情防控期間網(wǎng)課的大量開展。混合式教學(xué)模式在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，主要是教師有目的、有意識的引導(dǎo)結(jié)果，這一模式豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)手段和內(nèi)容，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問卷調(diào)查的結(jié)果也顯示，44%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)的任務(wù)有清晰的認(rèn)識和了解，同時(shí)我們也不能忽略此教學(xué)模式存在的問題，仍然有12%的學(xué)生對此教學(xué)模式不適應(yīng)，10%的學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)識不到位。因此，教師需要了解與跟進(jìn)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生厘清線上英語學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對于不清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)要及時(shí)詢問其他同學(xué)或者與教師溝通，以便更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過問卷調(diào)查結(jié)果了解到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性并沒有設(shè)想的那么高，僅有9%的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)以外進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，50%以上的學(xué)生是為了完成教師的學(xué)習(xí)任務(wù)而投入線上學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生無法集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)，容易受網(wǎng)絡(luò)游戲或其他一些外界因素的左右。但總體來說，混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成度是可以得到保證的。

二、混合式教學(xué)模式教學(xué)效果

對于混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果，60%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式對英語學(xué)習(xí)是有幫助的，相對于單一的線下教學(xué)，學(xué)生能掌握更多學(xué)習(xí)資料并且能與教師取得更多的交流，這在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績，只有1%的學(xué)生對混合式教學(xué)模式具有比較大的不滿。支持混合式教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的與認(rèn)為其效果難以評估的學(xué)生比例是基本持平的，這說明有相當(dāng)一部分學(xué)生仍處在混合教學(xué)模式的適應(yīng)期，無法非常明確地表態(tài)。對于這一模式的教學(xué)效果，單從問卷數(shù)據(jù)來看，90%的學(xué)生對該模式的學(xué)習(xí)非常滿意，這說明這樣的學(xué)習(xí)模式是存在價(jià)值并在教育方面的發(fā)展空間充足和潛力無限，未來的發(fā)展道路只需結(jié)合實(shí)際靈活調(diào)整，便能發(fā)揮更大更優(yōu)的作用。

對于混合式教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)調(diào)研結(jié)果顯示：混合式教學(xué)模式具有相當(dāng)多的優(yōu)點(diǎn)，如靈活多樣、內(nèi)容豐富等，這在一定程度上能幫助同學(xué)們提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)效率與積極性得到了一定的保障之后，教師與學(xué)生之間的交流會更加順暢，最終的學(xué)習(xí)成果亦會令人滿意。混合教學(xué)模式通過應(yīng)用性的軟件平臺，結(jié)合線上線下的教學(xué)環(huán)境，不僅可以為教師提供全面的教學(xué)反饋，也可以為教師提供快速應(yīng)對學(xué)生的求知需求，提高教學(xué)效率。混合式教學(xué)不再只是將知識要點(diǎn)寫在黑板上，由教師觀察學(xué)生的面部表情和課堂提問討論判斷他們所學(xué)的知識程度，再結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整課程為目的，而是利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和軟件工具的介入，“推翻”了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，學(xué)生在課外亦可以自主完成和鞏固知識的學(xué)習(xí)，課堂便可以留下更多時(shí)間多方位地開拓教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動空間。這種教學(xué)模式同時(shí)也存在一定的不足，課程的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)是滿足學(xué)生的發(fā)展需求，而混合式教學(xué)模式廣泛推廣利用難度低，但容易存在實(shí)操性不強(qiáng)的問題。因此，著眼于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求是當(dāng)務(wù)之急，如何既不過多依賴于在線學(xué)習(xí)造成的系統(tǒng)性不足，也不單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)值得摸索的課題。除了技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)要求較高外，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量大也是不可忽視的問題，過重的學(xué)習(xí)任務(wù)在一定程度上不利于學(xué)生的心理與生理發(fā)展，對持續(xù)長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)來說是存在危害的。

三、混合教學(xué)模式優(yōu)化策略

從問卷調(diào)查結(jié)果的反饋可以分析得出以下結(jié)論：我校英語專業(yè)教學(xué)中混合教學(xué)模式使用廣泛，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，大部分學(xué)生對于這一教學(xué)模式的教學(xué)效果持肯定態(tài)度。針對目前存在的不足和問題，為了更好地實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式的作用最優(yōu)化，教師在混合式教學(xué)模式使用中，應(yīng)注意以下問題。

1.教師需要依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方向。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教學(xué)過程不可控的因素增加，學(xué)生的自律性與專注力會有一定程度的浮動，教師在進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，端正學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造濃厚學(xué)習(xí)氣氛和正氣誠實(shí)的環(huán)境。借助目前教學(xué)輔助平臺以及軟件的后臺監(jiān)管功能、網(wǎng)絡(luò)查重功能和時(shí)間監(jiān)管功能等，加強(qiáng)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的規(guī)范和管理，由他律進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自律，從而真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓線上線下成為有機(jī)整體，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

2.教師在混合式教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的篩選，提高課程學(xué)習(xí)的精確性、針對性以及總體學(xué)習(xí)成果?；ヂ?lián)網(wǎng)在這個(gè)時(shí)代的飛速發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑可選擇的范圍也隨之拓寬，例如新聞、相關(guān)影視作品以及英美圖書等，上述途徑都能夠讓學(xué)生開闊視野，提高興趣，但多種多樣的途徑也存在學(xué)生無法完全自主學(xué)習(xí)的因素。因此教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，既要講授課本知識，又要適當(dāng)?shù)叵蛘n本之外延伸拓展，開辟多條新路徑供學(xué)生繼續(xù)深入地掌握英語知識，熟練運(yùn)用，這樣做既能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，也能更好地利用各類資源，完善學(xué)習(xí)效果。

3.教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，加強(qiáng)師生互動與溝通，以保證師生之間學(xué)習(xí)渠道的暢通?；旌辖虒W(xué)模式相對于傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，增加了對互聯(lián)網(wǎng)的使用，而傳統(tǒng)的線上教學(xué)模式嚴(yán)重壓縮了教師與學(xué)生的交流空間和效率。混合式教學(xué)模式則可以使生生之間、師生之間討論互動的廣度與深度都有更上一層樓的升華。

綜上所述，混合式教學(xué)模式在我校英語專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮了應(yīng)有的作用，取得了一定的教學(xué)效果，受到了大多數(shù)學(xué)生的支持和肯定。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)管理，注重教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注學(xué)生，只有這樣才能夠更好地發(fā)揮這一教學(xué)模式的作用，取得更好的教學(xué)效果。