“三全育人”視角下高校思政教育路徑探索
——論積極心理學的融入

遼寧大學 于長宇

黨中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出，要堅持全員育人、全過程育人和全方位育人（簡稱“三全育人”）。為更好地貫徹這一理念，進一步提高思政教育實效，高校教育工作者應(yīng)積極行動起來，共同開拓思政教育的新思路，探索思政教育新方法。習近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議上指出：“要堅持不懈促進高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強人文關(guān)懷和心理疏導，把高校建設(shè)成為安定團結(jié)的模范之地?！边@充分證明心理教育對思政教育的重要性，為我們探索大學生思政教育工作新模式、改進新方法指明了方向。

一、心理教育融入高校思政教育的必然性

（一）是思政教育的目標訴求

大學生思想政治教育工作，以向?qū)W生傳播和培育社會主義核心價值觀為主要內(nèi)容，同時還要關(guān)注大學生的實際情況，洞察學生的思想變化，對學生出現(xiàn)的心理問題進行干預，以促進學生思想道德素質(zhì)發(fā)展和培養(yǎng)健全人格。從這一角度來看，心理健康教育與思政教育的本質(zhì)目標一致，是達成教育目標的內(nèi)在需求。

（二）是達成思政教育目標的前提

根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，大學生（18—25歲）處于尋找親密化解孤獨的任務(wù)階段，心理極度敏感，具有易變和不穩(wěn)定性。而當人被負面情緒包圍時，難以平和地、理性地接受思政教育，以致思政教育目標無法達成?？梢哉f，心理健康是保證思政效果的前提條件。將心理健康教育和思政教育有機融合，不僅是落實黨對思政工作的新要求，更對培養(yǎng)大學生健全人格、促進科學文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展具有良好作用。

（三）有助于提升思政教育實效

思政教育通過各種教育理論和實踐作用于學生，實現(xiàn)其思想觀念的轉(zhuǎn)變和道德素質(zhì)的提升，塑造其精神世界，這一過程必然伴隨各種各樣的心理活動。引入心理健康教育，會使教育工作者更關(guān)注學生的內(nèi)心需要，尊重學生的心理發(fā)展規(guī)律，教師能夠走進學生內(nèi)心世界，促進學生接受思政教育的方式從“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，教師由“教育人”向“服務(wù)人”轉(zhuǎn)變，進而提升思政教育實效。

二、積極心理學融入高校思政教育的功能優(yōu)勢

積極心理學是心理學史上的一次研究改革，發(fā)源于20世紀末，后經(jīng)多年的發(fā)展廣泛傳播。積極心理學主張關(guān)注人的積極心理品質(zhì)，如幸福、滿足、希望、自信等，認為每個人都有天生的內(nèi)在積極力量，可以獲得自我實現(xiàn)和幸福。因其徹底改變了傳統(tǒng)心理學消極、被動的“治病”模式，獲得了心理學界的廣泛認可。將積極心理學融入高校思政教育有如下優(yōu)勢。

（一）彌補傳統(tǒng)思政教育中學生主體性的缺失

學生是教育的主體，而受我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，思政教育往往重知識灌輸而輕知識探索、重學生管理而輕學生參與，在思政教育過程中，學生往往處于被動接受的地位，由教師支配著教育活動。學生參與教育過程的主動性和自覺性較差，思政教育效果不盡人意。將積極心理學引入思政教育，關(guān)注學生的主觀感受和獲取知識的內(nèi)在需求，能夠調(diào)動學生學習的積極性，化被動接受為主動參與，使學生重歸主體地位，有效地將思政目標內(nèi)化為自覺意識，外化為行動力量。

（二）彌補傳統(tǒng)思政教育中對積極情緒和積極人格的培養(yǎng)

傳統(tǒng)思政教育工作往往采用自上而下的說教式形式，更關(guān)注解決各種各樣的消極情緒和心理問題，忽略了大學生自身向好的潛能和積極的力量，不利于健全人格的培養(yǎng)。而積極心理學重視人的主觀感受和積極的情緒體驗，幫助大學生體驗當前任務(wù)完成的成就感，同時對未來充滿期待，建立美好遠大的人生目標，形成積極情感支撐系統(tǒng)。當面對問題時，積極情感支撐系統(tǒng)會采用積極正面的態(tài)度回應(yīng)，深入發(fā)掘自身潛能去解決問題，更好地培養(yǎng)學生樂觀進取等良好品質(zhì)，健全人格發(fā)展。

（三）體現(xiàn)思政教育以人為本的學生觀

提升高校思政教育質(zhì)量的目標是更好地培養(yǎng)人，以促進大學生的全面發(fā)展為核心，體現(xiàn)三全育人的學生觀——以人為本。馬斯洛的需求理論表明，人的需要是人不斷發(fā)展進步的內(nèi)在力量，如果當前需要沒有被滿足或是被壓制，會對人心理造成不同程度的損害。自上而下、權(quán)威式的思政教育內(nèi)容形式單一，偏重于知識單向傳輸，忽視了教育主體的心理發(fā)展規(guī)律和內(nèi)部需要，無法體現(xiàn)“以人為本”的理念，思政效果大打折扣。而積極心理學提倡積極人性論，主張用欣賞、信任的態(tài)度對待學生，注重因材施教，是以學生為本理念的完美詮釋。

三、積極心理學融入高校思政教育的具體路徑

（一）創(chuàng)建積極心理輔導方式

在實際的思政教育工作中，為了有針對性地解決部分同學出現(xiàn)的思想和行為問題，往往采用個別談話的方式進行輔導，個別談話中可融入積極心理學的咨詢方法。在談話初建立良好的咨詢關(guān)系，通過對學生的尊重和關(guān)注建立信任感。在談話整個過程中，以寬容、欣賞眼光對待學生，使其了解自身的優(yōu)勢，并對其優(yōu)勢給予鼓勵和肯定，增強其克服困難改變處境的信心。積極心理輔導不是對學生不良品性放任不管，而是強調(diào)在輔導過程中更注重學生自身積極品質(zhì)，從而激發(fā)其潛能，加以引導轉(zhuǎn)化為學生可用的能力，在這種能力形成過程中不斷克服改正自己的不良品行，從而更有效地達到思政教育目的。

（二）建立積極良好的師生關(guān)系

和教師建立良好的人際關(guān)系，有助于教育教學活動順利開展，學生對教師的信任和認可更能使思政教育效果事半功倍。積極心理學融入思政教育，就是要求教師無條件地尊重學生，深入了解學生的內(nèi)在需求，相信每個學生都有改變自身的積極潛能和力量。當教師以欣賞的態(tài)度對待學生，真心發(fā)掘并贊揚學生身上的閃光點，相應(yīng)地學生也會回報以信任并尊重教師，向教師開放自己的內(nèi)心。如此，良好的師生關(guān)系能使教師更好地了解每一個同學的內(nèi)心世界，思政教育活動也能更好地開展而非流于形式。

（三）構(gòu)建積極心理學師資隊伍

長期以來，高校思政教育工作的執(zhí)行者往往被定義為團委、院系分管學生工作的輔導員以及思政理論課教師，學校的專業(yè)課教師以及管理人員好像與思政教育沒有任何交集，這與新時期“三全育人”理念中全員育人的要求完全不符。思政教育融入積極心理學，一方面，不僅對思政教育主要執(zhí)行者加強心理學知識的培訓和學習，還要對學校其他教職員工進行積極心理學理論與知識的普及性教育，對象應(yīng)該包括宿舍管理員和其他行政管理人員。另一方面，要讓積極心理學知識在平時生活中加以運用，在工作崗位上采用積極心理學視角對待學生，尊重學生、關(guān)愛學生和服務(wù)學生，實現(xiàn)統(tǒng)一思想全員育人，共同實現(xiàn)思政教育的目標。

（四）營造積極的校園環(huán)境

構(gòu)建積極健康的校園文化環(huán)境，營造良好的班風、學風和校風。高校教師和教學管理人員應(yīng)該深入貫徹“三全育人”的教育理念，摒棄傳統(tǒng)思政教育中將學生視為改造對象的落后觀念，在日常教學和管理工作中充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點和積極品質(zhì)。同時，借助身邊先進典型的力量，最大化地發(fā)揮身邊人的榜樣作用。最后要充分利用第二課堂，舉辦豐富多彩的校園文化活動和社會實踐活動，在活動中讓學生展現(xiàn)才華，發(fā)掘自身潛能，讓學生將成功的體驗轉(zhuǎn)化為努力學習的原動力，提高思政教育的吸引力和感染力，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者和可靠的接班人。